淺析五年制學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及策略
——以延邊大學(xué)師范分院為例

王麗娜（延邊大學(xué)師范分院，吉林 延吉 133000）

淺析五年制學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及策略
——以延邊大學(xué)師范分院為例

王麗娜
（延邊大學(xué)師范分院，吉林 延吉 133000）

教育見(jiàn)實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)師范性的象征，是師范生成長(zhǎng)為教師所必備的課程任務(wù)，是培養(yǎng)幼兒教師必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的效果直接影響未來(lái)幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量。本文分析了五年制學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀提出了一些應(yīng)對(duì)策略。

學(xué)前教育；見(jiàn)習(xí)；實(shí)習(xí)；現(xiàn)狀：策略

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等相關(guān)政策的出臺(tái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，普及學(xué)前教育，提高學(xué)前教育質(zhì)量成為我國(guó)各地教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一。教育見(jiàn)實(shí)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，越來(lái)越引起各師范院校的高度重視。我校自2011年開(kāi)始擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模，目前學(xué)前教育在校生人數(shù)為 396人。由于此前沒(méi)有大規(guī)模的學(xué)期教育專業(yè)學(xué)生，使得我校在面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了很多前所未有的新情況和新問(wèn)題。

一、我校學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

1.生源質(zhì)量低，理論知識(shí)欠缺

近年來(lái)，影響我校生源質(zhì)量的因素主要有三點(diǎn)：一是高校持續(xù)擴(kuò)招，大部分學(xué)習(xí)成績(jī)偏好的學(xué)生通過(guò)各種途徑，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。二是不被算作升學(xué)率，得不到初中學(xué)校的重視，初中升學(xué)率是以考取高中或職高的所有畢業(yè)生為基準(zhǔn)計(jì)算，所以，各初中學(xué)校為了追求升學(xué)率，不主張學(xué)生報(bào)考五年制師范院校，而是推薦成績(jī)不理想的學(xué)生到職高就讀。三是朝鮮族生源短缺，一些地區(qū)朝鮮族高中降低錄取分?jǐn)?shù)線，并附加學(xué)費(fèi)上的優(yōu)惠政策，吸引朝鮮族考生。致使一部分成績(jī)稍好的朝鮮族學(xué)生進(jìn)入高中，能進(jìn)入我校的朝鮮族學(xué)生的成績(jī)就更低，最低的甚至在200分左右。生源質(zhì)量的下降，直接影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量，這些學(xué)生初中基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，進(jìn)入我校后，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，很難提高理論素養(yǎng)。

2.缺乏實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，崗位適應(yīng)能力較差

為確保見(jiàn)實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行，我校在每次見(jiàn)實(shí)習(xí)開(kāi)始之前，都要召開(kāi)見(jiàn)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，動(dòng)員對(duì)象是包括初等教育和學(xué)前教育的全體應(yīng)屆實(shí)習(xí)生，但并沒(méi)有給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生單獨(dú)開(kāi)會(huì)。會(huì)議內(nèi)容上只是對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容、見(jiàn)實(shí)習(xí)步驟、見(jiàn)實(shí)習(xí)任務(wù)、見(jiàn)實(shí)習(xí)記錄等方面的簡(jiǎn)單說(shuō)明，由于沒(méi)有系統(tǒng)、充分的對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境、見(jiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容、保育員工作等認(rèn)知不足，缺乏心理準(zhǔn)備，造成實(shí)習(xí)工作中眼高手低、缺乏主動(dòng)性和自信心，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)退縮現(xiàn)象。

3.見(jiàn)習(xí)點(diǎn)集中，實(shí)習(xí)點(diǎn)分散，缺乏實(shí)習(xí)基地建設(shè)

我校學(xué)生見(jiàn)習(xí)安排在第四學(xué)年上學(xué)期進(jìn)行，為期2周，考慮到住宿、管理等因素，見(jiàn)習(xí)生只能安排在延吉市內(nèi)3所公立幼兒園，其中朝族幼兒園兩所，漢族幼兒園一所。2014年我校學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)習(xí)生總?cè)藬?shù)為90名，其中分配到向陽(yáng)幼兒園的見(jiàn)習(xí)生41名，分配到六一幼兒園的見(jiàn)習(xí)生25名，分配到新苗幼兒園的見(jiàn)習(xí)生24名。這種集中分配給實(shí)習(xí)點(diǎn)帶來(lái)很大的工作壓力，也不可避免的會(huì)影響實(shí)習(xí)效果。

我校學(xué)生實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)年下學(xué)期進(jìn)行，為期8周。實(shí)習(xí)生根據(jù)自身實(shí)際，回到戶口所在地的公立幼兒園實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)點(diǎn)遍布延邊州內(nèi)八個(gè)縣市，這樣又出現(xiàn)實(shí)習(xí)點(diǎn)過(guò)于分散的情況，不便于我校帶隊(duì)教師、班主任及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀態(tài)，給實(shí)習(xí)管理帶來(lái)很大難度。

