新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)策略探究

劉長勝

新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)策略探究

劉長勝

【摘要】詞匯在中學(xué)英語中占有很重要的地位，離開了詞匯，語言就失去了實際意義。詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，本文從英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要地位，高中英語詞匯量與初中詞匯量的對比與變化等幾個方面來探討新課標(biāo)下高中詞匯教學(xué)的策略?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)；英語詞匯；教學(xué)策略

一、英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要地位

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，是最基礎(chǔ)的造句單位。英國著名的語言學(xué)家D.A Wilkins曾經(jīng)說：沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有了詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西（Wilkins，D. 1972）。如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會造成理解和表達(dá)的障礙。學(xué)生沒有掌握一定的詞匯量，就無法順利地進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯，也無法用英語進(jìn)行交流，從而影響交際任務(wù)的完成。所以，離開了詞匯，語言就失去了實際意義。如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是英語教學(xué)中一個必備的環(huán)節(jié)。

二、高中英語詞匯量比初中英語詞匯量大

在高中英語教學(xué)中，新課標(biāo)對詞匯目標(biāo)做了明確規(guī)定。在七級目標(biāo)中，新課標(biāo)對詞匯有如下規(guī)定：理解話語中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等；運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等；學(xué)會使用2400～2500個單詞和300～400個習(xí)慣用語或固定搭配；了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現(xiàn)的詞匯（金鶯、宋桂月2003）。這是高中學(xué)業(yè)水平考試要求達(dá)到的目標(biāo)。在八級目標(biāo)中，新課標(biāo)對詞匯有如下規(guī)定：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等；學(xué)會使用3000個單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配（金鶯、宋桂月2003）。這是高考最終要求的目標(biāo)。由此可見：

第一，高中階段要求學(xué)生掌握的詞匯量與初中相比有大幅度的提高。初中階段只需掌握1600左右單詞，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了，要求不算太高。

第二，對詞匯的掌握要求大幅度提高，具體體現(xiàn)在對詞的多個意思的掌握、同義詞的辨析、詞的用法和搭配等方面。在初中階段，主要是通過聽讀訓(xùn)練來強(qiáng)化詞匯的讀音和拼寫，對詞匯意義、搭配和用法的要求很低，這些主要是通過反復(fù)操練來進(jìn)行機(jī)械、片面地掌握。但在高中教學(xué)中，詞匯教學(xué)既包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，又要求掌握它們的詞義及詞類、習(xí)慣用語和固定搭配等，還需要對詞匯在理解基礎(chǔ)上的較高層次的掌握。

三、高中英語詞匯教學(xué)的策略

《新課標(biāo)》指出：學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的一個方面，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。因此，在平常的教學(xué)活動中，英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)策略，多進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，為提高語言綜合運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。

詞匯教學(xué)是一個完整的、系統(tǒng)的教學(xué)過程，與其它方面的語言教學(xué)活動是不可分割的。Cohen與Nation認(rèn)為，掌握一個詞就等于知道該詞的字面意義、多層意思、句法特征、語義特征、使用限制、與其密切相關(guān)的詞以及該詞的轉(zhuǎn)化詞（吳霞、王薔1998）。在詞匯教學(xué)中，教師要避免就詞匯而教詞匯，也不能片面強(qiáng)調(diào)記憶詞義或記憶其所對應(yīng)的漢語意義。因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義，還應(yīng)該掌握該詞的讀音、拼寫、詞性、搭配等。教師在教授詞匯時可以采取以下教學(xué)策略：

（一）把整個高中階段作為一個整體來落實詞匯教學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中開設(shè)詞匯教學(xué)

