高考改革對(duì)高職院校公共英語(yǔ)行業(yè)化的影響

盧喜文，王媛媛

（廣東青年職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510545）

20世紀(jì)90年代，教育部先后頒布了《普通高等?？朴⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（1993年）和《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（2000年）。兩份“要求”把高職英語(yǔ)課程定位為“以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用能力，突出以實(shí)用能力為主要的教學(xué)目標(biāo)。在這兩份“要求”的基礎(chǔ)上，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的概念被引入到了高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系中。

就目前而言，行業(yè)英語(yǔ)教改研究逐漸受到學(xué)界的關(guān)注。筆者從CNKI（1978年-2015年1月）以“行業(yè)英語(yǔ)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，命中363條。以“行業(yè)英語(yǔ)”“高職”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，命中343條。從搜索結(jié)果來看，從2009年開始，有關(guān)行業(yè)英語(yǔ)教改的研究開始受到關(guān)注，文獻(xiàn)數(shù)量逐年提升。

雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者在理論上對(duì)行業(yè)英語(yǔ)教改的研究取得了一定的成果，但從行業(yè)英語(yǔ)教改實(shí)踐上來看，各高職院校所進(jìn)行的相關(guān)改革實(shí)踐卻不盡如人意。從筆者對(duì)廣東省20所高職院校的調(diào)查來看，目前各高職院校在行業(yè)英語(yǔ)教改上主要有兩種做法，一種是將其泛化，即以職場(chǎng)泛商務(wù)知識(shí)作為公共英語(yǔ)的主要教學(xué)內(nèi)容，這種做法雖然強(qiáng)調(diào)了課程的實(shí)用性，體現(xiàn)了一定的行業(yè)化，但與大部分學(xué)生的專業(yè)結(jié)合不緊密，行業(yè)性不夠強(qiáng)；另一種是將其具體化，即在公共英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，為各專業(yè)增設(shè)專門的行業(yè)英語(yǔ)課程，但大部分院校將其納入到專業(yè)課程體系，由專業(yè)教師授課，授課重點(diǎn)為專業(yè)知識(shí)及詞匯講解，忽略了語(yǔ)言應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

誠(chéng)然，目前要在公共英語(yǔ)課程中全面推行行業(yè)英語(yǔ)教改還存在不少困難，比如對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)模式未具特色，教材建設(shè)相對(duì)滯后，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)缺失，學(xué)生英語(yǔ)底子薄等。但是，應(yīng)該看到，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)符合高職高專人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向。隨著國(guó)家2014年高考改革方案的出臺(tái)，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革也迎來了發(fā)展的契機(jī)。本文將結(jié)合國(guó)家最新的高考改革方案，探討該方案對(duì)高職院校公共英語(yǔ)行業(yè)化改革的影響，以及高職公共英語(yǔ)教學(xué)行業(yè)化的轉(zhuǎn)型之路。

一、行業(yè)英語(yǔ)教改的必要性

首先，從國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，基于專門用途英語(yǔ)（ESP，English for Specific Purposes）的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為主要發(fā)展趨勢(shì)。

ESP教學(xué)理論興起于20世紀(jì)60年代。根據(jù)Hutchinson和Waters的觀點(diǎn)，專門用途英語(yǔ)可分為科技英語(yǔ)（EST，English for Science and Technology）、商貿(mào)英語(yǔ)（EBE，English for Business and Economics） 和社科英語(yǔ)（ESS，English for Social Science）；每個(gè)分支又可再次分為基于實(shí)用目的的職業(yè)用途英語(yǔ)（EOP，English for Occupational Purposes）和基于學(xué)術(shù)研究目的的學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)（EAP，English for Academic Purposes）兩個(gè)次分支。在整體英語(yǔ)水平比較高的歐洲國(guó)家和地區(qū)，ESP教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流。

