打造高效課堂，提高聽力教學(xué)效率

趙秋紅

打造高效課堂，提高聽力教學(xué)效率

趙秋紅

【摘要】隨著全球一體化趨勢(shì)的發(fā)展，英語的重要地位也日益凸顯。作為一門工具性語言，英語的教學(xué)更趨向于實(shí)用化。聽、說、讀、寫作為語言的四大基本技能，缺一不可，其中聽、讀屬于語言的輸入，讀、寫屬于語言的輸出，要有輸出，必須先要輸入，因此，要努力提高學(xué)生的英語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；教學(xué)效率；聽力

一、學(xué)生聽力現(xiàn)狀分析

（一）重讀寫，輕聽說

由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師和學(xué)生都把讀和寫放在了非常重要的地位，從而忽略了聽、說訓(xùn)練?，F(xiàn)在，很多學(xué)生都有一個(gè)共同的問題，即應(yīng)試成績(jī)很好，但在實(shí)際交流中卻遇到了障礙，所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象非常普遍。之所以出現(xiàn)這個(gè)問題，其重要原因之一就是語言的輸入，即聽力方面出現(xiàn)了問題。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)匱乏

要能夠聽懂別人的話，就需要有一定的語言知識(shí)作為基礎(chǔ)。作為一名英語初學(xué)者，初中生的英語知識(shí)還比較匱乏，單詞量和詞匯量比較有限。在聽的過程中，如果遇到生詞或不熟悉的結(jié)構(gòu)，會(huì)影響對(duì)整個(gè)語篇的理解，也會(huì)造成聽力障礙。另外，還有一些固定短語和表達(dá)，如“rain cats and dogs”“feel blue”等，如果光從單個(gè)單詞的意思理解，肯定會(huì)造成理解偏差。

（三）中西文化差異

對(duì)于中國學(xué)生來說，要學(xué)好英語，一定要克服母語的干擾，嘗試用英語的思維來思考問題。由于文化的差異，學(xué)生往往在聽的過程中造成誤解，不能正確理解說話者的意思。如下面一段對(duì)話：

—He isn’t a student，is he?

—Yes，he is.

（他不是一名學(xué)生，是嗎？不，他是的）。

這里的“yes”就應(yīng)該理解為“不是”。如果不知道中西方文化差異，那就很容易造成誤解。

（四）缺乏實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)

要學(xué)好一門語言，實(shí)踐是必不可少的，如果沒有一個(gè)良好的語言環(huán)境，是很難真正掌握甚至運(yùn)用一門語言的。就實(shí)際情況來看，課堂中學(xué)生沒有太多的時(shí)間去練習(xí)聽力，課后也沒有一個(gè)可以說英語的良好環(huán)境。相比于其他幾項(xiàng)技能，大部分學(xué)生的聽說能力是比較薄弱的。

（五）恐懼心理

正是由于平時(shí)缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生真正置于一個(gè)英語環(huán)境中，會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，即便是在能力范圍內(nèi)，也可能造成聽不懂，進(jìn)而影響進(jìn)一步的交流，達(dá)不到交際的目的。

二、提高課堂聽力教學(xué)效率

（一）創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)環(huán)境

對(duì)一名英語教師而言，必要的課堂用語是重要的教學(xué)資源。在英語課堂中，教師應(yīng)盡量采用英語進(jìn)行教學(xué)。先易后難、由淺入深、由慢到快、循序漸進(jìn)，使學(xué)生能慢慢適應(yīng)以英語為主的教學(xué)模式，熟悉英語的語言環(huán)境，有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生聽英語的良好習(xí)慣，從而消除畏懼心理。

