歷史學專業(yè)學生技能培養(yǎng)之途徑

葉宗寶

（信陽師范學院 歷史文化學院，河南 信陽 464000）

教育部要求歷史學本科專業(yè)學生必須具備六個方面的知識和能力：一是掌握歷史學科的基本理論和基礎(chǔ)知識，對有關(guān)人文科學、社會科學與自然科學有一定了解；二是掌握歷史學的基本研究與分析方法；三是具有從事歷史研究的初步能力和較強的口頭表達與文字表達能力；四是熟悉古文字學、史料學、歷史地理學等方面的基礎(chǔ)知識及教育法規(guī)，能夠初步運用教育學、心理學基礎(chǔ)理論與歷史學基本理論；五是了解國內(nèi)外歷史學研究與教學的理論前沿發(fā)展動態(tài)；六是掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的批判性思維能力。歷史學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，是使畢業(yè)生具有歷史學基本理論、專門知識和基本技能，能在國家機關(guān)、新聞出版、文化教育等企事業(yè)單位（或領(lǐng)域）從事研究、教學和管理等方面的工作[1]123。然而，能力有專業(yè)能力和發(fā)展能力之分，學生的研究、教學和管理能力不僅取決于讀多少書、學多少理論知識，更主要的是能否在實踐中根據(jù)工作需要有效地提高專業(yè)技能。筆者認為，歷史學專業(yè)學生技能的培養(yǎng)應(yīng)從以下四個方面努力。

一、在課程設(shè)置上突出實踐性

目前我國高校歷史學專業(yè)一般要求學生修滿160左右學分，若必修課與選修課的學分比例為7:3，則兩者學分分別為112和48。其中，必修課包括通識教育平臺課程、學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程總計僅有 50學分左右；選修課包括跨專業(yè)修讀課、全校公選課和專業(yè)選修課，專業(yè)選修課通常不足30學分。由此可見，歷史學專業(yè)課的學分尚不到總學分的一半。而在專業(yè)課程體系中，中國通史和世界通史（簡稱“兩通”）課程所占的比例過大，特色鮮明的選修課門類太少[2]，加之理論課程設(shè)置比較單一（如史學概論多介紹唯物史觀和一般史學方法，中、西史學史多以史家為主線講授史學流派及其沿革，文獻學側(cè)重于介紹中國史料及考證方法等），使得學生所受專業(yè)訓練非常有限，更遑論了解學科前沿以及新興學科和邊緣交叉學科的最新發(fā)展了。因此，適當壓縮“兩通”課程和非專業(yè)必修課的學時（學分）以增設(shè)實踐性課程，勢在必行。

隨著“慕課”時代的來臨，北京大學、清華大學、復旦大學等國內(nèi)知名高校已經(jīng)與國際慕課教育機構(gòu)簽約，另有一些高校還開展了慕課合作建設(shè)工作。這將會給很多地方高校帶來嚴峻挑戰(zhàn)?！岸鲗W校受各方面的制約，將處于不利的地位，面臨生存危機。如果處理不好，容易淪為一流大學的慕課教學實驗室和輔導教室?！盵3]就歷史學專業(yè)而言，目前許多著名大學和研究單位的知名專家學者借助網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅開發(fā)了精品資源共享課，還通過超星學術(shù)視頻網(wǎng)站建設(shè)了涵蓋史學理論及史學史、考古學及博物館學、歷史地理學、歷史文獻學、專門史、中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界史等視頻公開課。這些視頻資源包括課堂教學、專題講座和大師講堂若干系列，講題和授課人均經(jīng)專業(yè)學術(shù)委員會精心挑選，有力保障了授課的權(quán)威性、學術(shù)性和前沿性。這些視頻講座大都配以插圖、提綱并提供字幕檢索與下載，對學習者有較強的吸引力。在慕課和這些精品視頻資源的沖擊下，高校歷史學專業(yè)若不通過增加實踐性課程來強化專業(yè)必修課的地位，“課堂上的學習”很快就會讓位于“屏幕前的學習”，導致必修課反而被邊緣化。

歷史學實踐性課程必須體現(xiàn)學科特點并與高校屬地歷史資源緊密結(jié)合。學生學習歷史不僅要總結(jié)前人的經(jīng)驗與教訓，繼承前人的光榮傳統(tǒng)，而且要通過了解人類社會發(fā)展進步的歷程以及歷史名人所進行的各種努力，不斷培養(yǎng)和提高思考、質(zhì)疑、反省和理解的能力，從而為解決現(xiàn)實社會問題提供借鑒。更為重要的是，由于歷史的“過去性”，挖掘、搜集、整理歷史資料，探究其中的奧秘，并圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展中對歷史資源的利用與保護提出合理的建議，都是歷史學專業(yè)培養(yǎng)的重要任務(wù)。這就要求在專業(yè)必修課上，教師必須留足時間組織課堂討論。教師應(yīng)將教學內(nèi)容分成若干主題，在經(jīng)過課堂講授使學生在腦海中形成“知識地圖”之后，再按圖索驥組織學生觀看與課程有關(guān)的教學視頻，然后開展課堂討論。在課堂討論中，教師應(yīng)注意將學生的觀點和想法分類整理并加以點評，使其回歸教學大綱所要求的內(nèi)容體系。另外，對于課程內(nèi)容體系，要通過結(jié)構(gòu)性調(diào)整增加一些諸如學年論文、畢業(yè)論文、專業(yè)考察、教育實習、讀書報告、學術(shù)前沿講座、大學生科研項目等實踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`課程，以此彌補課堂教學的不足。

