基于優(yōu)化教師課堂話(huà)語(yǔ)“質(zhì)”與“量”的高效英語(yǔ)課堂構(gòu)建

王斌

基于優(yōu)化教師課堂話(huà)語(yǔ)“質(zhì)”與“量”的高效英語(yǔ)課堂構(gòu)建

王斌

【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的課堂話(huà)語(yǔ)對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。要提高課堂話(huà)語(yǔ)的質(zhì)量，教師就要深刻了解課堂話(huà)語(yǔ)的“質(zhì)”和“量”的內(nèi)涵，從優(yōu)化課堂話(huà)語(yǔ)的“質(zhì)”和“量”兩方面下功夫。優(yōu)化課堂話(huà)語(yǔ)的“質(zhì)”增強(qiáng)其感染力，優(yōu)化課堂話(huà)語(yǔ)的“量”提高其效益，把它們有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能收到理想的教學(xué)效果，從而打造高效英語(yǔ)課堂。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；課堂話(huà)語(yǔ)；優(yōu)化；“質(zhì)”與“量”

一、引言

目前，很多教師非常重視研究教法和學(xué)法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師課堂話(huà)語(yǔ)重視程度卻不夠。實(shí)際上，自20世紀(jì)20年代中期開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者就開(kāi)始在教師話(huà)語(yǔ)領(lǐng)域展開(kāi)了大量研究，研究證明了課堂話(huà)語(yǔ)的好壞直接影響到英語(yǔ)教學(xué)的效果。新課改也要求英語(yǔ)教師在課堂上盡量使用英語(yǔ)組織教學(xué)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍。在中國(guó)，課堂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主陣地，各地都要求向45分鐘課堂要質(zhì)量；英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師的課堂話(huà)語(yǔ)尤其重要。筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷地觀察和總結(jié)，逐漸領(lǐng)悟到高效課堂在很大程度上依靠教師課堂話(huà)語(yǔ)質(zhì)量，本文就如何優(yōu)化課堂話(huà)語(yǔ)的“質(zhì)”與“量”來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂進(jìn)行探討。

二、優(yōu)化教師課堂話(huà)語(yǔ)“質(zhì)”與“量”的內(nèi)涵

教師課堂話(huà)語(yǔ)的“質(zhì)”是指教師在課堂上所用語(yǔ)言的品質(zhì)（裴栓保2011），即為教師在課堂上語(yǔ)言表達(dá)好與不好的問(wèn)題；教師課堂話(huà)語(yǔ)的“量”即為教師在課堂上使用話(huà)語(yǔ)多少的問(wèn)題。在課堂上教師不能只局限于自己把知識(shí)教完了，更重要的是傳授知識(shí)的效果；教師也不能以為講得越多越好，還要看看學(xué)生接受了多少。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化課堂話(huà)語(yǔ)的“質(zhì)”增強(qiáng)其感染力，優(yōu)化課堂話(huà)語(yǔ)的“量”提高其效益，把它們有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能收到理想的教學(xué)效果，從而打造高效英語(yǔ)課堂。

三、優(yōu)化教師課堂話(huà)語(yǔ)“質(zhì)”與“量”的意義

正如Nunan（1991）所說(shuō)的那樣，在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，教師話(huà)語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得兩者都至為關(guān)鍵，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容要通過(guò)完美的教師話(huà)語(yǔ)才能得到有效傳播和達(dá)到理想的教學(xué)效果，還因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言本身起著對(duì)目的語(yǔ)的使用的示范作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要途徑（湯燕瑜、劉紹忠2003）。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)方法，在不同的教師演繹下效果卻截然不同，可見(jiàn)教師話(huà)語(yǔ)的重要性。認(rèn)真分析后，筆者發(fā)現(xiàn)，許多英語(yǔ)教師在課堂話(huà)語(yǔ)質(zhì)量方面存在問(wèn)題，有的英語(yǔ)教師很少用英語(yǔ)組織教學(xué)，即便說(shuō)出一些英語(yǔ)，也常常是生硬且不得體，有時(shí)甚至有錯(cuò)誤表達(dá)的情況，誤導(dǎo)學(xué)生。有的教師課堂話(huà)語(yǔ)缺乏感染力，不能吸引學(xué)生的注意力，不能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生參與的積極性不高。此外，有的教師缺乏對(duì)話(huà)語(yǔ)量的控制意識(shí)，在課堂上唱“獨(dú)角戲”，從頭講到尾，完全忽視了學(xué)生是課堂的主體、教師是主導(dǎo)這一理念。對(duì)一些優(yōu)質(zhì)課分析得知，這些教師課堂話(huà)語(yǔ)的“質(zhì)”與“量”恰到好處，極具感染力，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能挖掘?qū)W生的潛能，使課堂取得很高的效率。