（二）進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練

對(duì)于聽力較薄弱的學(xué)生來說，進(jìn)行一些有針對(duì)性的訓(xùn)練和練習(xí)是非常必要的。教師可以利用課堂中的幾個(gè)環(huán)節(jié)來穿插在聽力教學(xué)中，比如教授單詞，可以采用合上書聽錄音跟讀，默寫單詞也采用錄音播放，使學(xué)生能熟悉單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，從而為聽短語、聽句子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，每個(gè)單元的Reading和Integrated skills也是進(jìn)行聽力訓(xùn)練的絕好機(jī)會(huì)。對(duì)于Reading環(huán)節(jié)，可以采用先聽后讀、聽句子跟讀、分段聽寫、聽文章回答問題等方法，使學(xué)生適應(yīng)較長(zhǎng)段落甚至是語篇的聽力理解。牛津英語教材中的一個(gè)最大亮點(diǎn)之一就是：每個(gè)單元設(shè)立了Integrated skills環(huán)節(jié)，旨在鍛煉學(xué)生的綜合技能，其中，聽力占了很大一部分。這個(gè)部分的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生聽力尤為重要，不僅要完成書本上的聽力任務(wù)，更重要的是要借助于這個(gè)載體，教授一些聽力題的解題方法和技巧，如了解聽力材料、提前預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容、帶著準(zhǔn)備去聽等。另外，對(duì)于一些發(fā)音規(guī)則，如美式發(fā)音、爆破音、連讀等，教師也應(yīng)該在課堂中進(jìn)行滲透。通過有目的地指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握一些聽力技巧，從而在聽的過程中達(dá)到事半功倍的效果。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無意學(xué)習(xí)

除了課堂上有針對(duì)性地訓(xùn)練之外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行一系列無意學(xué)習(xí)，即不帶有目的性地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用多種途徑，如收聽英語歌曲、收看英語新聞、觀看英語電影等，盡量從多方面接觸英語，創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然在短時(shí)間內(nèi)這種無意學(xué)習(xí)可能效果甚微，但只要堅(jiān)持，在經(jīng)過一段時(shí)間的環(huán)境影響后，在不知不覺中，學(xué)生的英語聽力水平會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。

（四）滲透中西文化差異

中西文化差異巨大，而語言作為文化的載體，其表達(dá)習(xí)慣和思維習(xí)慣也有著很大的不同。對(duì)于中國學(xué)生來說，要學(xué)好英語，要達(dá)到真正交流的目的，除了要掌握一些語言知識(shí)外，還要了解東西方文化的差異。作為教師，在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)注意中西文化差異的滲透，讓學(xué)生用英語的思維來思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。如在教授牛津9A Unit 2“Colour”時(shí)，學(xué)生就需要了解各種顏色對(duì)心情的影響以及所代表的性格，這樣，在聽到“feel blue”（感到悲傷）時(shí)，就不會(huì)翻譯為“感到藍(lán)色”。

（五）教授一些英語常用表達(dá)及諺語

在英語中，有很多習(xí)慣用語和諺語，如果純粹從字面意思理解的話就很難了解其正確的意思。如“rain cats and dogs.（傾盆大雨）”“Practice makes perfect.（熟能生巧）”“It’s never too late to learn.（活到老，學(xué)到老）”“Look before you leap.（三思而后行）”等。教師每天都可以在黑板上寫一到兩條英語諺語，使學(xué)生盡量多掌握一些英語中常用的諺語和表達(dá)，以便更好地理解說話者的意圖，順利完成交際任務(wù)。

（六）強(qiáng)化日常交際用語訓(xùn)練

在很多情況下，學(xué)生能正確聽出說話者的意思，但有時(shí)卻不知道如何應(yīng)答，主要的原因就是對(duì)日常交際用語不是很熟悉。教師在日常教學(xué)中除了教授語言知識(shí)，還應(yīng)融入日常交際用語，使學(xué)生能正確理解說話者的意圖并能恰當(dāng)?shù)鼗卮?。如?duì)于別人夸獎(jiǎng)時(shí)的回答，—Your spoken English is excellent. —Thank you.對(duì)于別人的請(qǐng)求“Do you mind me smoking here?”應(yīng)婉轉(zhuǎn)回答“Of course not.”或“You’d better not.”；而不是“Yes，you can.”或“No, you can’t.”。要求發(fā)表看法，如“What do you think of it?”或“How do you like it?”，應(yīng)回答“It’s beautiful. I like it very much.”等。

