對大學人文素質(zhì)課課堂教學模式創(chuàng)新的探究

魏一媚

（浙江旅游職業(yè)學院社科部，浙江杭州311231）

對大學人文素質(zhì)課課堂教學模式創(chuàng)新的探究

魏一媚

（浙江旅游職業(yè)學院社科部，浙江杭州311231）

將再次呼吁加強大學生人文素質(zhì)教育的重要性，同時針對此課的具體情況與特征，探索研究一些既實用又富有創(chuàng)新性的課堂教學模式，以期使人文素質(zhì)課的效能在有限的教學時間里能夠達到最大化。

大學生；人文素質(zhì)教育；課堂教學；創(chuàng)新模式

關(guān)于素質(zhì)教育，在上世紀80年代就提出來了，并且經(jīng)過教育界一代又一代人的不懈努力，有識之士在理論層面早已達成了一定的共識——要加強大學生人文素質(zhì)的教育，然在實際的教育過程中，特別是高職教育中，仍需進一步強調(diào)與努力，故本文在繼續(xù)呼吁加強大學生人文素質(zhì)教育重要性的同時，對其課堂教學模式的創(chuàng)新，將進行一番探究與總結(jié)。

1 大學生人文素質(zhì)教育仍需加強

關(guān)于素質(zhì)教育重要性的口號已經(jīng)喊了30年了，上級有關(guān)部門也是不斷地發(fā)文發(fā)指示，三令五申地強調(diào)又強調(diào)，遠的就不說了，近期的有教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）中明確指出：“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系。全面實施素質(zhì)教育，把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準。建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，落實文化知識學習和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求。”又《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中也有明確指示：“把人才培養(yǎng)放在高校工作的中心位置?！晟苹A(chǔ)課程教學。優(yōu)化通識教育，加強專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教育，強化實踐培養(yǎng)。加強創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導，增強高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。建立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，建設(shè)一批創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地?！薄熬o緊圍繞解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一教育核心問題，堅定不移地推進素質(zhì)教育，切實增強學生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，實現(xiàn)德智體美的全面發(fā)展?！盵1]由此可見，對于素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上級教育部門從未放松過號召，而相當數(shù)量的高校，特別是高職院校在教學實際中，仍存在重技能訓練、重科學知識，輕人文素質(zhì)、輕綜合能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)象?？傊?，把高職教育幾乎當成了某種職業(yè)的崗前培訓，將人文素質(zhì)教育類課程能擠壓的則擠壓、能砍掉的則砍掉，這無疑會影響學生的健康成長與今后可

持續(xù)發(fā)展。因大學時代正是學生從少年走向青年時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，人文素質(zhì)教育實在是不可或缺、非常必要的。因此，加強高職院校的人文素質(zhì)教育是實施大學生素質(zhì)教育的重要方面，是絕不能偏廢的，希望高職院校主管教學的頂層領(lǐng)導放遠眼光，開闊胸懷，將其真正落到實處。

2 人文素質(zhì)教育的內(nèi)容及創(chuàng)新

教學的內(nèi)容決定或選擇了教學的形式，人文素質(zhì)課的教學內(nèi)容的選擇與創(chuàng)新是至關(guān)重要的。大學生人文素質(zhì)教育主要應(yīng)包括以下4方面的內(nèi)容：一是要具備人文知識；二是要理解人文思想；三是要掌握人文方法；四是遵循人文精神。要有效地提升大學生人文素質(zhì)，從內(nèi)容上來說：首先應(yīng)該是人文學科的教育，包括文學教育、歷史教育、哲學教育等內(nèi)容。其次是文化教育，特別是民族文化的教育，包括文化基本傳統(tǒng)、基本理念、基本精神等的教育，和民族精神、民族傳統(tǒng)的教育等內(nèi)容。再次是人類意識教育，包括人類文明基本成果、人類共同的道德觀和價值觀、共同的行為規(guī)范教育等內(nèi)容。最后是精神修養(yǎng)的教育，包括精神境界（修養(yǎng)）、理想人格、信仰信念教育等內(nèi)容。

