信息加工理論視閾下的有效英語(yǔ)詞匯教學(xué)

溫麗

（華北水利水電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南鄭州 450000）

自20世紀(jì)80年代左右詞匯的重要性被認(rèn)可以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)這一課題進(jìn)行了廣泛的探究。詞匯學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)方面是詞匯教學(xué)方式須促進(jìn)詞匯記憶。針對(duì)如何促進(jìn)詞匯習(xí)得的問題，學(xué)者從不同角度和層面開展了研究，但較多地關(guān)注英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略、技能、語(yǔ)境等方面，具體到如何有效地使用例句來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)的實(shí)證研究則并不多。許多中國(guó)英語(yǔ)教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)，常用的方法是使用例句來(lái)表明新詞的意義和用法。使用例句進(jìn)行詞匯教學(xué)的有效性已被一些研究者證實(shí)。本研究以認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論為依據(jù)進(jìn)行有效詞匯教學(xué)探究。該理論是由美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的Robert Stahl于20世紀(jì)80年代早期提出，后由Sousa（2006）加以改進(jìn)。該理論解釋了人類如何處理從外界環(huán)境中接收到的信息及什么信息可能儲(chǔ)入長(zhǎng)期記憶?；诖死碚摰男畔⑻幚砟Ｐ痛笾路譃槲鍌€(gè)階段：感知信息——過濾信息——瞬時(shí)記憶——工作記憶——長(zhǎng)期記憶。大腦首先從外界感知接收信息；然后根據(jù)信息的重要性過濾信息，此時(shí)信息進(jìn)入瞬時(shí)記憶階段；如果某些信息有用，則會(huì)進(jìn)入工作記憶對(duì)信息進(jìn)行有意識(shí)的加工；若該信息和個(gè)人相關(guān)度高，既可被理解又對(duì)個(gè)人有意義，很可能會(huì)成為長(zhǎng)期記憶?？梢?，信息能否作為長(zhǎng)期記憶儲(chǔ)存起來(lái)主要取決于兩個(gè)關(guān)鍵條件：信息可理解且有意義，這里的有意義是指信息是否與學(xué)習(xí)者個(gè)人相關(guān)。

基于信息儲(chǔ)入長(zhǎng)期記憶的兩個(gè)關(guān)鍵條件，筆者認(rèn)為摘自詞典的例句對(duì)于學(xué)習(xí)者是可理解的，但不一定與學(xué)習(xí)者個(gè)人相關(guān)，即不一定有意義。若教師根據(jù)學(xué)習(xí)者熟悉、關(guān)心或感興趣的材料巧妙地設(shè)計(jì)貼合學(xué)習(xí)者經(jīng)歷的例句，這樣的句子既可被理解又有意義，儲(chǔ)入長(zhǎng)期記憶的可能性就較大。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題與受試

本研究主要解決兩個(gè)問題：（1）教師設(shè)計(jì)的例句和基于詞典的例句對(duì)二語(yǔ)詞匯知識(shí)短時(shí)記憶的影響是否有顯著差異？（2）教師設(shè)計(jì)的例句和基于詞典的例句對(duì)二語(yǔ)詞匯知識(shí)長(zhǎng)時(shí)記憶的影響是否有顯著差異？

本研究受試為某大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的70名大二學(xué)生，有效受試60人（男生19名，女生41名），分為兩組，每組30人。兩組受試的平均年齡均為21歲；學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年限相同，為九年左右；距離實(shí)驗(yàn)時(shí)間最近的英語(yǔ)期末考試成績(jī)無(wú)顯著差異（Sig.（2-tailed）=.889>.05）。

（二）實(shí)驗(yàn)材料與測(cè)試

本研究從學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新詞中選取了10個(gè)英語(yǔ)單詞作為目標(biāo)詞，2個(gè)形容詞，3個(gè)動(dòng)詞，4個(gè)名詞。本實(shí)驗(yàn)用“非詞”（即按照英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則組合而成的假詞）代替了所選取的10個(gè)目標(biāo)詞。外語(yǔ)研究中經(jīng)常使用“非詞”有如下優(yōu)點(diǎn)：首先，確保受試對(duì)目標(biāo)詞無(wú)“前期知識(shí)”；其次，使用“非詞”，研究者不必展開前測(cè)來(lái)考量受試是否對(duì)目標(biāo)詞熟悉。另外，使用“非詞”也能避免在測(cè)試時(shí)學(xué)生使用電子工具查詢單詞，以保證測(cè)試結(jié)果的可信度?！胺窃~”在拼寫、讀音和形態(tài)上遵循英語(yǔ)單詞的規(guī)則，如 foutray、tasper等。

