淺談微課在中職會計教學(xué)中的運用

劉 潔

(天津市東麗區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校，天津 300300)

淺談微課在中職會計教學(xué)中的運用

劉 潔

(天津市東麗區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校，天津 300300)

微課作為一種新型的教學(xué)模式也逐漸的步入了中職會計教學(xué)的課堂，得到越來越多的人逐漸的關(guān)注。通過微課的概述、微課在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用、微課在中職會計學(xué)教學(xué)中的策略分析等方面加以論述，以滿足并提高在會計領(lǐng)域里的教學(xué)質(zhì)量。

微課；微課特點；中職會計教學(xué)；微課運用

一、微課的概述

(一)微課的概念

隨著微課的引進，這種通俗易懂的教學(xué)模式也迅速的進入了我國的大中院校，在中職會計領(lǐng)域里也能被廣泛的運用。微課是一種微型的教學(xué)方式，對濃縮的知識點通過視頻教學(xué)的模式進行講解。通過教師在課堂的教學(xué)，針對一些知識點教學(xué)難點進行拍攝錄制，上傳到網(wǎng)絡(luò)利用視頻的教學(xué)模式供學(xué)生反復(fù)的參考學(xué)習(xí)，掌握一些不易懂的難點疑點。

(二)微課的特點

微課的主要特點體現(xiàn)于主題比較明確，對于某個知識點進行講解剖析。更偏重于學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，而不是教師的教授方法。其次就是內(nèi)容簡短，精華濃縮。視頻播放的時間較短，一般不超過十分鐘左右，因為人在十分鐘之內(nèi)注意力都是十分的集中，這時間段內(nèi)可以很好的掌握知識。微課的拍攝也不局限于拍攝形式，利用手機等一些設(shè)備就可以完成拍攝。有教師根據(jù)課堂上講授的教學(xué)內(nèi)容，對知識點進行分析學(xué)習(xí)。在中職會計學(xué)中知識點環(huán)環(huán)相扣，有的晦澀難懂，學(xué)生不宜貫通理解，當(dāng)堂的知識沒有理解就會導(dǎo)致后面的所學(xué)無法貫穿其中，這就需要教師的單獨輔導(dǎo)，從而浪費了大量時間人力、資源。而微課就很好的補充了這方面的不足，學(xué)生不懂得難題可以通過視頻的播放進行反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)，其知識點更加集中，語言精簡、簡單易懂，學(xué)生可以更好的掌握課堂理解不了的知識，即使身邊沒有導(dǎo)師的輔導(dǎo)解決難題也毫不困難。也可以選擇自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)生之間的自身差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)的局限性。很好的掌握學(xué)習(xí)的進度，不受地域空間的限制，可以自主的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時的觀看，掌握一些基礎(chǔ)的知識，重點及難點，并操作簡單便于攜帶，可以永久的保存便于隨時的查閱一些相關(guān)的資料，且實現(xiàn)了一對一的教學(xué)模式。

二、微課在中職會計教學(xué)中的現(xiàn)狀

(一)對知識沒有針對性，在學(xué)習(xí)中欠缺思考

一些教師為了表現(xiàn)個人的意愿，體現(xiàn)自身的優(yōu)勢，沒有針對性的進行選材錄制，并不能突出課堂上的不易懂的難點疑點等問題，有的選材方面還比較狹隘，單一的以課本為基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)的特點，不局限于課本的約束，多研發(fā)學(xué)習(xí)類型演示類型時間類型的視頻資料，有啟發(fā)性自主學(xué)習(xí)功能。有些視頻內(nèi)容并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，應(yīng)從多方位的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的需要補充的知識點，并建立網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生可以相互的交流、探討難題，真正的實現(xiàn)課外課堂的延續(xù)，真實的掌握理論知識。

(二)微課程教學(xué)中仍有傳統(tǒng)教學(xué)的陰影

在微課教學(xué)中，由于我國還處于探索發(fā)展的初階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式畢竟存在了百年之久，面對新型的教學(xué)模式，一些教師更注重于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思想的轉(zhuǎn)變也比較慢，對微課的教學(xué)模式不夠與重視，對知識點的掌握也不夠全面，理論與實踐不能徹底的融合，對于重點難點的選擇針對性不夠強，核心的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)得不夠完整，讓學(xué)生不能很好的掌握技能技巧。時間方面也比較緊迫，講述的知識點比較快，有些是一概而過，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課的制作設(shè)計，要以學(xué)生為中心進行個性化的設(shè)計，在探索中發(fā)展求新，讓教學(xué)內(nèi)容更加的新穎別致、有趣味，吸引更多學(xué)生的關(guān)注。微課和傳統(tǒng)的教學(xué)方式各有其各自的優(yōu)勢，因此要互為取長補短互為融合，吸取經(jīng)驗不斷的成熟和完善微課的教學(xué)模式。

三、微課在中職會計學(xué)中的優(yōu)勢

將微課運用到中職會計學(xué)中，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)真正做到學(xué)有所成，另外，還能夠增強學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，為他們提供更具有感染力的資源，在學(xué)習(xí)過程中能夠高效、高質(zhì)的完成任務(wù)。

(一)實現(xiàn)資源再利用

在中職會計教學(xué)中，學(xué)生們可能會由于自身情況而無法到課堂中學(xué)習(xí)，這樣就會耽誤課程，中職會計的知識都是環(huán)環(huán)相扣的，當(dāng)他們重返課堂時，一定會對上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有不了解的地方，這就會讓學(xué)生話費大量時間學(xué)習(xí)以前的內(nèi)容。而微課可以讓每一位同學(xué)及時學(xué)習(xí)到缺課的內(nèi)容，在課堂中老師提到的每一個重點問題，都會形象地向?qū)W生講解出來，像真實課堂一樣逼真，這樣就節(jié)省了很多時間，實現(xiàn)了資源的再利用。