就國(guó)內(nèi)而言，近年來，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入ESP課程也成為了學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)之一。具體到高職公共英語(yǔ)課程而言，進(jìn)行ESP課程改革的方式便是進(jìn)行行業(yè)英語(yǔ)教改。行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)屬于職業(yè)用途英語(yǔ)（EOP）范疇。它是對(duì)“職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理念的具體化，是按照專業(yè)涉及的典型職業(yè)崗位和主要工作進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，語(yǔ)言技能根據(jù)行業(yè)基本要求和特殊要求分別選定，目的是開發(fā)滿足行業(yè)崗位（群）需要的教學(xué)內(nèi)容與資源”。其教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生在某個(gè)行業(yè)中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力。注重的是在某行業(yè)中的語(yǔ)言交流能力和運(yùn)用能力，而不是某專業(yè)知識(shí)本身”。換言之，行業(yè)英語(yǔ)具有以下特點(diǎn)：與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，以專業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向，以實(shí)用為目的，著重學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決專業(yè)工作崗位任務(wù)能力的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上講，高職公共英語(yǔ)實(shí)行行業(yè)英語(yǔ)教改，符合高職辦學(xué)理念，也符合高職學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平。

其次，從社會(huì)需求和學(xué)生需求角度來看，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系中進(jìn)行行業(yè)英語(yǔ)教改也有其必要性。

第一，行業(yè)英語(yǔ)教改符合當(dāng)前企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)技能水平的要求。從研究者最近對(duì)30余家企業(yè)開展的調(diào)查來看，英語(yǔ)證書已經(jīng)不再是企業(yè)評(píng)定學(xué)生英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有10%的公司重視證書，有43%的公司重視實(shí)際技能，47%的公司既重視證書，又重視實(shí)際技能，而這47%的公司在這兩項(xiàng)選擇中，也更偏向后者。

第二，行業(yè)英語(yǔ)教改有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)注重在職場(chǎng)背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言與專業(yè)技能的結(jié)合。結(jié)合專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高學(xué)習(xí)興趣。

第三，行業(yè)英語(yǔ)教改有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)教學(xué)只有與專業(yè)、職業(yè)結(jié)合，服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展才能保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

二、高考改革對(duì)高職公共英語(yǔ)行業(yè)化的影響

公共英語(yǔ)課程是高職教育的重要組成部分之一，伴隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直在轉(zhuǎn)型。最近幾年，根據(jù)社會(huì)的需求，高職英語(yǔ)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和應(yīng)用性，行業(yè)英語(yǔ)逐漸成為主流。然而從筆者的調(diào)查來看，由于現(xiàn)行高考制度的影響，目前高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要存在三個(gè)方面的問題：（1）學(xué)生主要來自于普通高中，對(duì)職業(yè)教育理解有限；（2）對(duì)自身英語(yǔ)水平認(rèn)識(shí)不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不切實(shí)際；（3）缺乏一定的專業(yè)背景，影響行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果。新高考改革方案的提出，將對(duì)解決以上三個(gè)問題起到一定的影響。

1.高考實(shí)行分類考試有利于學(xué)生提前了解職業(yè)教育特點(diǎn)，為行業(yè)英語(yǔ)教改的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展帶來了契機(jī)

根據(jù)現(xiàn)行高考制度，高職招生與本科招生在同一體系下進(jìn)行招生，生源主要來自于普通高中，這導(dǎo)致高職學(xué)生們?nèi)雽W(xué)后并未能及時(shí)轉(zhuǎn)變心態(tài)，對(duì)職業(yè)教育理念理解不夠，從而也無法較快地適應(yīng)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)及行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，影響了教改的效果。

新高考改革方案中提出分類考試，實(shí)行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評(píng)價(jià)方式給行業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展帶來了契機(jī)。新的制度下，普通高校本科實(shí)行“高考+學(xué)業(yè)水平考試，再加上綜合評(píng)價(jià)”；高職院校實(shí)行“學(xué)業(yè)水平考試加上技能考核”。

分類考試有利于學(xué)生提前明確自身定位。選擇報(bào)考高職院校的學(xué)生，必然于考前先了解什么是職業(yè)教育以及職業(yè)教育的課程設(shè)置，這有利于其入學(xué)后積極配合教師教學(xué)改革，盡快適應(yīng)高職教育體系，從而為高職公共英語(yǔ)行業(yè)化改革的實(shí)質(zhì)性開展帶來了契機(jī)。

2.高考英語(yǔ)一年兩考有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身英語(yǔ)水平，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，從而促進(jìn)行業(yè)英語(yǔ)的實(shí)質(zhì)性發(fā)展

