大學(xué)英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)的類型及其功能探析

馬君勤

大學(xué)英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)的類型及其功能探析

馬君勤

【摘要】英語(yǔ)課堂中的教師提問(wèn)可分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題兩類，在課堂話語(yǔ)中有著不同的功能。本研究圍繞展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題,基于伯明翰學(xué)派提出的教學(xué)課堂上IRF會(huì)話結(jié)構(gòu)，以“第四屆（外教社杯）全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽（大學(xué)英語(yǔ)組）”六位教師的上課視頻為語(yǔ)料，分析這兩種類型的提問(wèn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的使用情況及其功能。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，展示性問(wèn)題比參考性問(wèn)題的使用比例高，參考性問(wèn)題能引發(fā)更復(fù)雜的真實(shí)語(yǔ)言交際，同時(shí)展示性問(wèn)題也是真實(shí)交際的前提和準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】展示性問(wèn)題；參考性問(wèn)題；IRF

一、引言

師生課堂互動(dòng)主要通過(guò)提問(wèn)展開(kāi)，提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中占有很高的比例（Thompson 1997）。Long 和Sato（1983）把問(wèn)題分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題，展示性問(wèn)題指教師已經(jīng)知道答案的問(wèn)題，提問(wèn)的目的是進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)；參考性問(wèn)題指教師不知道答案的問(wèn)題，主要針對(duì)回答者的理解和判斷進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)應(yīng)用（徐立群2010）。國(guó)外研究者Long & Sato（1983）、Brock（1986）、Nunan （1990）、Thompson（1997）、Mcneil（2012）等人從課堂提問(wèn)的分類、內(nèi)容、作用等角度做了研究，發(fā)現(xiàn)展示性問(wèn)題的數(shù)量遠(yuǎn)高于參考性問(wèn)題，并先后總結(jié)了許多成功運(yùn)用課堂提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)；國(guó)內(nèi)研究者胡青球（2004）也得到相似結(jié)果。然而，也有不少研究得到相反的結(jié)果，Wu Kam-yin（1993）對(duì)香港的外語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)也做了較深入的調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)在他所觀察的三位教師的課堂中，參考性問(wèn)題的使用頻率高于展示性問(wèn)題，前者并未引發(fā)更長(zhǎng)更復(fù)雜的語(yǔ)言輸出。周星和周韻（2002）對(duì)四位教師的課堂話語(yǔ)特征作了統(tǒng)計(jì)分析后，發(fā)現(xiàn)參考性問(wèn)題占到了提問(wèn)總量的73%~82%。胡青球（2007）通過(guò)分析五位優(yōu)秀英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)，得到了與之前相反的結(jié)果。

除了對(duì)比展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題的使用頻率，Brock（1986）的研究還說(shuō)明，參考性問(wèn)題有利于增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。Nunan（1987）的研究進(jìn)一步證明，參考性問(wèn)題的使用有利于引發(fā)學(xué)生更為復(fù)雜的語(yǔ)言輸出，更接近真正意義的交際。而Lee（2006）對(duì)此提出了相反的觀點(diǎn)，他通過(guò)序列研究證明了展示性問(wèn)題是課堂話語(yǔ)中師生意義協(xié)商的重要資源，我們必須關(guān)注展示性問(wèn)題是如何在整個(gè)過(guò)程中產(chǎn)出和運(yùn)用的，而那種簡(jiǎn)單認(rèn)為展示性問(wèn)題只會(huì)限制學(xué)生真正意義的交際是不成熟的。徐立群（2010）對(duì)三位不同年齡及職稱層次的教師的大學(xué)英語(yǔ)課堂不同類型的提問(wèn)及其效果作了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)展示性問(wèn)題占了63.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于36.7%的參考性問(wèn)題，這與相關(guān)研究所發(fā)現(xiàn)的教師使用展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題的情況一致，與眾多對(duì)展示性問(wèn)題持否定態(tài)度的研究者觀點(diǎn)不同，他闡述了展示性問(wèn)題的合理性和必要性，展示性問(wèn)題也可能引發(fā)較多的語(yǔ)言輸出，也可以激發(fā)學(xué)生較高層次的思維活動(dòng)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究圍繞兩種問(wèn)題類型主要探討2個(gè)問(wèn)題：（1）兩種問(wèn)題類型怎樣影響學(xué)生的語(yǔ)言輸出？（2）教師是如何運(yùn)用不同類型的提問(wèn)實(shí)現(xiàn)有效的師生話語(yǔ)的建構(gòu)？