三、聽力教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）重應(yīng)試、輕運(yùn)用

現(xiàn)在，許多教師在課堂上的聽力訓(xùn)練都以“做題”為主，往往學(xué)生的聽力解題能力非常不錯(cuò)，但在實(shí)際生活中，當(dāng)需要和外國朋友直接用英語交流或收看英語新聞、英文電影時(shí)，聽力仍然是很大的問題，嚴(yán)重影響溝通的順利進(jìn)行。究其原因，主要還是訓(xùn)練中太過模式化和程式化，大多是一些固定句型和結(jié)構(gòu)，這與實(shí)際口語情境有很大區(qū)別。因此，在課堂上，教師除了進(jìn)行一些必要的解題技巧和聽力訓(xùn)練之外，還可以借助各種手段和多媒體對(duì)不同的聽力材料進(jìn)行有針對(duì)性的處理。如運(yùn)用文本素材中的Reading，Speak up等聽力內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的長(zhǎng)篇文本理解能力及會(huì)話能力。另外，教師還可以通過讓學(xué)生觀看一些電影片段或進(jìn)行配音比賽等讓學(xué)生了解英語的發(fā)音規(guī)則，從而適應(yīng)各種類型的聽力素材，提高學(xué)生的聽力能力，順利完成聽力輸入，為有效交流提供保障。

（二）重單詞、輕語句

很多學(xué)生在聽聽力內(nèi)容時(shí)，注重聽單個(gè)的單詞，而不注重對(duì)句子的理解。特別是遇到?jīng)]有學(xué)過的生詞時(shí)，往往會(huì)非常緊張，亂了陣腳，從而影響整體理解。因此，教師要教學(xué)生在聽的過程中學(xué)會(huì)猜測(cè)一些生詞的意思，注重整個(gè)聽力材料的理解，而不是精確到聽懂每一個(gè)單詞；教師要幫助學(xué)生消除在聽的過程中的緊張心理，培養(yǎng)其良好的聽力習(xí)慣。

（三）區(qū)分“真不懂”與“假不懂”

在聽的過程中，學(xué)生除了詞匯或表達(dá)因?yàn)闆]學(xué)過而聽不懂外，還有很多情況下是“假不懂”。造成這種現(xiàn)象的主要原因是：

1.英語口音

在學(xué)英語時(shí)，課堂上教的都是英式英語為主，但在聽的過程中，難免會(huì)遇到美式英語。同樣一個(gè)單詞，英式英語發(fā)音很清楚，但換成美式英語聽起來就會(huì)有困難了。如either就有兩種讀音：/ai奩藜/（英式），/i:奩藜/（美式）。如果只了解其中一種讀音，那么在聽到另一種讀音時(shí)自然就很難聽出這個(gè)單詞了。

2.發(fā)音規(guī)則

在很多情況下，特別是口語中，總會(huì)遇到連讀、略讀等情況，如果對(duì)發(fā)音規(guī)則不清楚，就很難聽懂了。如“Put~it~on，please.”“I looked for~it here~and there.”（連讀）?！癢hat would you like，ho（t）tea or bla（ck）coffee？”（爆破）。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)利用教學(xué)光盤、錄音等媒體，讓學(xué)生對(duì)英語的發(fā)音、連讀等有所了解，并且多聽、多接觸一些不標(biāo)準(zhǔn)的英語，從而提高辨別能力，提高聽力水平。

四、結(jié)語

英語聽力不是一蹴而就的事情，需要在實(shí)踐中不斷地練習(xí)。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“聽”的氛圍和環(huán)境，還要給予學(xué)生適當(dāng)有效的指導(dǎo)，使他們能夠在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果，為擺脫“啞巴英語”打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生真正感受到學(xué)英語的快樂。

引用文獻(xiàn)

楊楓.2006.朗文震撼英語聽力學(xué)語法[M].長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán).

張民倫.2002.英語入門2000[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

作者信息：215500，江蘇常熟，江蘇省常熟市外國語初級(jí)中學(xué)

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