因?yàn)榻陙?lái)學(xué)前教育專業(yè)的不斷擴(kuò)招，每年實(shí)習(xí)生數(shù)量有增無(wú)減，而我校沒(méi)有固定的實(shí)習(xí)基地，只是通過(guò)教育局協(xié)調(diào)后，硬性安排到各公立幼兒園。由于實(shí)習(xí)生數(shù)量多，素質(zhì)參差不齊，影響幼兒園的教學(xué)秩序，大部分學(xué)校只是把實(shí)習(xí)生的教育作為工作任務(wù)來(lái)完成，對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)缺乏積極性和主動(dòng)性，大大影響了見(jiàn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

4.見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間不足，安排缺乏科學(xué)性

2014年教育部在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中規(guī)定師范生進(jìn)校實(shí)習(xí)不得少于一學(xué)期。按照我校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的規(guī)定，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)一次，時(shí)間為2周，實(shí)習(xí)一次，時(shí)間為8周。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)合計(jì)10周，時(shí)間比較集中而且短暫，并沒(méi)有達(dá)到教育部的要求。

學(xué)生在校的五年，只有兩次進(jìn)幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且時(shí)間短，難以結(jié)合專業(yè)課知識(shí)全面了解幼兒園教學(xué)環(huán)境、管理模式等。教育見(jiàn)實(shí)習(xí)難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用，不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.因材施教，改革教學(xué)方法

針對(duì)生源質(zhì)量差的現(xiàn)狀，因材施教，改革教學(xué)方法，我校已經(jīng)開(kāi)始試行以學(xué)生為中心的高效課堂教學(xué)模式、采用過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的考核評(píng)定辦法，注重平時(shí)任務(wù)的完成調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考與實(shí)踐。并改革了成績(jī)?cè)u(píng)定方法，修訂了成績(jī)警告和降級(jí)制度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行全方位的崗前培訓(xùn)

為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)后的角色轉(zhuǎn)換和崗位適應(yīng)能力，在見(jiàn)實(shí)習(xí)之前，應(yīng)進(jìn)行全方位的集中培訓(xùn)。包括心理素質(zhì)、幼兒園一日作息時(shí)間、儀容儀表要求、安全知識(shí)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、《3-6歲兒童發(fā)展指南》、幼兒教師語(yǔ)言及提問(wèn)技巧、幼兒園家長(zhǎng)工作、幼兒教師師德與禮儀、班級(jí)常規(guī)管理中的問(wèn)題與對(duì)策等。通過(guò)一系列全方位的崗前培訓(xùn)，做好實(shí)習(xí)前的思想教育，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，增強(qiáng)溝通能力。使參與見(jiàn)實(shí)習(xí)的學(xué)生明確自己的職業(yè)定位，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，擬定實(shí)習(xí)計(jì)劃，從而高效的完成教育見(jiàn)實(shí)習(xí)。

3.合理安排見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間，完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)

在安排學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)，需充分考慮見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間的分配，見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，難以達(dá)到見(jiàn)實(shí)習(xí)目的，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。增加見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，試行全程見(jiàn)實(shí)習(xí)模式，使學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，每個(gè)學(xué)年都有機(jī)會(huì)到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)。

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)工作的重視，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)設(shè)更多的接觸幼教一線的機(jī)會(huì)，了解幼兒園保育、教學(xué)、管理的特點(diǎn)和要求。有條件的話，可以效仿徐州幼兒?？茖W(xué)校通過(guò)成立“幼教集團(tuán)”，自己學(xué)校開(kāi)辦幼兒園，有效解決學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)基地問(wèn)題，同時(shí)，也為本校畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。此外，還應(yīng)建立固定的

校外實(shí)習(xí)基地，為保證實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性，可以與實(shí)習(xí)基地形成合作伙伴關(guān)系，保障雙方在互利的基礎(chǔ)上合作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，共同研究教育課題。

4.調(diào)整課程設(shè)置，改革見(jiàn)實(shí)習(xí)方式

加強(qiáng)課程體系建設(shè)，對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行改革，突出實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)講究精講多練，根據(jù)五年制學(xué)期教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以每學(xué)年為階段，有計(jì)劃、有步驟的結(jié)合課程設(shè)置逐年安排見(jiàn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使見(jiàn)實(shí)習(xí)與每一學(xué)期的教學(xué)緊密相隨，使學(xué)生每年都有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)幼兒園觀摩、試教、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，身臨其境的感受具體的教育場(chǎng)景，逐步提高對(duì)幼兒園的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，盡管近年來(lái)高師學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了一系列改革，但隨著學(xué)前教育專業(yè)的擴(kuò)招，又不可避免的出現(xiàn)一些新的情況和問(wèn)題，仍需要我們經(jīng)常保持清醒的頭腦和創(chuàng)新的意識(shí)，積極應(yīng)對(duì)存在的問(wèn)題，制定科學(xué)有效的策略，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力，使其更好的適應(yīng)社會(huì)的需要。

［1］汪薇，初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)探析［J］.遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（5）.

［2］彭健，五年制學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中的存在問(wèn)題與對(duì)策研究［J］.考試周刊，2012（31）.

［3］ 曹素琴，五年制高師學(xué)前教育專業(yè)“全程”教育實(shí)習(xí)模式初探［J］.新課程研究：中旬，2014（12）.

［4］顧麗梅，學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)問(wèn)題的相關(guān)思考［J］.時(shí)代教育，2015（2）.

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