做實(shí)文本解讀，優(yōu)化閱讀教學(xué)
——基于“浙江省2015年高中英語課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)”的思考

葛炳芳

做實(shí)文本解讀，優(yōu)化閱讀教學(xué)

——基于“浙江省2015年高中英語課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)”的思考

葛炳芳

“浙江省2015年高中英語課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)”于4月8日～10日在浙江金華艾青中學(xué)順利舉行。本次評(píng)比活動(dòng)旨在檢驗(yàn)新課程理念下高中英語閱讀課堂教學(xué)改革合理使用教學(xué)材料的成就，比賽的主題是關(guān)注教學(xué)材料的解讀與使用，來自各設(shè)區(qū)市、義烏市和省廳直屬單位（浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)）選派的13位選手參加了本次評(píng)比。

本次評(píng)比活動(dòng)采用課外材料，提前三天發(fā)放教學(xué)材料，參賽選手著手對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行整合，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。所使用的兩則材料分別是On Self-esteem and Sport和AtLife’sCrossroads。到現(xiàn)場(chǎng)聽課的是非一級(jí)重點(diǎn)高中的學(xué)生。比賽時(shí)，要求參賽選手依據(jù)學(xué)生的語言水平和認(rèn)知水平對(duì)相應(yīng)的材料進(jìn)行適當(dāng)改寫，并在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)比計(jì)分中，材料改寫和教學(xué)設(shè)計(jì)占比20%，現(xiàn)場(chǎng)上課占比80%。

本次評(píng)比中，參賽選手普遍關(guān)注文本的解讀、學(xué)生的閱讀時(shí)間、語言學(xué)習(xí)在閱讀過程中的滲透、讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等等。

比如文本解讀。本次比賽的第一個(gè)文本On Self-esteem and Sport，講述的是美國(guó)運(yùn)動(dòng)員Mia如何贏回自尊心的故事。而連結(jié)全文的，不僅僅是主題方面的內(nèi)容，還有“fit in”“history with people”“feel successful”等詞充當(dāng)其“內(nèi)線”。當(dāng)然，除此之外，我們還需要關(guān)注承載文本信息、思想的語言。

再如閱讀體驗(yàn)和對(duì)思維能力的培養(yǎng)。第二則故事AtLife’sCrossroads講一個(gè)年輕人在選擇未來職業(yè)的十字路口的經(jīng)歷和體驗(yàn)。在課上，幾乎所有教師都會(huì)教導(dǎo)學(xué)生“responsibility/duty”的重要性，但卻很少有教師帶著學(xué)生去理解這個(gè)“結(jié)論”是如何得出的。我們的思維往往是“直奔主題”，但實(shí)際上教師卻很有必要引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)“責(zé)任”是如何理解出來的。此文中，“求助傷者”與“有責(zé)任感”之間有著作者的體驗(yàn)——事件的體驗(yàn)和情感的體驗(yàn)。教師有義務(wù)讓學(xué)生理解兩個(gè)“端點(diǎn)”之間的“體驗(yàn)”之橋梁！這樣，閱讀課中的情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育就很自然，探討過程中的語言產(chǎn)出就會(huì)緊緊圍繞故事展開，學(xué)生的思維訓(xùn)練也就有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容支撐。

通過本次評(píng)比，我們深入反思了我省的高中英語課堂教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)為各地在以下幾個(gè)方面做得不夠平衡，需要繼續(xù)關(guān)注：

1.閱讀文本的解讀。教學(xué)文本的解讀必須在教學(xué)設(shè)計(jì)前做到位。如果一堂課顯得很出彩，雖然原因很多，但文本解讀到位一定是最重要的因素之一，原因是：對(duì)教學(xué)文本解讀的高度決定課堂教學(xué)的高度；對(duì)教學(xué)文本解讀的深度決定課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

2.閱讀目標(biāo)的敘寫。本次評(píng)比中，很多選手的教學(xué)目標(biāo)都是以《課標(biāo)》中的五個(gè)維度為依據(jù)列出的。但是，這種互不交融、相互割裂的教學(xué)目標(biāo)，并不能對(duì)課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用。

3.閱讀過程的實(shí)施。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)通過教學(xué)過程呈現(xiàn)。在這個(gè)過程中，教學(xué)目標(biāo)得以鋪展。在閱讀過程中，學(xué)生有沒有足夠的閱讀時(shí)間、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)文本之間是否相關(guān)等等，都必須要考慮。

4.讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)。閱讀過程必須關(guān)注輸入與輸出的平衡。部分課堂在閱讀文本階段“匆匆忙忙趕時(shí)間”，導(dǎo)致閱讀和理解不充分，卻在課堂的最后階段留有10分鐘左右的時(shí)間去做讀后活動(dòng)。我們要反思，學(xué)生閱讀是否充分、閱讀內(nèi)容的取舍等因素如何影響著讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)。同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到，并非每一堂閱讀課都要在讀完整個(gè)文本后才可以放一個(gè)“大型的”讀后活動(dòng)。讀后活動(dòng)也可以安排在讀完一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的片段后進(jìn)行。

作者信息：310012，浙江杭州，浙江省教育廳教研室

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參賽選手反思