如何在推行高效課堂改革試驗(yàn)中提高課堂教學(xué)效果

趙勇

如何在推行高效課堂改革試驗(yàn)中提高課堂教學(xué)效果

趙勇

【摘要】學(xué)校開展的高效課堂改革試驗(yàn)給教師提供了進(jìn)步的契機(jī)，為了使課堂改革朝縱深方向推進(jìn)，需要加強(qiáng)小組合作與管理的高效課堂推進(jìn)方式，激發(fā)小組內(nèi)部與組際合作及競爭的活力；需要因地制宜地編寫《導(dǎo)學(xué)案》《固學(xué)案》，培養(yǎng)學(xué)生在《導(dǎo)學(xué)案》《固學(xué)案》的牽引下自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

【關(guān)鍵字】高效課堂；改革；教學(xué)效果；因素

作為一名高中英語教師，如何讓自己的教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，讓課堂充滿活力？如何提高課堂教學(xué)效果？這是絕大多數(shù)高中英語教師思考的問題，筆者得益于學(xué)校開展了三年的“高效課堂改革實(shí)驗(yàn)”，已經(jīng)熟悉高效課堂的模式和實(shí)踐方式，現(xiàn)結(jié)合參加高效課堂實(shí)驗(yàn)的過程，淺談哪些因素有利于提高課堂教學(xué)效果。

一、“高效課堂改革的實(shí)驗(yàn)”給教師提供了進(jìn)步的可能

學(xué)校開展的“高效課堂改革的實(shí)驗(yàn)”為每位教師，尤其是為愿意進(jìn)行教育研究、教學(xué)改革的教師提供了進(jìn)步的可能。貫穿改革試驗(yàn)總過程的是不斷地總結(jié)推進(jìn)高效課堂改革試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，借鑒高效課堂改革前沿學(xué)校的做法，為高效課堂改革試驗(yàn)的深入引來源頭活水，努力實(shí)現(xiàn)課堂達(dá)成度高，發(fā)展度大，滿意度好（劉金玉2011：37）。

安徽省合肥市第十中學(xué)于三年前開展了“高效課堂實(shí)驗(yàn)改革”。之所以開展這樣的改革實(shí)驗(yàn)，一方面，是基于當(dāng)時(shí)學(xué)校因全市招生形勢發(fā)生變化而導(dǎo)致的生源質(zhì)量出現(xiàn)較大滑坡的問題，面對(duì)質(zhì)量下降的生源，如果還一味地采取“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量前景將不容樂觀；另一方面，縱觀當(dāng)下的教育教學(xué)研究可以發(fā)現(xiàn)，只有走課堂高效改革之路，才能提高學(xué)生的積極性，才能逐漸削弱教師的課堂話語霸權(quán)，做到逐步把課堂還給學(xué)生，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高育人效果。

現(xiàn)在學(xué)校的絕大多數(shù)班級(jí)實(shí)現(xiàn)了以小組管理為基礎(chǔ)的管理模式，本校組織各學(xué)科專家編寫了適合校情的《導(dǎo)學(xué)案》《固學(xué)案》，并且在不斷摸索的基礎(chǔ)上探究出了一套行之有效的高效課堂教學(xué)模式，課堂呈現(xiàn)“平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向”（傅維利2004：425），課堂改革總體朝著縱深方向發(fā)展。

二、小組合作和管理是推進(jìn)高效課堂的有效形式

小組一般是由班主任綜合考慮班級(jí)各小組的情況，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來建立，以確保各小組的合作與競爭朝著良性方向發(fā)展。當(dāng)然，在建組過程中要考慮學(xué)生的各科成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生性格、男女生比例等因素，在小組組建初期可以微調(diào)，但是經(jīng)過磨合期之后，就不再輕易調(diào)動(dòng)。一個(gè)小組最重要的角色是小組長，小組長是否有責(zé)任心、有熱情、有能力是其能否帶領(lǐng)小組共同前進(jìn)、提高的關(guān)鍵。以小組為單位進(jìn)行的小組評(píng)價(jià)貫穿高效課堂教學(xué)的始終，為此，班級(jí)小組要以周為單位及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并在每學(xué)期末進(jìn)行全面的小組評(píng)價(jià)。另外，也可以由學(xué)校政教處牽頭，在全校范圍內(nèi)評(píng)選高效課堂優(yōu)秀小組，并對(duì)優(yōu)秀小組的成果和實(shí)證材料進(jìn)行展示。在組織教學(xué)時(shí)，教師會(huì)考慮小組實(shí)際，開展學(xué)生間的互助、合作和學(xué)習(xí)，也可以開展不同小組間的討論和競爭；在開展大型活動(dòng)時(shí)，班級(jí)內(nèi)部也是以小組作為活動(dòng)單位，甚至在學(xué)校開展的研學(xué)旅行活動(dòng)中，也可以小組為單位，由小組長負(fù)責(zé)本組考勤、飲食和住宿等活動(dòng)。