大學生人文素質(zhì)課的內(nèi)容，應(yīng)該與時俱進、不斷創(chuàng)新發(fā)展。根據(jù)該課程的性質(zhì)、學校辦學特色及學生實際，應(yīng)該以中國文學、歷史、哲學等的經(jīng)典作品為切入點，理解、領(lǐng)悟其精髓，然后聯(lián)系實際踐行人文精神，這與古人讀書講究的“出入”二法相一致，古人云：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法?！盵2]可見“入書”是對作品的理解與賞析；“出書”是對作品的反思與運用。在讀書、學習過程中，這兩者缺一不可，大學生人文素質(zhì)課也理應(yīng)如此，先學習領(lǐng)會然后再踐行。以浙江旅游職業(yè)學院為例，根據(jù)上述教學內(nèi)容，我們已編定相應(yīng)的教學用書——《大學生人文素質(zhì)》。因為教學時間極其有限，共480分鐘，分為4次課，每次課120分鐘，所以我們將運用“以線串珠式”進行教學，即以史為線，以具體的作品或人物為珠，在講史中穿插性地講作品或人物。從中國文學、歷史、哲學等的經(jīng)典作品中選取最膾炙人口的作品，閱讀、解析、探討、品悟其中深蘊著的人文因素，以期提升大學生人文素養(yǎng)。中國古代文史哲不分家，它們彼此共存互通，相輔相成，這就為我們的人文素質(zhì)課程提供了絕佳的教學資源，方便我們從中國文學、歷史、哲學等的經(jīng)典中學習人文知識，進而領(lǐng)悟里面的人文思想與精神，掌握其中的人文方法，再聯(lián)系社會現(xiàn)實、熱點、焦點，思考分析，加以正確的評判，漸進式地提升大學生的人文素養(yǎng)。

3 人文素質(zhì)課課堂創(chuàng)新模式探究

人文素質(zhì)中的核心能力就是創(chuàng)新能力，因此，要積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學模式，讓學生獲得文化、精神的滋養(yǎng)。浙江旅游職業(yè)學院課題組成員在教學實踐與探索中，認為如下一些教學模式在人文素質(zhì)教學中是比較具有創(chuàng)新性與適用性的。

3.1 模塊化教學模式

也叫專題教學模式，即一次課一塊內(nèi)容，省略了課與課之間的過渡與銜接，在最短的教學時間里取得最佳的教學效果。我們開設(shè)的人文素質(zhì)課分為：文學、哲學、歷史、藝術(shù)4方面內(nèi)容，分4次教完，每次一塊內(nèi)容，所以很適合運用模塊化教學模式。課堂就是講堂，老師可以講，學生也可以講，現(xiàn)在講究師生互動，所以很適合用講座式來教學。但這個講授得像百家講壇上的那些名家那樣，講得既有知識性，又有思想性，還有趣味性，這樣才能吸引學生并感染學生。在講的過程中老師可以適時置疑提問，讓學生回答或提問，師生互問互答，也可以生生互問互答，從而調(diào)動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛，寓教于樂，使學生在愉悅的心境中受到教育，在講座結(jié)束時還可就某個專題，布置一些讓學生在課外開展調(diào)查研究的課題，為下次課作一定的準備。

3.2 主題探究模式

一次課（120分鐘）要講完文學、歷史、哲學、藝術(shù)中任何一塊內(nèi)容都是不可能的，因此，須采用主題探究式，即一次課只講其中的某個主題，如文學，可只講《紅樓夢》，因為它是中國文學的頂峰之作。然研究《紅樓夢》已成為一門紅學，要講完它也是不可能，所以一次課也只能講其中一個方面或一

個人物，比如就講《紅樓夢》中的核心人物賈寶玉，講他身上的愛（憐香惜玉）與美（懺悔與贖罪）。主題探究性教學模式對教師本身要求很高，教師須對這方面有獨特的研究，有新穎的觀點與創(chuàng)見。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂模式

