高中英語教學(xué)中說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐

張建東

高中英語教學(xué)中說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐

張建東

【摘要】在英語學(xué)習(xí)過程中，普遍存在一種現(xiàn)象，即學(xué)生的說、寫能力較差，這種情況對學(xué)生英語水平的提升極為不利。采取合理有效的教學(xué)手段，可以強化學(xué)生對說寫能力的培養(yǎng)，而說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式就是一種不錯的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語；說寫結(jié)合；小組合作學(xué)習(xí)

教師如何創(chuàng)造聽說讀寫的交流環(huán)境，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生英語口頭和書面表達能力，讓學(xué)生從“啞巴英語”和“中式英語”轉(zhuǎn)變成用英語思維方式和表達方式，是教師和學(xué)生在高中英語教與學(xué)過程中需要共同努力的方向。而要想達到這一目標，就要求英語教師對教學(xué)模式與手段進行優(yōu)化創(chuàng)新，進而達到提升英語教學(xué)有效性的目標。現(xiàn)今，說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)就是一種不錯的教學(xué)模式，本文就是對該模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用加以論述。

一、確定活動的內(nèi)容

若要展開說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式，英語教師首先必須對活動的具體目標、條件等予以明確，且確保目標的科學(xué)性與合理性，從而使學(xué)生能夠通過該活動實現(xiàn)英語水平的提升。因此，合理設(shè)計活動的目標和內(nèi)容，是十分關(guān)鍵且有必要的。在此期間需注意以下三點：

第一，活動的內(nèi)容必須具體化，需將活動的預(yù)期目標、任務(wù)以及開展流程等內(nèi)容分別加以明確。也就是說，在活動開展前一定要制訂比較詳細的計劃，且計劃應(yīng)該具體到每個小組的每個人，甚至要考慮到活動開展過程中可隨時改變和添加的一些細節(jié)。只有計劃制訂得比較完善，才可以避免實施過程中的失誤，可以使活動獲得更好的效果?；顒拥哪繕舜_定后，接下來就是研究和規(guī)劃整個小組活動的過程。

第二，教師應(yīng)把握好小組合作活動內(nèi)容的難易程度。在選擇活動內(nèi)容的過程中，英語教師應(yīng)當充分結(jié)合高中生的實際情況與英語水平，避免出現(xiàn)內(nèi)容太難、太簡單等情況的發(fā)生。因為內(nèi)容太難會在一定程度上打擊學(xué)生的自信心，而太過簡單又無法吸引學(xué)生的注意，且無法達到提升學(xué)生英語水平的目的（吳悅2013）。對于教師而言，這項工作是有一定難度的。如何掌控小組合作活動內(nèi)容的難易程度？首先，應(yīng)該明確學(xué)生的整體水平和個體差異?；顒觾?nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的整體水平相符，同時，要讓英語水平較好的學(xué)生帶動小組成員整體水平的提升，又要能激發(fā)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。其次，充分分析教學(xué)內(nèi)容。小組合作教學(xué)模式的開展是為了更好地提高教學(xué)效果。不能為了活動而活動，使教學(xué)流于形式。

第三，小組合作的活動內(nèi)容應(yīng)注意探究性、趣味性。在活動開展前，教師應(yīng)做好內(nèi)容設(shè)計工作，且應(yīng)結(jié)合教學(xué)情況、學(xué)生情況，廣泛搜集資料。在內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)選擇一些題材較為新穎、有趣，且具有探究性的內(nèi)容。現(xiàn)在的學(xué)生接收信息的渠道比較多。教師在設(shè)計活動內(nèi)容時應(yīng)盡可能避免老套、缺乏新意的活動內(nèi)容。只有活動內(nèi)容具有一定的探究性、趣味性，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與到小組活動中來。

二、合理分組

在確定好活動內(nèi)容之后，則可開始著手分組工作，通常情況下，教師可將班內(nèi)學(xué)生分成若干組，每組大約在4～6人。在分組的過程中，教師可依據(jù)活動內(nèi)容、學(xué)生特征以及學(xué)生座位等，展開合理的分組。例如依據(jù)學(xué)生的座位進行分組，前后桌的同學(xué)可組成一組，這是一種比較簡單且使用最為廣泛的分組方式，然而，因為這種分組方式并未考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平之間的差異，所以，僅適用于一些如寫小短文、合作對話練習(xí)等難易程度較低的活動。又如自由組合，顧名思義，就是學(xué)生自由選擇，繼而組成一個小組，經(jīng)由該方式組成的小組，學(xué)生之間往往有比較好的感情基礎(chǔ)，所以小組成員之間的氛圍比較愉悅、輕松，且彼此之間的交流、互動也比較流暢，這種情況對小組活動的開展極為有利。該分組形式適合用于一些課外活動，如研究調(diào)查類活動、英語板報設(shè)計等。但這種分組方式同樣存在弊端，有可能會出現(xiàn)兩極分化的情況，即，成績相對優(yōu)秀的學(xué)生之間形成一個小組，“學(xué)困生”形成一個小組。因此，在活動中，除了讓學(xué)生自由組合外，教師也要適當參與。