目前，大部分高職學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)水平并無充分認(rèn)識(shí)，對(duì)AB級(jí)、四六級(jí)等證書考試趨之若鶩，從廣東省內(nèi)某高職院校的四六級(jí)考試數(shù)據(jù)來看，除掉該院外語(yǔ)系學(xué)生，全院每次四級(jí)考試及格率均在25%左右，而六級(jí)考試及格率（包含外語(yǔ)系學(xué)生）則在10%左右。數(shù)據(jù)證明，四六級(jí)考試與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平不相符合，但學(xué)生卻仍樂此不疲，每次考試報(bào)考的學(xué)生人數(shù)均超過全院學(xué)生總數(shù)的三分之一；而教師們?yōu)榱藢W(xué)生需求，在教學(xué)過程中也過度重視考級(jí)，從而也導(dǎo)致行業(yè)英語(yǔ)教改雖有其名，但無其實(shí)。

最新高考方案提出英語(yǔ)一年兩考，增加英語(yǔ)考試次數(shù)，這一方面有利于緩解學(xué)生的考試壓力，同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生更加了解自己實(shí)際英語(yǔ)水平，入學(xué)后不去追求不切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地配合老師的教改，帶動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)往實(shí)用性發(fā)展。

3.招生結(jié)構(gòu)變化有利于促進(jìn)行業(yè)英語(yǔ)的順利開展

當(dāng)前高職學(xué)生主要來自于普通高中，普遍缺乏專業(yè)知識(shí)背景，因而對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的理解會(huì)有一定的困難。這也使得他們對(duì)行業(yè)英語(yǔ)有一種抗拒心理，更樂意將精力放在普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，不斷地追求四六級(jí)考試成績(jī)。

新高考改革對(duì)高職影響最大的是招生結(jié)構(gòu)的變化，新政策提出，“2015年通過分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道”。在這個(gè)政策的引導(dǎo)下，高職院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)將發(fā)生巨大的變化，有部分學(xué)生將來自中職學(xué)校。

從教學(xué)層面來看，中職生的到來，必然促使各高職院校對(duì)公共英語(yǔ)課程進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改革。如果教學(xué)還是以考證過級(jí)為導(dǎo)向，一方面不符合中職生的實(shí)際英語(yǔ)水平，另一方面，也無法體現(xiàn)國(guó)家對(duì)中高職銜接的要求。而從學(xué)生角度來看，中職生具有一定的專業(yè)知識(shí)背景，因此，當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容跟他們的專業(yè)息息相關(guān)，有助于他們的專業(yè)發(fā)展時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更高，課堂參與度提高。

三、公共英語(yǔ)行業(yè)化的轉(zhuǎn)型之路

公共英語(yǔ)向行業(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型，是社會(huì)發(fā)展的必然傾向。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新課程價(jià)值以適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。受制于當(dāng)前高考制度，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革方法及手段存在缺陷，導(dǎo)致開展過程中常常碰壁。高考改革背景下，高職英語(yǔ)行業(yè)化已是大勢(shì)所趨，各院校應(yīng)未雨綢繆，積極對(duì)公共英語(yǔ)課程進(jìn)行行業(yè)化改革，準(zhǔn)確定位行業(yè)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍等的轉(zhuǎn)型。

1.課程轉(zhuǎn)型

課程轉(zhuǎn)型，就是使課程緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展的需求，重在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，既要遵循語(yǔ)言教與學(xué)的規(guī)律，又要處理好課堂教學(xué)與崗位實(shí)際需求的關(guān)系。轉(zhuǎn)型之際，通過調(diào)查了解社會(huì)當(dāng)前的人才需求，結(jié)合公共英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)本校的專業(yè)以及學(xué)生的特點(diǎn)，決定行業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容，然后通過不斷的實(shí)踐以及評(píng)價(jià)課程的效果進(jìn)行驗(yàn)證，既要保證課程內(nèi)容以職場(chǎng)需求為目標(biāo)，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位，又要保證實(shí)踐過程適合本校專業(yè)的特色，符合學(xué)生的特點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證轉(zhuǎn)型的有效性。