（二）數(shù)據(jù)收集和分析

本研究以在“第四屆（外教社杯）全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽（大學(xué)英語(yǔ)組）”獲獎(jiǎng)的六位教師的教學(xué)實(shí)錄為語(yǔ)料，這六位教師來(lái)自中國(guó)不同的省份，一位獲得一等獎(jiǎng)，兩位獲得二等獎(jiǎng)，三位獲得三等獎(jiǎng)，因后續(xù)說(shuō)明需要，將他們分別以T1到T6編碼。課型為大學(xué)英語(yǔ)綜合課、新授課，每節(jié)課的持續(xù)時(shí)間大約為20分鐘。授課對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)綜合水平較好。

將六位教師的教學(xué)視頻作了轉(zhuǎn)寫(xiě)后統(tǒng)計(jì)兩種類型的問(wèn)題數(shù)量和比例，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)總數(shù)165，展示性問(wèn)題共100個(gè)，占60.6%，參考性問(wèn)題共65個(gè)，占39.4%，Long和Sato的分布結(jié)果一致。究竟兩者的功能作用有何不同，教師是如何通過(guò)它們來(lái)構(gòu)建有效的課堂話語(yǔ)呢？還需要通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)寫(xiě)的課堂話語(yǔ)作會(huì)話分析來(lái)找到答案。

Sinclair & Coulthard（1975）提出的“伯明翰模式”是最有影響力的課堂話語(yǔ)分析理論之一。該理論認(rèn)為典型的課堂會(huì)話結(jié)構(gòu)由IRF三個(gè)話語(yǔ)步驟組成：教師引發(fā)（initiation）—學(xué)生應(yīng)答（response）—教師反饋或后續(xù)話語(yǔ)（feedback or follow-up）。如果教師對(duì)學(xué)生的回答不滿意，教師通常會(huì)再次引發(fā)（RI）直至滿意的回答出現(xiàn)，這時(shí)就出現(xiàn)IRF大于三話步回合的會(huì)話結(jié)構(gòu)。

【片段1】

（1）T1：Today we are going to touch upon a romantic subject，that is?I

（2）Ss：MathematicsR

（3）T1：You are great.F

（4）...What’s your feeling? One word.RI

（5）S：Nervous.R

（6）T：Nervous，why?RI

（7）S：Um，I’m afraid teacher might ask me to answer questions.R

（8）T：Uhuh，right now，I’m asking you questions，are you nervous?RI

（9）S：NoR

（10）T：Wow，that means I’m nice.

So do you think you do well in math? RI

在這個(gè)課堂話語(yǔ)片段中，T1用了“IRF多回應(yīng)話步”會(huì)話結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)入部分，T1用了三個(gè)數(shù)學(xué)等式，而后又用了一顆數(shù)軸上的“紅心”激起學(xué)生興趣。（1）中用了一個(gè)展示性提問(wèn)來(lái)直奔主題，在學(xué)生給出正確的反應(yīng)后，T1給出積極的反饋“You are great!”，并在（4）中介紹相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，用一個(gè)詞來(lái)描繪上數(shù)學(xué)課的感覺(jué)。（6）（8）中教師沒(méi)有明確作出反饋，而是提出了參考性問(wèn)題再次引發(fā)而造成多話步回合會(huì)話結(jié)構(gòu)。教師在提出問(wèn)題時(shí)，并不知道學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，而是想從學(xué)生那里得到信息。學(xué)生給了“nervous”的回答，T1再次引發(fā)“why”的問(wèn)題，于是引起了后續(xù)（6）（7）（8）（9）（10）的一系列話輪轉(zhuǎn)換，在這樣的對(duì)話里，師生間的互動(dòng)如同真實(shí)情景中的交際一樣，T1一直敏捷地在根據(jù)學(xué)生的回答提出新問(wèn)題，企圖引發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中的交際能力，但是學(xué)生的語(yǔ)言輸出只有“nervous”“no”，都比較簡(jiǎn)短。