除上述兩種分組方式以外，還有一種較為科學(xué)的分組形式，即依據(jù)學(xué)生的英語水平與個性特征所組成的小組，該分組方式遵守了一個基本準則，即“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。小組內(nèi)學(xué)生各有優(yōu)缺點，將其組合在一起，可起到揚長避短、互助互補的效果。

三、收集有關(guān)的活動資料并討論

在英語教學(xué)過程中，常常會因為教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味、言而無物而無法吸引學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致教學(xué)有效性的降低。對此，為了進一步豐富教學(xué)活動的內(nèi)容，提升活動的效果，在活動開始之后，教師可要求學(xué)生通過各種手段或途徑，收集和活動有關(guān)的資料；而為了提高收集資料的效率，小組組長可依據(jù)每一位組員的特點，分配相應(yīng)的任務(wù)，以便收集到更多的資料，且更全面地了解他人的觀點。例如以“Movie”為活動的主題，教師可要求學(xué)生去收集一些自己比較喜歡或感興趣的英文電影，并且找出每一個故事情節(jié)的英文論述，之后在課堂上和大家一起交流。學(xué)生的興趣千差萬別，每個人感興趣的電影也會有較大的差異。所以，學(xué)生收集到的資料內(nèi)容會相對較為豐富。在這個過程中，學(xué)生的參與率高，能夠真正發(fā)揮主觀能動性。另外，以小組為單位的活動形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，收集資料的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在這個過程中有交流，也有合作。通過該形式，不但可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高學(xué)生的英語寫作水平、口語表達能力，同時也可能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、寫作并修改

在完成資料的收集、討論等環(huán)節(jié)之后，則可以進入到真正的寫作環(huán)節(jié)。在寫作環(huán)節(jié)，同樣可進行相應(yīng)的分組，即為使每一名學(xué)生都能夠參與到英文寫作中，對整篇文章進行分段處理，然后每個成員分別對其中的一個段落進行寫作（孫麗冰2014）。完成寫作之后，小組成員之間交換閱讀，且提出相應(yīng)的修改意見，并在此基礎(chǔ)上對作文進行完善，組合在一起形成一篇完整的英語作文。最后，小組成員一起對作文進行調(diào)整與潤色。例如：在句子與句子之間、段落與段落之間，盡量應(yīng)用過渡性詞語，在句式的應(yīng)用上，盡量多樣化，在詞語的應(yīng)用上盡量貼切。這種形式可有效提升學(xué)生的寫作水平。

五、朗讀與評價

各小組在完成作文之后，教師可組織學(xué)生開展朗讀大賽，即對各組所書寫的作文進行朗讀。在此過程中，各小組需對其他組的作文進行評價，具體在作文的主旨思想、文章結(jié)構(gòu)、語言表達、語法運用等諸多層面。在各組都完成朗讀之后，教師從中選擇具有代表性的兩個小組的作文，并請各小組展開合作評析，以對作文中的一些具體問題展開探討，例如單詞、語句、結(jié)構(gòu)等，同時給出相應(yīng)的修改建議。在學(xué)生評析作文的同時，自身也可從中獲得一定的啟發(fā)，了解自身的不足之處，繼而有針對性地展開學(xué)習(xí)。

在學(xué)生評析結(jié)束之后，教師再對各組的作文進行綜合評價，且給出相應(yīng)的意見。首先，教師應(yīng)對整個活動過程中各小組的表現(xiàn)進行評價，具體評價的內(nèi)容有許多，例如小組合作情況、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等；其次，再對其完成的作文加以評析。教師在對學(xué)生各方面的表現(xiàn)進行評價時，不但要指出其優(yōu)點與缺點，同時還需進行正確的引導(dǎo)，以促使其更好地發(fā)展。

六、結(jié)束語

綜上所述，在高中英語教學(xué)過程中，實施說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式不僅有利于提高學(xué)生的說寫能力，提升整體的教學(xué)效果，而且還可加強學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與協(xié)調(diào)，繼而促進其綜合能力的提升。

引用文獻

孫麗冰.2014.小組合作學(xué)習(xí)模式對初中英語教學(xué)的意義[J].價值工程，（15）：265-266.

吳悅.2013.高中英語教學(xué)中說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，（3）：66.

作者信息：225401，江蘇泰興，江蘇省泰興市第二高級中學(xué)

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