二、在課堂教學上突出專題性

以專題講座的形式，而不是按部就班地因循教材內(nèi)容組織課堂教學，是強化歷史學專業(yè)學生技能培養(yǎng)的必然選擇。培養(yǎng)學生的思考能力和問題意識，是歷史學專業(yè)的重要培養(yǎng)目標。教師在課堂教學中如果沒有很強的問題意識，如果不能示范引領(lǐng)學生運用既有研究成果及有關(guān)史料發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，就不可能使學生養(yǎng)成探求歷史知識的習慣，掌握在最基本的領(lǐng)域中獲取知識的途徑，更遑論學生專業(yè)技能的培養(yǎng)提高了。

這一點，筆者在教學實踐中深有體會。在講授專業(yè)限制性選修課“中國近代史專題”時，筆者以重大歷史事件為路徑，通過吸收借鑒既有研究成果并結(jié)合有關(guān)史料凝練選題，組織講座內(nèi)容。這樣的專題，如“尋求秩序：現(xiàn)代化進程中的辛亥革命”“從‘科學’到‘科學主義’：五四時期的科學救國思潮”等，相對于教材或教學大綱的內(nèi)容，更能激發(fā)學生的興趣。筆者在講授“中國近代社會思潮”課程時，除了在“導論”中闡明中國近代社會思潮的表征、產(chǎn)生原因、產(chǎn)生途徑等問題外，又將社會思潮分成“民族主義”“自由主義”等專題分別講授，同時推薦相關(guān)學術(shù)視頻和閱讀材料以便學生課外延伸學習。

作為課外實踐環(huán)節(jié)，筆者還嘗試將學生分成若干學習小組解讀和梳理原始資料。學生提交的工作體會表明了這種課外實踐的效果：有的認為提高了文言文水平；有的認為自己與歷史有了“親密接觸”；有的說體會到了《古漢語詞典》《漢語大詞典》等工具書的重要作用；有的認為真正體會到了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理；還有同學借題發(fā)表了對漢字簡化的看法，認為雖然簡體字易寫、易學、易認，但由于許多繁體字的基礎(chǔ)是象形文字，有的漢字簡化后其象形意味大減。這些收獲顯然不是簡單的課堂講解所能達到的，只有經(jīng)過技能實戰(zhàn)訓練，學生才會有此深切體會。

對于圍繞一些專題將課堂講授與課外資料梳理相結(jié)合的技能訓練方式，學生會有一個從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，并逐漸體會到其意義。比如在筆者組織的本科生歷史學論文研習營活動中，不少學生道出了自己的感受：“老師要求我們自己動手找材料，然后分組講課，使自己在備課、講課中得到了歷練”；“通過這學期的學習，我對歷史學習有了一個全新認識，就是學習歷史不僅要學習課本上的知識，還要學會自己動手去處理史料，只有這樣才能激發(fā)我們主動去思考問題”。目前，經(jīng)過這種技能訓練的學生，有的已發(fā)表學術(shù)論文，有的正在讀研究生，他們研究的問題或領(lǐng)域大都與歷經(jīng)的技能訓練有直接聯(lián)系。

三、在專業(yè)實踐中突出靈活性

知識包括“顯性知識”和“緘默知識”。就歷史學專業(yè)而言，前者指可以運用語言、文字或符號表達的歷史建構(gòu)或歷史闡釋，后者指不易發(fā)現(xiàn)卻影響至深的嚴謹、扎實的學風和寧靜致遠的慎獨精神?！白x萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師指路……”，歷史學研究不僅要與故紙堆打交道，還要在走向田野、走進歷史現(xiàn)場去“觸摸歷史”的同時，向歷史的親歷者、目擊者和研究者探問究竟，而這一切都要以掌握基本的專業(yè)實踐技能為前提。