【片段2】

（1）T1：... Gentleman，you really seem to have a logical mind，what about you? What’s your word?I

（2）S：Beautiful.R

（3）T1：Beautiful. That’s a beautiful word. Ok，I like it.F Can you tell me why you think it’s beautiful?RI

（4）S：Gauss regard math as a beauty. When I was in high school，I regard math as maze. I try my best to look for my beauty in mathematics.R

（5）T1：Wow，you are really great both in mathematics...and I want to say，in English. F

（6）S：Mathematics is quite romantic...R

（7）T1：（Interrupt）Yeah，you are very good. So you can see our attitude towards mathematics is divided...F

顯而易見(jiàn)，T1在這里提的都是參考性問(wèn)題，在這個(gè)片段里，有IRF“多反饋話步回合”會(huì)話結(jié)構(gòu)。T1指定了一男生回答后，男生的回答讓她眼前一亮，給予了一個(gè)正面性的評(píng)價(jià)，完成了一個(gè)交互回合。T1試圖挖掘?qū)W生更多的思想感悟，引發(fā)更多的語(yǔ)言輸出，于是在（3）中繼續(xù)追問(wèn)。學(xué)生的回答也是極其詳盡充實(shí)的，教師也及時(shí)作出（5）的積極反饋，此時(shí)，學(xué)生還在繼續(xù)流暢地表達(dá)自己的看法，但是T1打斷了他，以“Yeah，you are very good.”再次對(duì)他的表現(xiàn)作了肯定并過(guò)渡到課堂的另一環(huán)節(jié)。此外，這個(gè)課堂話語(yǔ)片段和上一個(gè)片段中展示性問(wèn)題所引發(fā)的學(xué)生輸出形成鮮明對(duì)比，說(shuō)明在同一個(gè)教師誘導(dǎo)引發(fā)下，學(xué)生的英語(yǔ)水平也是影響師生課堂交際的一個(gè)重要因素。

【片段3】

（1）T2：Migrate! What does that mean?（3.0s）For example，birds will migrate to south to survive the cold winter. So，if a person migrates，that means to ?I

（2）S：Move.R

（3）T2：Exactly. Well，Let’s come to these examples. First，let’s come to“e”，“erupt”means to...?RI

（4）S：Break out.R

（5）T2：Break out. And then“elect”means to...?RI

（6）S：Pick out.R

（7）T2：Pick out. So“e”actually means...? RI

（8）S：Out.R

（9）T2：Right. So“im”should mean...?（2.0s）“In”should mean...?RI

（10）S：In.R

（11）T2：Right. Therefore can you guess the meaning，“emigrate”should mean“to move out”.“immigrate”means“move in”. F