每個(gè)目標(biāo)詞后面給出該詞的詞性和意義，且附有兩個(gè)例句。例句中目標(biāo)詞字體進(jìn)行了加黑并加下劃線以引起學(xué)生注意。第一組受試使用的例句選自詞典，第二組受試使用的是教師設(shè)計(jì)的例句。

目標(biāo)詞的即時(shí)與延時(shí)測(cè)試使用的是由Paribakht和Wesche設(shè)計(jì)的五級(jí)詞匯知識(shí)量表即VKS（Vocabulary Knowledge Scale），該量表能夠動(dòng)態(tài)、靈敏地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)新詞初期的習(xí)得過程和結(jié)果。筆者將其譯為漢語(yǔ)版的VKS進(jìn)行測(cè)試。

延時(shí)測(cè)試結(jié)束后，10名受試（每組5名）接受了訪談，每組都包括在測(cè)試中表現(xiàn)優(yōu)、中、差的學(xué)生。筆者隨身帶去實(shí)驗(yàn)材料以使學(xué)生更好地回憶學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)提問，學(xué)生回憶詞匯習(xí)得過程和測(cè)試過程。筆者對(duì)學(xué)生的回憶進(jìn)行轉(zhuǎn)錄整理。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)持續(xù)約五周，分為五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）問卷一調(diào)查學(xué)生基本信息，包括年齡、性別、英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等；問卷二（五級(jí)量表式）調(diào)查學(xué)生關(guān)心或感興趣的話題，教師通過調(diào)研列出學(xué)生熟悉或感興趣的話題，學(xué)生在1-5表示關(guān)心程度的數(shù)字中選擇適合自己的數(shù)字，也可以提供自己目前最關(guān)心的話題。整理問卷二后選出多數(shù)學(xué)生關(guān)心的話題，把這些話題運(yùn)用到例句中。（2）選取五個(gè)不參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生拼讀“非詞”，他們均能按照英語(yǔ)讀音規(guī)則讀“非詞”，且未意識(shí)到是“非詞”。（3）兩組被試在相同時(shí)間內(nèi)分別獨(dú)立地完成10個(gè)目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)，隨后收回學(xué)習(xí)材料。十分鐘后進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，時(shí)間為20分鐘。（4）一周后進(jìn)行延時(shí)測(cè)試，時(shí)間為20分鐘。測(cè)試量表中詞匯順序稍有改變，形式和內(nèi)容都不變，防止學(xué)生按詞匯順序機(jī)械記憶。（5）抽取10名學(xué)生進(jìn)行回溯訪談，用時(shí)約60分鐘。

（四）分值計(jì)算與數(shù)據(jù)分析

所有受試的測(cè)試成績(jī)均由筆者一人評(píng)定，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是Paribakht和Wesche為VKS測(cè)試量表制定的標(biāo)準(zhǔn)。本研究采用定量與定性相結(jié)合的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，所得定量數(shù)據(jù)用SPSS（17.0）統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性數(shù)據(jù)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等，并整理分析訪談資料作為定性分析數(shù)據(jù)，為定量數(shù)據(jù)的結(jié)果提供補(bǔ)充。

二、結(jié)果與分析

（一）即時(shí)測(cè)試

即時(shí)測(cè)試中兩組的平均成績(jī)分別為23.73分和28.13分，即第二組學(xué)生（使用教師設(shè)計(jì)的例句學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯的學(xué)生）的平均即時(shí)測(cè)試成績(jī)比第一組（使用基于詞典的例句學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯的學(xué)生）高出4.4分。為檢驗(yàn)這兩組學(xué)生的即時(shí)測(cè)試成績(jī)之間是否存在顯著差異，筆者進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，其中Sig.=.214>.05，即方差相等。Sig.（2-tailed）=.002<.05，且置信區(qū)間不含零點(diǎn)，表明兩組數(shù)據(jù)之間存在顯著性差異，故在即時(shí)測(cè)試中，教師設(shè)計(jì)的例句和基于詞典的例句對(duì)二語(yǔ)詞匯知識(shí)短時(shí)記憶的影響存在顯著性差異。