就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外先觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。除首次課外，這種教學模式都可以嘗試，這樣可以真正地把課堂還給學生，避免教師一味地灌輸式講授，放手讓學生成為上課的主體，而教師只是引領(lǐng)者、答疑者。在這樣的課堂里有比較充足的時間用于討論、辯論，進行心得交流，師生間、生生間的互動就可以充分展開。在這里還可以把微課、幕課、微電影運用到課前、課中或課后的教學環(huán)節(jié)中，相應(yīng)的視頻可以是教師根據(jù)教學內(nèi)容事先創(chuàng)建，也可以布置學生課后制作，在下次課中展示、交流，這樣就可以使課與課之間相繼相續(xù)，從而形成良性循環(huán)，使學生的能力也逐漸上升。

3.4 調(diào)查研究模式

即教師事先設(shè)計一些課題，讓學生帶著相應(yīng)的任務(wù)，去實地進行體驗式的調(diào)查研究，了解相關(guān)的歷史或文化，采集相應(yīng)的材料，然后寫成小論文或報告（也可制作成PPT或小視頻），成果可作為作業(yè)也可作為課上的交流材料。在調(diào)研中能夠全面培養(yǎng)并提升學生的人文素養(yǎng)。只是這種教學方法很受外部條件的限制，實際的教學時間也極其有限，故不易頻繁進行，應(yīng)量力而行、適可而止。

3.5 參觀體驗?zāi)Ｊ?/p>

因為本課是人文素質(zhì)課，又學校地處省會杭州，有許多得天獨厚的外部資源可利用，杭州圖書館新館有“市民大學堂”（又叫文瀾大講堂），可組織學生去現(xiàn)場聆聽互動也可在線觀看。還有浙江人文大講堂，聘請有全國知名學者，圍繞歷史文化傳統(tǒng)、人生哲理和社會熱點，采取“場—媒”聯(lián)動的傳播方式，每周一講，也可“為我課所用”。杭州還有很多著名的博物館及歷史文化街區(qū)或歷史文化遺存可供學生前去參觀、體驗、調(diào)研，去親身體驗、感悟人文歷史，從而培養(yǎng)人文情懷，提升人文素質(zhì)。同時還可利用杭州省會城市高校眾多、名家薈萃的優(yōu)勢，聘請知名專家學者來校作人文專題講座，讓學生與名家零距離接觸與對話，使學生獲得更多的直觀、親臨的體驗，從而更好地提升人文素養(yǎng)。

總之，課堂教學模式的創(chuàng)新，旨在重點培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力、表達能力，提高學生的人文素質(zhì)與品格修養(yǎng)，以適應(yīng)多元化社會對綜合型人才的需求。課堂教學模式的創(chuàng)新，要與時俱進、繼承發(fā)展、推陳出新，根據(jù)教學的具體內(nèi)容，根據(jù)授課學生的實際，充分利用現(xiàn)代化教學媒介與外部資源，不斷翻新花樣、優(yōu)化組合、博采眾長地運用多種教學手段來進行教學，使學生在有限的教學時間里獲得更多的知識，獲得更多的精神滋養(yǎng)與心靈感悟，使人文素質(zhì)課的教學質(zhì)量與功效達到最大化。

[1]中國教育新聞網(wǎng)浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）[EB/OL][2010-12-22]http://www.jyb.cn

[2]李詡.戒庵老人漫筆[M].魏連科，點校.北京：中華書局出版社,1997.

(責任編輯：竺小恩)

Exploring the Classroom Teaching Mode Innovation of College Humanistic Quality Course

WEI Yi-mei
(Social Science Department,Tourism College of Zhejiang;Hangzhou Zhejiang 311231,China)

G640

A

1674-2346(2015)02-0091-03

2015－03－31

浙江旅游職業(yè)學院教改項目《對大學生人文素質(zhì)課課堂創(chuàng)新模式的探索》[編號：2015YB18]

魏一媚，女，教授。研究方向：中國現(xiàn)當代文學、旅游文化及旅游文學

10.3969/j.issn.1674-2346.2015.02.019