以筆者的英語教學(xué)實(shí)際為例，在英語學(xué)科的高效課堂上，教師的話語權(quán)相比于傳統(tǒng)課堂明顯縮小，學(xué)生以小組為單位，個(gè)人思考、同伴互學(xué)、組內(nèi)討論、組際爭辯，在課堂中不時(shí)呈現(xiàn)，課堂有序，師生關(guān)系和諧，這樣逐漸使得小組管理成為高效課堂改革推進(jìn)的一個(gè)有力的推手，也符合高效課堂管理的要求（王薔、程曉堂2005：35）。

三、自編《導(dǎo)學(xué)案》《固學(xué)案》，為高效課堂教學(xué)提供便利

充分發(fā)揮自編《導(dǎo)學(xué)案》《固學(xué)案》的功能，抓緊學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)愛“學(xué)困生”，突出學(xué)生的課堂主體功能，通過互學(xué)、對(duì)學(xué)、展示等方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)校各年級(jí)使用的《導(dǎo)學(xué)案》《固學(xué)案》最初是在全校教師編寫和使用的基礎(chǔ)上不斷地修改、提煉并最終達(dá)到完善的，比較符合學(xué)校學(xué)生的水平和實(shí)際需要，當(dāng)然，這個(gè)過程還在繼續(xù)。

通過《導(dǎo)學(xué)案》，學(xué)生可以通過自學(xué)、預(yù)習(xí)來了解上課的主體內(nèi)容，同時(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生《導(dǎo)學(xué)案》使用情況的調(diào)查摸底，可以有效了解學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)的效果。在課堂上，通過小組互學(xué)、組際展示，解決一些學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小先生”，鼓勵(lì)他們“以教人者教己”（何炳章1990：131-133）。當(dāng)然，小組內(nèi)部，對(duì)成績較差的學(xué)生的幫扶工作也應(yīng)納入小組評(píng)價(jià)體系內(nèi)。比如：小組內(nèi)某一學(xué)生成績較差，但如果可以準(zhǔn)確回答問題，其加分就可以是成績好的學(xué)生的一倍，通過這樣的方式，可以較好地促進(jìn)小組內(nèi)部的幫學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)共同提高。對(duì)于組內(nèi)互學(xué)、組際展示仍不能解決的問題，教師應(yīng)在啟發(fā)的基礎(chǔ)上，提出問題的解決思路。這樣，教師在課堂上沒有霸占教學(xué)的話語權(quán)，在高效課堂模式中，教師的角色會(huì)發(fā)生變化——是教學(xué)的總體組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)問題存在的觀察者，也是幫助學(xué)生解決存在問題的引導(dǎo)者和踐行者。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

《固學(xué)案》的使用主要用來檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用情況，總體來說，它的難度要比導(dǎo)學(xué)案大，而且題型也較多，要求學(xué)生在課堂中通過互學(xué)、對(duì)學(xué)、小組展示的方式解決存在的問題。這樣，無論是《固學(xué)案》還是《導(dǎo)學(xué)案》的處理，都是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教奠定了基礎(chǔ)。在展示的過程中，學(xué)生的自信心增強(qiáng)，同時(shí)，教師也在高效課堂的試驗(yàn)中了解了如何合理、恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)手段，并重視評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔茫ń逃?006：42）。

四、教學(xué)論壇和校本培訓(xùn)為高效課堂的推進(jìn)提供了總結(jié)的契機(jī)