四、優(yōu)化教師課堂話(huà)語(yǔ)，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

高效的課堂教學(xué)不僅要依靠教學(xué)材料和課程設(shè)置，更重要的還必須依靠教師，尤其是教師在教學(xué)中的話(huà)語(yǔ)（王欣芳2011）。如何優(yōu)化教師課堂話(huà)語(yǔ)，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，筆者從優(yōu)化教師課堂話(huà)語(yǔ)“質(zhì)”與“量”兩方面進(jìn)行分析。

（一）優(yōu)化教師課堂話(huà)語(yǔ)的“質(zhì)”，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

1.夯實(shí)英語(yǔ)教師語(yǔ)言表達(dá)的基本功

教師的口語(yǔ)表達(dá)不僅是為了傳遞思想，使教學(xué)順利進(jìn)行，而且往往還是學(xué)生語(yǔ)言模仿的對(duì)象，是他們英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)的范本。教師要重視自己課堂語(yǔ)言的基本功訓(xùn)練，要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的正確性，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，以及語(yǔ)言表達(dá)的流暢和自然性。在當(dāng)前高考對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不是很重視的情況下，很多英語(yǔ)教師沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)引起足夠的重視，走上講臺(tái)后很少在聽(tīng)說(shuō)方面進(jìn)行“充電”，幾年過(guò)后，發(fā)現(xiàn)自己的口語(yǔ)表達(dá)很生硬，甚至錯(cuò)漏百出。所以，英語(yǔ)教師要不斷地利用各種途徑和手段去鍛煉自己的口語(yǔ)基本功，如多看地道的歐美原聲電影，常聽(tīng)原汁原味的英語(yǔ)錄音，創(chuàng)造機(jī)會(huì)與母語(yǔ)是英語(yǔ)的外國(guó)人交流。活到老，學(xué)到老，讓自己在激流中前行，永不落伍。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂用語(yǔ)

加大課前投入，對(duì)所要輸出英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)的主要環(huán)節(jié)胸有成竹。從英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師課堂話(huà)語(yǔ)的內(nèi)涵來(lái)看，大致可分為兩部分：一是實(shí)體話(huà)語(yǔ)，它是教師傳授教學(xué)內(nèi)容、傳播教學(xué)語(yǔ)言信息的話(huà)語(yǔ)；二是程序話(huà)語(yǔ)，它是英語(yǔ)教師為了保障課堂教學(xué)順利開(kāi)展而使用的話(huà)語(yǔ)，它包括開(kāi)場(chǎng)白、提問(wèn)語(yǔ)、反饋語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)（許先文2010）。湯燕瑜，劉紹忠等（2003）研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂話(huà)語(yǔ)還包括指令語(yǔ)和陳述語(yǔ)。在課前教師要加大投入、認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)不同的課型，如詞匯課、閱讀課、寫(xiě)作課、語(yǔ)法課、聽(tīng)說(shuō)課等，設(shè)計(jì)用英語(yǔ)講哪些部分，并在備課簿上詳細(xì)寫(xiě)出英語(yǔ)，把一些難表達(dá)的內(nèi)容在平時(shí)備課中一一化解，長(zhǎng)此下去會(huì)鍛煉出理想的課堂用語(yǔ)。

3.注重教師課堂話(huà)語(yǔ)的感染力

知識(shí)是死的，但語(yǔ)言是活的。很多學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，甚至望而生畏，提不起學(xué)習(xí)興趣。要提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，教師的語(yǔ)言自然就起到很重要的作用，教師要增強(qiáng)語(yǔ)言的魅力來(lái)吸引學(xué)生的注意力并引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而將其帶入瑰麗的知識(shí)殿堂。筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)以下三方面來(lái)增強(qiáng)課堂話(huà)語(yǔ)的感染力：