（二）延時(shí)測(cè)試

延時(shí)測(cè)試中兩組的平均成績(jī)分別為20.5分和26分。第二組的平均延時(shí)測(cè)試成績(jī)比第一組高出5.5分。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明Sig.=.076>.05，方差相等。Sig.（2-tailed）=.000<.05，且置信區(qū)間不含零點(diǎn)，表明兩組數(shù)據(jù)之間存在顯著性差異，且顯著性高達(dá)100%，故教師設(shè)計(jì)的例句和基于詞典的例句對(duì)二語(yǔ)詞匯知識(shí)長(zhǎng)時(shí)記憶的影響也存在顯著性異。

（三）分析

兩組學(xué)生在即時(shí)測(cè)試的表現(xiàn)中就出現(xiàn)了顯著性差異，這一點(diǎn)在筆者的預(yù)料之外，且這個(gè)結(jié)果與章伯成（2004）和Zhang Baicheng（2009）的研究結(jié)果在某種程度上不太一致。章伯成（2004）的研究在即時(shí)測(cè)試中詞匯習(xí)得效果由好到差依次是：不呈現(xiàn)例句、教師提供例句、學(xué)生自己舉例，但是兩兩之間的差異并未達(dá)到顯著性水平。Zhang Baicheng（2009）研究的三種學(xué)習(xí)詞匯的方式（不提供例句、教師隨意提供例句、學(xué)生自己舉例）在即時(shí)測(cè)試中兩兩之間并沒有顯著性差異，但本研究中教師設(shè)計(jì)的例句學(xué)習(xí)效果最好，且有顯著性差異。在延時(shí)測(cè)試中，兩組數(shù)據(jù)有顯著性差異，這和筆者的假設(shè)一致，且與上述兩位研究者在各自的延時(shí)測(cè)試中得到的研究結(jié)果在一定程度上是一致的。

比較之后，筆者認(rèn)為本研究的兩種例句對(duì)受試而言，信息處理負(fù)荷相同。信息處理負(fù)荷基本相同的情況下，例句所提供的句子語(yǔ)境中所包含的信息若符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，則該例句就會(huì)更有優(yōu)勢(shì)；而章伯成（2004）和Zhang Baicheng（2009）的研究中，三種學(xué)習(xí)詞匯的方式信息處理負(fù)荷不均衡，學(xué)習(xí)時(shí)間相同，則信息處理負(fù)荷重的方式學(xué)習(xí)效果差。其次，即時(shí)測(cè)試成績(jī)有顯著差異和本研究中采用的測(cè)試形式有一定關(guān)聯(lián)，且受試并不知道學(xué)習(xí)完生詞后有測(cè)試，也不知道第一次測(cè)試結(jié)束一周之后還會(huì)有第二次測(cè)試，因此是在像平時(shí)一樣的自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞。VKS量表中對(duì)于每個(gè)單詞的最后一項(xiàng)要求是造句，通過教師設(shè)計(jì)的例句來(lái)學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)生能夠比較容易地理解并記住這些例句，因此得分會(huì)比較高一些并在訪談中得到了證實(shí)。

三、結(jié)論與建議

本研究探索了兩種例句對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的影響，教師基于學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷設(shè)計(jì)的例句對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于選自詞典的例句。因此，采用何種例句對(duì)學(xué)習(xí)詞匯有不可忽視的影響。如何使例句在學(xué)習(xí)詞匯中達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果值得每一位奮斗在教學(xué)一線的外語(yǔ)教師深思。研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重學(xué)生關(guān)心和熟悉的話題，將學(xué)生的日常生活與詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知更加貼切，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)。

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[5]Paribakht T S，Wesche M B.Vocabulary Enhancement Activities and Reading for Meaning in Second Language Vocabulary Acquisition[J].Cambridge:Cambridge University Press,1997：174-200.