在專業(yè)實踐中突出靈活性，有利于快速、全面地提高歷史學專業(yè)學生的實踐能力。筆者所在的信陽師范學院歷史文化學院在歷史學專業(yè)的實踐教學方面做了一些有益的嘗試。信陽師范學院的歷史學專業(yè)為師范類本科專業(yè)，其實踐教學的形式主要有專業(yè)綜合考察、課程實踐考察、論文研習、教育實習等。其中，為期1～2周的專業(yè)綜合考察在第五學期進行；在課程實踐考察方面，除理論指導外，每生每學期至少參加一次社會調(diào)查并撰寫調(diào)查報告；論文研習主要借助由專門老師負責的論文研習營，每年舉行一次論文研習會，并以此為抓手將課堂教學、實踐環(huán)節(jié)，以及學生自主學習、老師輔導學習有機結(jié)合起來[4]；在教育實習的教師教育技能訓練環(huán)節(jié)，除了分別在大學四年級進行初步實習和反思實習外，還結(jié)合歷史學學科特點舉行祭孔敬師、名師講堂、“課前十分鐘”和主題教研進課堂等活動。祭孔敬師典禮于每年9月28日舉行，通過恭讀《祭孔敬師文》，領(lǐng)誦《禮記·大學》《論語·學而》《禮記·學記》，行祭孔禮、敬師禮等，弘揚尊師重教精神。在名師講堂活動中，不僅請中學教學名師做技術(shù)指導或教學示范，請知名師范院校專家做專題報告，還通過“人文視野”系列講座，讓學生了解如何做學問、如何開展有效教學等。“課前十分鐘”即讓學生利用每天第一節(jié)課前十分鐘左右的時間，通過主題鮮明、內(nèi)容充實的自由演講得到鍛煉和提高。教研活動進課堂，即每學期每門課程舉行2次由任課教師主持、教研室全體教師參加、直面學生的主題教研活動，通常由具有博士學位的教師做主題發(fā)言并對師生的自由評議做出回應(yīng)。這些活動在一定程度上體現(xiàn)了歷史學專業(yè)實踐的針對性和靈活性，有助于提升學生的教學研究技能。

四、在社團活動中突出專業(yè)性

專業(yè)技能培養(yǎng)不只是讓學生被動地接受知識和鍛煉，還需要學生自主地開展創(chuàng)新創(chuàng)意性專業(yè)實踐，而在學生主導的社團活動中融入歷史元素、體現(xiàn)歷史學學科特點也是其中的關(guān)鍵一環(huán)。例如，信陽師范學院歷史文化學院學生社團創(chuàng)辦的《聲音》《修遠》等內(nèi)部交流刊物，不僅是學生研習歷史的實踐平臺，而且學生在教師指導下通過自主編輯、設(shè)計、組稿、審稿等，能夠初步掌握編輯出版方面的一些基本技能。

信陽師范學院歷史文化學院的“我來講歷史”“對話星期天”等師生交流平臺和每年一次的民俗文化節(jié)、元旦晚會等活動中也都融入了歷史文化元素。歷史學專業(yè)學生組織的、面向全校學生的歷史講壇“我來講歷史”活動，為歷史愛好者以演講比賽的形式評述歷史提供了平臺?！皩υ捫瞧谔臁被顒訃@“清明節(jié)里話清明”“史學家園的堅守與開放”“田野調(diào)查之天時、地利、人和”等與歷史研習有關(guān)的主題，定期在師生間開展面對面的學習與交流。在校園民俗文化節(jié)活動中，主辦部門將學生親手制作或搜集的文化產(chǎn)品在“茶香四溢館”“丹青墨韻館”“飲食文化館”“流年拾憶館”“棋聞弈事館”“武動精魂館”“淡墨古風館”“猜心斗智館”等分類展出，并讓學生擔任講解員，以此提高學生的實踐創(chuàng)新能力。在每年的元旦晚會上，通過組織學生演出歷史題材的話劇、小品或相聲等，如《蔡桓公“扁”鵲》《羅密歐與朱麗葉》《驚雷》《草莽外傳》《滿腹經(jīng)綸》等，拉近了與歷史的距離，錘煉了學生，也有利于激發(fā)學生學習歷史的熱情。每逢歷史紀念日或重要歷史人物紀念日，除了組織學生觀看紀錄片、開展主題演講、舉辦文史知識大賽外，學院還積極鼓勵學生直接策劃系列歷史訪談活動。比如在新中國成立60周年期間，請資深教授做反映時代變遷的專題報告，參觀革命紀念館和革命舊址，在學校內(nèi)外尋找與共和國同齡的人物進行專訪，等等，這些活動都是在教師指導下由學生直接策劃的，達到了鍛煉學生、提高學生能力的目的。

[1] 中華人民共和國教育部高等教育司．普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)[Z]．北京：高等教育出版社，2013．

[2] 鐘玉發(fā)．略論地方本科院校歷史學專業(yè)教學改革[J]．肇慶學院學報，2012(1)．

[3] 張鷙遠．“慕課”(MOOCs)發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J]．河北師范大學學報：教育科學版，2014(2)．

[4] 葉宗寶．“論文研習”實踐教學模式初探[J]．經(jīng)濟研究導刊，2010(3)．