（1）教師的語(yǔ)言要具有豐富的情感性

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要以動(dòng)情的語(yǔ)言打開(kāi)學(xué)生的心扉，拉近與學(xué)生的距離，從而喚起學(xué)生的信任感。教育心理學(xué)研究表明，情感性話(huà)語(yǔ)比單純的理論性話(huà)語(yǔ)更能收到良好的教育教學(xué)效果。教師只有把自己的深情融入到教育教學(xué)活動(dòng)中去，做到情到深處自然流露，才能產(chǎn)生像磁石一樣的吸引力，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引起師生心靈的共鳴，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感、信任感，從而對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生們興致盎然地學(xué)習(xí)，必然會(huì)使教學(xué)工作事半功倍。

（2）教師的語(yǔ)言要富有藝術(shù)性

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)是教師的素質(zhì)之一，是教學(xué)獲得成功的保證。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言就是這門(mén)藝術(shù)的核心。教師通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的感染力，激發(fā)學(xué)生情感，使其進(jìn)入最佳思維狀態(tài)。筆者認(rèn)為，教師語(yǔ)言的藝術(shù)性應(yīng)當(dāng)包括幽默、精練和形象性等特點(diǎn)。幽默的教學(xué)語(yǔ)言能創(chuàng)設(shè)一個(gè)愜意的課堂環(huán)境，使學(xué)生以輕松愉悅的情緒學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。精練的語(yǔ)言會(huì)讓復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單、明了，學(xué)生覺(jué)得容易記，從而樂(lè)學(xué)樂(lè)記。教師語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性是教師語(yǔ)言修養(yǎng)的更高要求，是當(dāng)好一名出色教師的重要條件。形象的語(yǔ)言會(huì)讓抽象的知識(shí)具體化，深?yuàn)W的東西淺顯化，概念的東西形象化，使學(xué)生感到英語(yǔ)并非高深莫測(cè)，有助于拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離，為高效課堂打下基礎(chǔ)。

（3）教師的語(yǔ)言應(yīng)帶有學(xué)術(shù)研究性

在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)做學(xué)問(wèn)的教師非常敬佩，他們對(duì)教師就某一問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解或精辟分析贊嘆不已。教師要在教學(xué)的同時(shí)做教研，用教研促教學(xué)，在教研中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，探索出新的教學(xué)方法。如在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師告訴學(xué)生輸入和輸出的道理，即沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出，學(xué)生非常認(rèn)同這一規(guī)律后自然會(huì)去聽(tīng)、去模仿、去運(yùn)用。在英語(yǔ)閱讀理解題中，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到排除兩個(gè)選項(xiàng)后二選一時(shí)仍然選錯(cuò)的情況，教師給出如下帶研究性的解釋?zhuān)菏Ｏ碌膬蓚€(gè)選項(xiàng)與文章的主旨大意一致的選項(xiàng)即為正確答案，與主旨大意不一致的選項(xiàng)即為干擾項(xiàng)，學(xué)生對(duì)這種獨(dú)到觀點(diǎn)會(huì)倍感青睞。

（二）優(yōu)化教師課堂話(huà)語(yǔ)的“量”，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

1.注意英語(yǔ)和母語(yǔ)在課堂上的“量”

英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡量使用英語(yǔ)，控制使用漢語(yǔ)，這是英語(yǔ)教學(xué)目的所決定的。實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐，多使用英語(yǔ)，讓學(xué)生大量接觸英語(yǔ)，并沉浸在使用英語(yǔ)的氛圍中，才能有效地排除母語(yǔ)的干擾，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。而很多英語(yǔ)教師認(rèn)為，學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)，所以在課堂上就不用英語(yǔ)組織教學(xué)，取而代之的是母語(yǔ)，結(jié)果學(xué)生失去了一個(gè)為數(shù)不多的極為寶貴的體驗(yàn)和模仿英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

2.調(diào)控課堂上教師講和學(xué)生練的“量”

要真正讓課堂從過(guò)去教師的講堂變成學(xué)生的學(xué)堂，就必須遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，多給學(xué)生練習(xí)和思考的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該把功夫用在導(dǎo)學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去解決問(wèn)題。在導(dǎo)學(xué)上用功不等于不要精講，而要在“精講”上動(dòng)腦筋。學(xué)生自學(xué)能解決的問(wèn)題或通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生能夠解決的問(wèn)題教師盡量不講；教師非講不可的地方，要想方設(shè)法精講，用盡量少的時(shí)間和最精練的語(yǔ)言講清楚。我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的學(xué)堂里自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，練就能力。教師要真正貫徹英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好教師應(yīng)該做的事，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