現(xiàn)實情況下，在高一高二的教學(xué)中，由于時間緊、課時少、內(nèi)容多等原因，教師很容易忽略對學(xué)生詞匯的鞏固和擴(kuò)展，課文中有多少詞匯，學(xué)生就掌握多少詞匯，有些學(xué)生甚至連課文中的詞匯也掌握不了。這離新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的3500詞匯的差距太大了。因此，在高中詞匯教學(xué)中，教師完全可以把3500課標(biāo)詞匯往高二甚至高一延伸，把這個令人望而生畏的學(xué)習(xí)任務(wù)分解到高二和高一的英語教學(xué)中，突出詞匯教學(xué)的過程性。事實上，這個做法已經(jīng)在一些兄弟學(xué)校開展起來了，例如在淄博五中，教師就把掌握3500課標(biāo)詞匯的任務(wù)成功地分解到了高二和高一。他們計劃，在高二結(jié)束時學(xué)生就能完成一遍對3500詞匯的記憶，這大大減輕了學(xué)生在高三階段學(xué)習(xí)詞匯的壓力。我們也采取了相應(yīng)的行動，把詞匯的記憶及時向寒暑假和平時的學(xué)習(xí)過程中分解，現(xiàn)在已經(jīng)基本完成了對課標(biāo)詞匯ABCD部分詞匯的記憶。

另外，在課堂做練習(xí)的過程中，教師應(yīng)該盡可能的根據(jù)實際情況給學(xué)生補(bǔ)充詞匯和提供鞏固詞匯的機(jī)會，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生在做完了單項選擇和完形填空后及時查詞典，通過查詞典來逐個掌握那些感到生疏的選項；在做完閱讀理解后，引導(dǎo)學(xué)生及時去掌握文章中的生詞。教師還應(yīng)在處理各種題型時及時給學(xué)生補(bǔ)充一些重要的和常用的詞匯。通過在課堂上、在練習(xí)中反復(fù)地重現(xiàn)來學(xué)習(xí)和掌握生詞，這符合學(xué)習(xí)規(guī)律和記憶規(guī)律，非常有效。這種通過過程性的、化整為零的詞匯學(xué)習(xí)方法無疑是新形勢下詞匯教學(xué)的有效方法。

（二）考慮學(xué)生的性格特點，遵循艾賓浩斯遺忘規(guī)律

處于青春期的學(xué)生熱情活躍，這是優(yōu)勢。但當(dāng)他們面對單調(diào)枯燥的事情時，容易感到厭煩甚至畏懼。針對這一現(xiàn)象，教師需要多組織一些活動來調(diào)動和刺激學(xué)生記憶詞匯的積極性。例如，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行詞匯接龍活動，甚至還可以組織整個級部的詞匯大賽，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

詞匯教學(xué)應(yīng)遵循記憶規(guī)律，教會學(xué)生利用記憶規(guī)律來記憶詞匯，并且要注重詞匯的復(fù)現(xiàn)，這樣就會提高詞匯記憶的效率。所以，無論是在課堂還是在課后的練習(xí)中，都應(yīng)該反復(fù)給學(xué)生提供呈現(xiàn)詞匯的機(jī)會。我們一直堅持開展的利用“小條”來記憶詞匯的辦法就非常有效。具體做法是：讓學(xué)生把1~5個單詞寫到一張小紙片上，一面寫漢語，另一面寫英語。只要有時間，不論是上“兩操”還是走在路上，學(xué)生都可以隨時去回憶這幾個單詞。一天時間，無數(shù)次的回憶和重現(xiàn)這幾個單詞，效果可想而知。

（三）多利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段

計算機(jī)普及、多媒體進(jìn)課堂為詞匯教學(xué)注入了無限活力。由山東省淄博市電教館和市教研室倡導(dǎo)的“敏特學(xué)習(xí)系統(tǒng)”無疑是最大的亮點。很多兄弟學(xué)校通過“敏特學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的輔助，快捷高效地提高了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)效率，極大地提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和成績，也大幅度減少了英語“弱科生”。這一切都?xì)w功于“敏特學(xué)習(xí)系統(tǒng)”把學(xué)生感到頭疼的詞匯記憶任務(wù)轉(zhuǎn)化到了學(xué)生喜歡參與的操作計算機(jī)的行為上來了，通過學(xué)生不斷地操作，不知不覺中就反復(fù)重現(xiàn)并最終記住了考綱詞匯?！懊籼貙W(xué)習(xí)系統(tǒng)”遵循了科學(xué)的記憶規(guī)律，所以詞匯記憶的效果很顯著。當(dāng)然，由于學(xué)校條件所限，沒法按照“敏特學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的要求來確保足夠的操作時間，所以效果就大打折扣了。后來，我們針對“弱科生”和“尖子生”兩個小群體進(jìn)行了“敏特學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的使用，效果不錯。在這種情況下，參考了淄博四中的經(jīng)驗，也使用了PPT輔助進(jìn)行詞匯記憶，并利用早自習(xí)面向全體學(xué)生開展，效果不錯。

