淺談英語教學(xué)中應(yīng)用語言學(xué)的有效應(yīng)用

趙丹

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院商學(xué)院，湖北武漢430205）

淺談英語教學(xué)中應(yīng)用語言學(xué)的有效應(yīng)用

趙丹

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院商學(xué)院，湖北武漢430205）

應(yīng)用語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更為全面、細(xì)致地認(rèn)識英語，讓學(xué)生掌握英語語言的本質(zhì)，這是應(yīng)用語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，也是我國英語教育的最終目標(biāo)。文章首先對應(yīng)用語言學(xué)進(jìn)行了簡要分析，之后探討了應(yīng)用語言學(xué)能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)帶來的幫助，最后對應(yīng)用語言學(xué)的在英語教學(xué)中的應(yīng)用對策展開了討論，希望能夠?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)的研究進(jìn)步與英語教學(xué)水平的提升提供幫助。

英語教學(xué)；應(yīng)用語言學(xué)；應(yīng)用

應(yīng)用語言學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展過程中的重要學(xué)科內(nèi)容，其與語言學(xué)之間的緊密聯(lián)系，讓我國教育專家看到了其與英語教學(xué)之間的融合意義，并開始對應(yīng)用語言學(xué)在英語教育中的應(yīng)用開展研究。目前，我國在應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)的應(yīng)用方面取得了一定的成果，但由于應(yīng)用語言學(xué)內(nèi)容較為寬泛，因此我們所取得的研究成果還只是“冰山一角”。為了能夠更好地發(fā)揮出應(yīng)用語言學(xué)在英語教育以及其他語言學(xué)科教育中的作用，做好對應(yīng)用語言學(xué)的深入研究意義深遠(yuǎn)。

一、應(yīng)用語言學(xué)及其發(fā)展分析

從應(yīng)用語言學(xué)的本質(zhì)意義上講，其可以分為廣義和狹義兩個角度。其中廣義角度的應(yīng)用語言學(xué)泛指將語言學(xué)只是應(yīng)用于其他科學(xué)領(lǐng)域，而狹義的應(yīng)用語言學(xué)則是專指語言教學(xué)，尤其是第二語言教學(xué)。英語作為我國的第二語言，因?yàn)槠湓谖覈Z言教育體系當(dāng)中的地位，決定了其與應(yīng)用語言學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，這也是推動我國教育家開展對應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)研究的主要動力。雖然應(yīng)用語言學(xué)的狹義角度將其概括為第二語言教學(xué)，但需要注意的是應(yīng)用語言學(xué)與傳統(tǒng)語言教學(xué)并不是一回事，應(yīng)用語言學(xué)作為第二語言教育的試驗(yàn)場，其是第二語言實(shí)踐教育的一種模式，但并不是所有第二語言實(shí)踐教育都是應(yīng)用語言學(xué)的表現(xiàn)，因此我們必須要對應(yīng)用語言學(xué)與第二語言教育予以科學(xué)區(qū)分。

應(yīng)用語言學(xué)可追溯的歷史最早出現(xiàn)在19世紀(jì)下半葉，由波蘭語言學(xué)家?guī)鞝柼貎?nèi)（J.BaudouindeCourtenay, 1845-1929)）提出，但其并未得到重視。到了20世紀(jì)40年代，應(yīng)用語言學(xué)在美國語言學(xué)界中出現(xiàn)，并迅速發(fā)展成為了一門獨(dú)立學(xué)科，最早開設(shè)應(yīng)用語言學(xué)課程的學(xué)校是密歇根大學(xué)，開設(shè)時間為1946年。我國最早對應(yīng)用語言學(xué)的研究為20世紀(jì)80年代初，代表內(nèi)容為廣州外語學(xué)院在1980年6月召開的“第一節(jié)應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)討論會”，當(dāng)時國內(nèi)著名外語教育專家許國璋、李賦寧、王宗炎等都出席了會議。但應(yīng)用語言學(xué)在當(dāng)時并沒有得到良好的發(fā)展，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因是當(dāng)時我國大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域在一定程度上缺乏對應(yīng)用教育理論的重視，相比于語言學(xué)、心理語言學(xué)等理論教育內(nèi)容來說，語言水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等外在的語言實(shí)踐教學(xué)更具有意義，這種輕理論的教育現(xiàn)象在很大程度上阻礙了應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展。隨著我國教育理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)水平的不斷改革，近年來應(yīng)用語言學(xué)在英語教育中的重要性得到了廣泛的提升。1999年4月，上海外語教育出版社出版發(fā)行的全套《牛津應(yīng)用語言學(xué)叢書》成為了應(yīng)用語言學(xué)在我國英語教學(xué)中的一個應(yīng)用標(biāo)志。