3.控制課堂上教師無(wú)效語(yǔ)言的“量”

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師在組織教學(xué)的過(guò)程中不經(jīng)意地使用一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的語(yǔ)言。如教師在學(xué)生感興趣的話(huà)題方面就不自覺(jué)地加以展開(kāi)，超出計(jì)劃；有時(shí)學(xué)生發(fā)言后，唯恐他們表達(dá)得不夠清楚，教師再重復(fù)一遍，出發(fā)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，而且重要的知識(shí)點(diǎn)也確實(shí)有必要通過(guò)重復(fù)來(lái)強(qiáng)化落實(shí)。但是，有些教師對(duì)學(xué)生的每個(gè)回答必重復(fù)，到后來(lái)，習(xí)慣成自然，演變成無(wú)意識(shí)行為。這類(lèi)語(yǔ)言，教師自己很少意識(shí)到，而聽(tīng)者卻甚覺(jué)別扭。這些語(yǔ)言如果不加控制就會(huì)成為一種無(wú)意識(shí)的、習(xí)慣性的無(wú)效課堂語(yǔ)言，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

4.注意控制語(yǔ)與啟發(fā)性話(huà)語(yǔ)的“量”

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以教師為中心的“注入式”教學(xué)，重教輕學(xué)。教師課堂話(huà)語(yǔ)多數(shù)是控制語(yǔ)，壓制著學(xué)生，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，其結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，這樣的教學(xué)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。高中英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在課堂中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的主體?！皢l(fā)式”教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中能有機(jī)地把教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，啟迪、引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，收到很好的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言尤其是提問(wèn)語(yǔ)應(yīng)具有啟發(fā)性，教師語(yǔ)言的啟發(fā)性是指教師能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性。這就要求教師的語(yǔ)言必須巧于引導(dǎo)、注重啟發(fā)、循循善誘，激發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生留下思維想象的空間。

5.注意正面與負(fù)面反饋語(yǔ)的“量”

當(dāng)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，或完成了一項(xiàng)任務(wù)，教師應(yīng)對(duì)其表現(xiàn)提供反饋意見(jiàn)。反饋可以分為很多種，其中最簡(jiǎn)單、最常見(jiàn)的可以分為正面反饋和負(fù)面反饋。正面反饋在改變學(xué)生行為上比負(fù)面反饋要有效得多（王欣芳2011）。英語(yǔ)較其它的科目要難學(xué)，短期內(nèi)學(xué)生不能取得明顯的進(jìn)步，到了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度明顯加大。筆者在輔導(dǎo)一些英語(yǔ)“后進(jìn)生”時(shí)了解到，在小學(xué)甚至初中時(shí)他們的英語(yǔ)成績(jī)都還不錯(cuò)，到了高中他們就跟不上了，有了想放棄英語(yǔ)的念頭。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，都要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立信心，有信心就會(huì)有希望。教師要通過(guò)表?yè)P(yáng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，不要總是盯著學(xué)生的錯(cuò)誤或不足。如在英語(yǔ)發(fā)音方面，教師總是指出他們的錯(cuò)誤，有時(shí)還用一些批評(píng)的話(huà)語(yǔ)，慢慢地學(xué)生就沒(méi)有了信心，最后選擇放棄。如果教師多看到學(xué)生的長(zhǎng)處，并加以放大，把存在的問(wèn)題分解縮小后慢慢糾正，這樣學(xué)生心里會(huì)有一股暖流，同時(shí)他們也很感激這樣的教師，從而愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)下的教師是課堂的主導(dǎo)者、組織者，教師的課堂話(huà)語(yǔ)具有示范、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。課堂的時(shí)間是有限的，教師在課堂上的話(huà)語(yǔ)應(yīng)該要針針見(jiàn)血，不應(yīng)該出現(xiàn)“廢話(huà)”。教師要深刻了解課堂話(huà)語(yǔ)的重要性，從優(yōu)化課堂話(huà)語(yǔ)的“質(zhì)”和“量”兩方面下功夫，從而打造高效英語(yǔ)課堂。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：526300，廣東肇慶，廣東省肇慶市廣寧縣第一中學(xué)

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