（四）在傳統(tǒng)詞匯記憶的前提下，以構(gòu)詞法作為輔助

英語有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握了這些規(guī)律，就便于記憶單詞。英語單詞是由詞素（詞根、詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴。詞根在詞中起著重要的作用，一個詞根統(tǒng)轄著一群單詞，因此產(chǎn)生了許多意義不同但又有聯(lián)系的單詞。這種構(gòu)詞法稱為派生。在英語中，詞的構(gòu)成方式除了派生，主要還有合成和轉(zhuǎn)化。

1.派生：由一個詞根加上前綴和（或）后綴構(gòu)成另一個詞。如：

dis-+agree同意=disagree不同意

un-+able能夠=unable不能

-able+ accept接受=acceptable可接受的

-ment+move移動，運(yùn)動=movement運(yùn)動

2.合成：由兩個或更多的詞合成一個詞。有的用連詞符號“-”連接，有的直接連寫在一起，還有的由分開的兩個詞構(gòu)成。如：

blackboard，newspaper，man-made，passer-by，bus stop，police station

3.轉(zhuǎn)化：由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種或幾種詞性。如：

water n.水—water v.澆水，arm n.胳膊—arm v.武裝起來

準(zhǔn)確掌握詞的構(gòu)成方式，是學(xué)習(xí)單詞非常有效的方法。

（五）注重詞匯的語音、語境教學(xué)

詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上什么義。雖然英語中的詞匯有一部分也存在音形不一致的情況，但是很多情況下根據(jù)詞的讀音來記憶詞的拼寫不失為一個好方法。因此，要牢記一個單詞，應(yīng)該先把音念準(zhǔn)。

語言作為人類表達(dá)思想和交流思想的工具是在實際運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善起來的。因此，學(xué)習(xí)語言的目的在于運(yùn)用。英國著名外語教育家Harold E.Palmer認(rèn)為：學(xué)習(xí)一種新的語言的起點應(yīng)該是詞匯，而不是語法（H.E.Palmer 1964）。在掌握了基本詞匯后，才能練習(xí)組詞成句，才能進(jìn)行聽、說、讀、寫各項技能訓(xùn)練，從而真正掌握英語。所以，英語詞匯的記憶和學(xué)習(xí)應(yīng)該在語境中來實現(xiàn)。教師應(yīng)該堅持“詞不離句、句不離段、段不離篇”的原則，有針對性地給學(xué)生布置作業(yè)，把所教授的新單詞放到形象的情境中去，或者放在不同的語境中來體會和總結(jié)，這是由詞匯的多義性所決定的。教師應(yīng)在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力?！霸趯W(xué)中用，在用中學(xué)”，鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行有目的的閱讀，在閱讀中體會和掌握生詞的用法。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞典，通過自己查詞典來學(xué)習(xí)單詞。當(dāng)然，學(xué)生也不要過分依賴詞典，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過上下文來猜測詞義，養(yǎng)成猜詞的習(xí)慣，這也是閱讀能力的一種體現(xiàn)。在其他題型的訓(xùn)練中，我們也主張讓學(xué)生多積累詞匯的多個意思和用法，多去進(jìn)行同義詞、近義詞的辨析，在做單選、完形或閱讀理解時，要求學(xué)生把自己感到生疏的詞匯記錄在筆記本中，并及時查資料來理解記憶，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自己動手、動腦去學(xué)習(xí)和擴(kuò)充詞匯的習(xí)慣。

總之，詞匯學(xué)習(xí)是高中英語教學(xué)的一大難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙。但不可否認(rèn)的是，詞匯的學(xué)習(xí)對于英語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有著極其重要的作用。

引用文獻(xiàn)

教育部.2001.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

金鶯，宋桂月.2003.高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社.

吳霞，王薔.1998.非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J].外語教學(xué)與研究，（1）.

Wilkins，D.1972. Linguistics in Language Teaching [M].London：Edward Arnold.

H.E.Palmer.1964. The Principles of Language Study [M].London：Oxford University Press.

作者信息：255400，山東淄博，山東省淄博市第七中學(xué)

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