2.教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

隨著課程的轉(zhuǎn)型，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型也勢(shì)在必行。行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式必須以交際場(chǎng)景為背景，以學(xué)生親身實(shí)踐為主，在老師的指導(dǎo)下完成模擬崗位的任務(wù)，兼顧職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種模式可以通過任務(wù)法、行動(dòng)導(dǎo)向方法來實(shí)現(xiàn)。轉(zhuǎn)型后的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該以這兩種教學(xué)方法為主導(dǎo)，并且根據(jù)大綱的要求，尋求企業(yè)的合作，形成工學(xué)結(jié)合的局面。一方面通過企業(yè)了解社會(huì)需求，按照企業(yè)的需求來培養(yǎng)人才，或者與企業(yè)簽約，定時(shí)為企業(yè)輸送人才；一方面派遣老師深入企業(yè)了解不同崗位的工作流程，把這些流程融入到教學(xué)的模擬場(chǎng)景中；同時(shí)，定期邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)入校園做專業(yè)的指導(dǎo)。在這種模式引導(dǎo)下，學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，邊實(shí)踐知識(shí)，一旦走出校門，能更快地適應(yīng)崗位的要求。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型

當(dāng)前行業(yè)英語(yǔ)教改為何達(dá)不到預(yù)期的效果，原因之一便在于教學(xué)評(píng)價(jià)模式不能同步轉(zhuǎn)型。我們的調(diào)查顯示，目前大部分高職院校的評(píng)價(jià)方式仍然采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)只是一種形式，在總體評(píng)價(jià)中的比例微乎其乎；而且評(píng)價(jià)的方式單一，極少跟學(xué)生完成任務(wù)過程的參與度與表現(xiàn)出來的實(shí)際能力掛上鉤。不難想象，形成性評(píng)價(jià)需要對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程觀察、記錄、反思，執(zhí)行起來相對(duì)復(fù)雜，況且，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程配合度不高，因此，往往只流于形式。隨著課程內(nèi)容以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，教學(xué)評(píng)價(jià)也要與之呼應(yīng)，否則難以保證行業(yè)英語(yǔ)的順利開展。要實(shí)現(xiàn)評(píng)估方式的轉(zhuǎn)型，我們要從以下兩個(gè)方面努力：第一，要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，不要只注重語(yǔ)言知識(shí)的考核，透過一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的英語(yǔ)能力。我們可以嘗試通過應(yīng)用文的寫作、項(xiàng)目書的策劃、職場(chǎng)場(chǎng)景的模擬（如組織一場(chǎng)商務(wù)會(huì)議的整個(gè)過程的溝通、交流），課堂相關(guān)主題的情景會(huì)話等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)。第二，注意考核手段的多樣化，注重過程評(píng)價(jià)，如學(xué)生參與課堂討論的情況、演示的表現(xiàn)力、團(tuán)隊(duì)的合作精神、創(chuàng)新的能力等，促進(jìn)學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)，而不是只注重期末的考試成績(jī)。

4.教學(xué)隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型

行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上也有別于傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，這就對(duì)高職英語(yǔ)教師的角色定位與教學(xué)能力提出了更高的要求。吳一安在較大規(guī)模實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出了我國(guó)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)框架，具體含4個(gè)維度:外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力、外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語(yǔ)教學(xué)觀和外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。合格的行業(yè)英語(yǔ)教師除了應(yīng)具備上述專業(yè)素質(zhì)，還需熟悉高職教育理念，了解某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，并具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，除此以外，還要有與時(shí)俱進(jìn)、密切關(guān)注社會(huì)變化、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的眼光。因此，隨著行業(yè)英語(yǔ)教改的深入，高職公共英語(yǔ)教師也要不斷更新教學(xué)理念，重新調(diào)整角色定位，在提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力及專業(yè)水平的同時(shí)，還需主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解相關(guān)行業(yè)的基本專業(yè)知識(shí)，積累相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)行業(yè)的需求調(diào)整教學(xué)方法。有條件許可的情況下，要深入企業(yè)，了解企業(yè)的實(shí)際操作流程，通過企業(yè)實(shí)踐獲得豐富、鮮活的實(shí)踐案例、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作為理論教學(xué)的支撐，使課堂中的教育理論不再空洞，使理論與實(shí)踐一起融入到教學(xué)過程。

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求更加迫切，進(jìn)一步加快了公共英語(yǔ)向行業(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型的步伐。然而，轉(zhuǎn)型的過程不可能一步到位，全方位的定位與調(diào)整是轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，后續(xù)的跟進(jìn)與配套的體系是轉(zhuǎn)型的保障，只有全面推動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)及教師隊(duì)伍等的轉(zhuǎn)型，才能實(shí)現(xiàn)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、能滿足用人單位需求的實(shí)用型人才。

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