在這個(gè)片段中，T2用了（1）（3）（5）（7）（9）這五個(gè)展示性問(wèn)題，循序漸進(jìn)、逐步誘導(dǎo)出“emigrate”的意思，而不是直接呈現(xiàn)。T2通過(guò)構(gòu)詞法的知識(shí)來(lái)啟發(fā)學(xué)生掌握新詞的含義。徐立群（2010）曾指出，展示性問(wèn)題所引發(fā)的可能的確不是真正意義上的互動(dòng)，但它是真正交流的前奏和準(zhǔn)備。這里T2所進(jìn)行的提出展示性問(wèn)題即教師事先知道答案的問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的方式，師生之間進(jìn)行交流的交際模式，被稱為“課堂教學(xué)交際”。目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)片段，T2提問(wèn)后，一般都是集體回應(yīng)，所以教師在給予反饋，主要是以通過(guò)一個(gè)“right”或重復(fù)答案的形式呈現(xiàn)。片段3也屬于IRF“多回應(yīng)話步回合”會(huì)話結(jié)構(gòu)，通過(guò)不斷的重新引發(fā)話題來(lái)得到最后（11）教師的反饋，以及對(duì)以上問(wèn)題的總結(jié)，對(duì)加深學(xué)生對(duì)該單詞的認(rèn)識(shí)和記憶是非常有效的。從上述例子可以看出展示性問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)者理解和掌握知識(shí)的積極作用是很明顯的。

三、研究結(jié)果與討論

展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題在大學(xué)英語(yǔ)課堂上都不可或缺的，它們的分布與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生水平都是密切相關(guān)的。由于這6個(gè)教學(xué)視頻上的教學(xué)內(nèi)容和目的都屬于新課導(dǎo)入和講授，也會(huì)影響這兩類問(wèn)題的比重。在T1的課堂片段中，T1用了與上課內(nèi)容相關(guān)的參考性問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入，如讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)的感受，這些問(wèn)題與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和感受相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。同樣是一個(gè)教師提的同樣的參考性問(wèn)題，片段1和片段2中不同的學(xué)生對(duì)T1的回應(yīng)在語(yǔ)言輸出量和復(fù)雜程度也大不相同，片段1中，學(xué)生主要是以簡(jiǎn)單的肯定或否定回答，要么就用一個(gè)詞回應(yīng)。而片段2中學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)的感覺(jué)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下暢所欲言，最后T1不得不再次以積極評(píng)價(jià)來(lái)結(jié)束話輪，轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。

總的來(lái)說(shuō)，參考性問(wèn)題比展示性問(wèn)題更能引發(fā)更多更復(fù)雜的語(yǔ)言輸出。展示性問(wèn)題所引發(fā)的主要是“課堂教學(xué)交際”，不同于參考性問(wèn)題所引發(fā)的“真實(shí)情境交際”。教師利用展示性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文，掌握大意，幫助他們理解一些詞語(yǔ)的含義和用法。這是實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際的前提，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)也是《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）上所要求的首要任務(wù)。此外，展示性問(wèn)題的呈現(xiàn)方式也是影響課堂交際的一個(gè)重要因素，在第三個(gè)例子中T2的問(wèn)題呈現(xiàn)形式就有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，建構(gòu)了有意義的課堂互動(dòng)。而在轉(zhuǎn)寫(xiě)的大部分文本中發(fā)現(xiàn)很多展示性問(wèn)題的呈現(xiàn)都是簡(jiǎn)單的IRF形式，這不利于促進(jìn)課堂互動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題都有各自的特點(diǎn)和功能，有其存在的必要性和合理性，不應(yīng)該以兩者的比例來(lái)衡量一堂課的交際互動(dòng)的多少，它們的分布與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生水平都是密切相關(guān)的。展示性問(wèn)題并不只能引發(fā)學(xué)生簡(jiǎn)短的語(yǔ)言輸出，激發(fā)低層次的認(rèn)知水平，只要運(yùn)用得當(dāng)，也能在建構(gòu)師生有意義的言語(yǔ)交互活動(dòng)中起積極作用。

引用文獻(xiàn)

胡青球，埃德·尼可森，陳煒.2004.大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)模式調(diào)查分析[J].外語(yǔ)界，（6）：22-27。

胡青球.2007.優(yōu)秀英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特征分析[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，（1）：54-58.

徐立群.2010.英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)類型的調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)界，（3）：60-65.