目前的應(yīng)用語言學(xué)研究內(nèi)容主要包括兩個方面：其一是語言學(xué)習(xí)的心理過程，即第二語言在學(xué)習(xí)者認(rèn)知體系當(dāng)中的作用。其二是語言學(xué)習(xí)者質(zhì)檢所存在的個性差異，包括智力、語言學(xué)能力、人格特征、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)環(huán)境等。

二、應(yīng)用語言學(xué)為英語教學(xué)帶來的幫助

目前對應(yīng)用語言學(xué)與英語教育之間的應(yīng)用分析，主要取得了兩個成果，即應(yīng)用語言學(xué)為英語教學(xué)所帶來的幫助。

1.明確教學(xué)方式

英語作為我國教育體系當(dāng)中的基礎(chǔ)學(xué)科，其最終教育目的就是能夠通過確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果的提升。從英語語言學(xué)科特點(diǎn)角度分析，口語是英語學(xué)科的第一基礎(chǔ)內(nèi)容，然而由于我國語言教學(xué)環(huán)境與英語的差異性，使得我國英語口語教育都是通過書面英語教學(xué)基礎(chǔ)上而逐漸進(jìn)行的，這在一定程度上違背了英語語言的基本學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而影響到英語語言學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用語言學(xué)在英語教育中的有效應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對英語口語與書面語教學(xué)比例的確定，并將其延伸到英語課程安排上，通過對教學(xué)重點(diǎn)的改變來尋求教學(xué)效果的提升。

目前，我國的英語教育主要分為基礎(chǔ)和強(qiáng)化兩部分，其中基礎(chǔ)指的是聽說讀寫，強(qiáng)化指的是英語翻譯。其中聽說讀寫雖然是四個教學(xué)內(nèi)容，有著自身的難點(diǎn)，但其相互之間也具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，為此必須要通過不同的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)。例如，實(shí)時翻譯與文學(xué)翻譯雖然同屬翻譯，但兩者之間存在一定差異，因此在進(jìn)行教學(xué)時其課時設(shè)置的要求也要區(qū)分，以保證學(xué)生能夠正確掌握實(shí)時翻譯與文學(xué)翻譯的方法及要領(lǐng)。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用語言學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的具體目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過制定切實(shí)可行的教學(xué)方案來保證教學(xué)效果。在這種前提下，如果學(xué)生對英語的基礎(chǔ)知識的了解和掌握并不多，就應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)生的口語教育力度，使學(xué)生能夠積極主動地開口說英語。

2.找到教學(xué)誤區(qū)

從我國當(dāng)前的英語教學(xué)行為來看，其主要存在兩個問題，而這兩個問題正是我國英語教育的誤區(qū)。

（1）過于重視語法，而忽略情感。英語作為一種語言學(xué)科，語法知識是規(guī)范英語表達(dá)的一種途徑，而情感才是英語語言當(dāng)中的主旨，這是一切語言教學(xué)都應(yīng)明確的觀點(diǎn)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師都以學(xué)生對語法、發(fā)音、理解等內(nèi)容為主，對英語課文的分析更是拆分到句子、短語，甚至是單詞，對語法的使用和句子結(jié)構(gòu)組成的分析占據(jù)了很多授課時間，這種忽略英語語言情感效果的教學(xué)行為，讓學(xué)生忽略了英語的語言本質(zhì)，也忘記了英語學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用目的，在減弱教學(xué)效果的同時，也打消了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（2）錯誤只糾正而不分析。在目前的英語教育過程中，絕大部分教師都會在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的時候馬上指出，但卻不對錯誤進(jìn)行進(jìn)一步的分析，這會造成學(xué)生知道錯，卻不知道錯在哪的情況，以至于學(xué)生還會出現(xiàn)類似錯誤。所謂教學(xué)就是“以教促學(xué)”，“教”是手段，“學(xué)”是目的，雖然教師在竭盡所能地“教”，但卻忽視了學(xué)生“學(xué)”的效果，這是教師將學(xué)生學(xué)習(xí)水平的理想化的表現(xiàn)，也是導(dǎo)致英語教學(xué)效果偏低的重要原因。從學(xué)生英語學(xué)習(xí)角度考慮，教師所要做的不僅是糾正錯誤，而更應(yīng)該針對學(xué)生的錯誤及時地進(jìn)行分析，掌握和了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的不足，并有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生知道自己“錯在哪？”，如何避免錯誤的再次出現(xiàn)。