近三年，每年暑期進(jìn)行的教學(xué)論壇和校本培訓(xùn)為高效課堂的推進(jìn)提供了總結(jié)的契機(jī)，教師通過主題發(fā)言和研討，達(dá)成一些共識(shí)，確定階段目標(biāo)，有利于推動(dòng)高效課堂實(shí)驗(yàn)改革的推進(jìn)。學(xué)校教學(xué)論壇開展了《高效課堂下的教學(xué)敘事》《高效課堂與多媒體應(yīng)用》《高效課堂與小組合作》主題討論，要求全體教師學(xué)習(xí)“高效課堂”理論，通過學(xué)習(xí)和研討，教師對(duì)于高效課堂的模式由知之甚少到深入了解，由排斥到理解并自覺采用。此外，學(xué)校要求各備課組編寫《導(dǎo)學(xué)案》《固學(xué)案》，教師積極響應(yīng)并參與，使其從無到有，從有到精。目前，九門學(xué)科的備課組成員按照新一期的校本作業(yè)導(dǎo)學(xué)案和固學(xué)案的修訂方案，將在使用過程中有錯(cuò)誤的、不適合的內(nèi)容去掉，增補(bǔ)了有利于學(xué)生自學(xué)和鞏固所學(xué)的內(nèi)容。這些舉措，對(duì)于高效課堂實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)作用。

五、積極參加有關(guān)課堂模式實(shí)驗(yàn)、改革的教研活動(dòng)

在實(shí)驗(yàn)改革推進(jìn)過程中，為借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校多次派教師前往杜郎口學(xué)校觀摩取經(jīng)；2014年，組織教師積極參加由《中國教師報(bào)》在天津普育學(xué)校舉行的高效課堂研討活動(dòng)；今年，又派教師到河南省西峽縣一中借鑒他們?cè)诟咧须A段推行的課堂改革。通過參加研討活動(dòng)，教師開拓了眼界，提高了認(rèn)識(shí)，從而使其個(gè)人和學(xué)校整體的高效課堂改革試驗(yàn)得以不斷推進(jìn)。

高效課堂實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)綜合性的課堂實(shí)驗(yàn)改革，從實(shí)施的效果來看，學(xué)校的課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的態(tài)勢已經(jīng)初步形成，在課堂上，學(xué)生能專心于課堂活動(dòng)，在小組制的推動(dòng)下，學(xué)生自我管理能力得到提高，無論是小組內(nèi)部還是組際間，學(xué)生都具有良好的人際關(guān)系，這些符合有效課堂常規(guī)的特點(diǎn)（魯禮榮2009：36）。

據(jù)市教育局教研專家反饋，在對(duì)學(xué)校高三年紀(jì)的督導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)課堂的積極參以及課堂的高效率給他們留下了深刻的印象。此外，自高效課堂實(shí)驗(yàn)改革實(shí)行三年以來，學(xué)校已連續(xù)三年榮獲市高中教育、教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)估一等獎(jiǎng)。在過去幾屆生源質(zhì)量相對(duì)落后的情況下，高考本科上線率超過80%。

回顧實(shí)驗(yàn)歷程，我不禁想到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中所指出的：教育要發(fā)展，根本靠改革。我堅(jiān)信，只有改革才有出路，在運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)以及借鑒國內(nèi)外教育改革模式的基礎(chǔ)上，只要我們沉下心來，大膽探索，勇于實(shí)踐，勤于總結(jié)，就一定會(huì)收獲“滿庭芬芳”。

引用文獻(xiàn)

傅維利.2004.教育問題案例研究：教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與監(jiān)控[C].北京：人民教育出版社：425.

何炳章.1990.陶行知文選：以教人者教己[C].合肥：合肥市陶研會(huì)：131-133.

教育部.2006.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社：42.

劉金玉.2011.高效課堂八講：高效課堂的內(nèi)涵[M].上海：華東師范大學(xué)出版社：37.

魯禮榮.2009.教師如何管理好課堂：有效課堂常規(guī)的特點(diǎn)[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社：36.

王薔，程曉堂.2005.英語教學(xué)法教程：Classroom Management[M].北京：高等教育出版社：35.

作者信息：230011，安徽合肥，合肥市第十中學(xué)

garyzhao10@163.com