三、應(yīng)用語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用對策

想要提升應(yīng)用語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)對英語教學(xué)水平的提升，做好以下幾方面工作是基本要求：

1.加大應(yīng)用語言學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)改革

目前，我國高校英語教師人數(shù)在10萬左右，其中絕大部分教師都存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論素養(yǎng)不足的情況。這種情況的出現(xiàn)是我國英語教育事業(yè)發(fā)展的遺留問題，但從英語教育的未來角度考慮，必須要盡快進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)對遺留問題的解決。應(yīng)用語言學(xué)作為語言教育的理論基礎(chǔ)，其在這一方面具有非常顯著的優(yōu)勢。為此，我們必須要在英語教學(xué)改革過程中，加大對應(yīng)用語言學(xué)及心理語言學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，通過對科學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，提出科學(xué)、有效、符合我國英語教學(xué)規(guī)律的改革方案，提高改革效果。

2.實(shí)現(xiàn)從“看”到“說”的教學(xué)改革

我國傳統(tǒng)高校英語教育以“閱讀型”教育為主，課程以“精讀為主，泛讀為輔”，每周配備2節(jié)聽力課的模式。從我國當(dāng)前的社會發(fā)展水平及其對人才的需求角度分析，此種英語教學(xué)模式根本無法滿足學(xué)生未來生活對英語的實(shí)際需求。從英語語言學(xué)的角度分析，英語包含“聽說讀寫”四個方面，其中“聽”與“讀”對學(xué)生來說是語言理解與接收過程，即“語言輸入”，“說”和“寫”是語言產(chǎn)生過程，即“語言輸出”。從英語應(yīng)用角度分析，語言輸出的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語言輸入，為此我們可以實(shí)現(xiàn)從“閱讀型”模式向“說”“寫”模式轉(zhuǎn)變，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。當(dāng)然，在這一過程中也要注意“聽”和“讀”的重要性，因?yàn)橐粋€完整的學(xué)習(xí)體系是先輸入再輸出的過程，只有尊重這一教育規(guī)律，才能保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

3.循序漸進(jìn)，實(shí)事求是尋求進(jìn)步

在我國英語教育系統(tǒng)當(dāng)中，其從小學(xué)到大學(xué)需要一個極為漫長的過程，這一過程可達(dá)14年～17年之久，但當(dāng)學(xué)生走出校門后，卻依舊不會正確使用英語，這在一定程度上造成了我國英語教育“費(fèi)時低效”的情況。從當(dāng)前的第二語言教學(xué)水平發(fā)展來看，“費(fèi)時低效”可能具有一定的普遍性，但其所造成的后果就是在侵占學(xué)生大量時間的基礎(chǔ)上依然沒有提升學(xué)生對第二語言的應(yīng)用能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們想要尋求在這一方面的突破，就必須充分認(rèn)清客觀事實(shí)，通過循序漸進(jìn)、實(shí)事求是的態(tài)度，去逐步完成對英語教育的改革，尋求教學(xué)效果的進(jìn)步。英語作為一門語言學(xué)科，其語言特性決定了學(xué)校教育只能幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，真正的提升與應(yīng)用還要依靠學(xué)生自己在日常的生活、工作中去鍛煉。但作為為社會培養(yǎng)人才的教育搖籃，我們應(yīng)該盡到自己的責(zé)任與義務(wù)，去為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以保證學(xué)生的英語基礎(chǔ)能夠?yàn)槠湮磥戆l(fā)展提供幫助。

綜上所述，應(yīng)用語言學(xué)為英語學(xué)科教育帶來的推動作用，是其他學(xué)科所無法替代的。其以通過剖析英語語言本質(zhì)的角度來對英語教育提供支持，能夠?qū)崿F(xiàn)對英語教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化，讓英語教育以一個更為準(zhǔn)確的姿態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，并能夠通過對英語教學(xué)趣味性的增加來改變英語教學(xué)效果，提升英語教學(xué)質(zhì)量。文章對應(yīng)用語言學(xué)的分析，希望能夠幫助應(yīng)用語言學(xué)在英語教學(xué)中更好地發(fā)揮出指導(dǎo)與推動作用，幫助教育從業(yè)者更為深刻地認(rèn)識到應(yīng)用語言學(xué)對英語教學(xué)的重要意義，為深化英語教學(xué)現(xiàn)代化改革提供最為基礎(chǔ)有力的支持。

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1673-0046（2015）7-0123-02

中國教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題子課題（0106129-DX21）；湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（2014A138）；華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院校級教改項(xiàng)目（201304）