(二)幫助學(xué)生構(gòu)建知識模型

微課真正的實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實施微課大部分都需要教師進行自主分析，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計課堂，再針對內(nèi)容對將來遇到的問題進行分析與講解。同時，學(xué)生在進行微課時，會跟著老師的節(jié)奏，對問題進行研究、分析、學(xué)習(xí)，而不是一味地跟隨教師的思維方式進行機械的學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主構(gòu)建知識模型，將所學(xué)知識總結(jié)歸納。

(三)實現(xiàn)高效率電算化教學(xué)

中職會計學(xué)是有強保密性和操作隱蔽性，在電算化中，學(xué)生如果只靠理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該借助媒體教學(xué)，而微課就是其中之一，這可以讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，借助多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)知識，這樣不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的中職會計知識，還讓學(xué)生增添了動手能力和實踐能力。

(四)課題選擇具有多樣化

微課程叫中職會計學(xué)中涉及廣泛，教學(xué)種類也非常豐富，微課程的研究主體是教師，但是，其目的是解決教師本身在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的問題。所以，教師中職會計的微課中可以采用聲音或者視頻的播放形式，或者選擇教師比較熟悉的教學(xué)模式讓學(xué)生進行觀看，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。而且，中職會計學(xué)的微課都具有創(chuàng)新性，教師通過對課堂教學(xué)的研究，鍛煉學(xué)生和教師共同思考、共同研究教學(xué)中所遇到的問題，利用高效、快速的手段，才能收獲更豐碩的成果。因此，教師在微課過程中未學(xué)生提供了更清晰的教學(xué)脈絡(luò)，真正的做到了各施所長，互助互利，共同提高的效果。

(五)有利于師生之間的交流

微課程的核心就是以問題為核心，對有價值的教學(xué)課題，讓老師和老師之間、老師和學(xué)生之間共同探討課題，進而深入解決在實踐教學(xué)中遇到的問題。通過中職會計學(xué)微課的開展，教師可以定期組織本學(xué)科的老師和本班的學(xué)生對疑難的問題集中討論，提出相應(yīng)的解決方案，提高微課程的教學(xué)質(zhì)量。通過這些，可以在中職會計微課交流過程中，讓學(xué)生和老師之間能夠?qū)χ谱魑⒄n過程發(fā)現(xiàn)問題與不足即使進行修改和重置，對課題的探討更有針對性。

四、微課在中職會教學(xué)的應(yīng)用

(一)碎片化學(xué)習(xí)

碎片化教學(xué)就是把教科書或教科書以外的知識劃分為幾個部分，再以微課的方式進行授課，可以方便學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)，碎片化教學(xué)具有非常高的靈活度。可以把視頻教學(xué)的視頻制作成不同的教學(xué)內(nèi)容模，不同的教學(xué)內(nèi)容包含了不同的知識點和應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識。通過各個碎片的學(xué)習(xí)，在融合貫通，使所有的知識點聯(lián)系在一起，就掌握一套完整的系統(tǒng)知識。碎片化教學(xué)的針對性也比較強，因為每個學(xué)生之間都多多少少存在著個體差異，每個學(xué)生對教師在課堂上講授的知識理解也不盡相同，有的學(xué)生在課堂上就可以完全的學(xué)會教師講授的內(nèi)容，而大多數(shù)的學(xué)生還需課下的復(fù)習(xí)、探討，這些視頻就可以給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)自己的需要可以選擇性、反復(fù)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以更加的透徹的了解老師在課堂上講的內(nèi)容，許多在課堂上理解不了的內(nèi)容，通過視頻的反復(fù)觀看，不斷的實驗，對教學(xué)的內(nèi)容更加的清晰透徹，也可以針對一些核心的內(nèi)容進行拍攝，便于課后的學(xué)習(xí)解析。碎片化教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更為廣泛的學(xué)習(xí)興趣。不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有圖片有文字有講解，通過這種新穎的教學(xué)模式是學(xué)生的關(guān)注率更高，興趣更濃郁，注意力更加的集中，學(xué)習(xí)也更加的持久性。對提高學(xué)習(xí)的效率，強化學(xué)習(xí)效果，隨時的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，主動學(xué)習(xí)的興趣思維能力都有著良好的效果。

(二)移動化學(xué)習(xí)

微課的最主要的優(yōu)勢之一就是可以隨時隨地不限任何時間任何區(qū)域地點的進行學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備可以在圖書館里、寢室里、教室或操場隨時的享受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生之間可以不受課堂紀(jì)律的約束利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件可以互為的探討自己不懂的難題，增加了學(xué)生的互動性，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)的被動接受方式。不再束縛學(xué)生的思維發(fā)展，可以共同的實踐，學(xué)習(xí)理論與實踐相結(jié)合的知識。對于一些接受能力較慢的學(xué)生，可以預(yù)先的復(fù)習(xí)，對于教學(xué)中的知識點、難點，加以分析理解，可以有效的提高課堂上的聽課質(zhì)量，也可以針對自身的特點，選擇自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂以外再加以微課的輔導(dǎo)，就會起到復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用，使課堂上掌握的知識更為扎實更牢靠。遇到自己的懂的難題，也可以隨時解惑，對于自己不懂的知識點可以詳細(xì)的分析、論證總結(jié)，達到滿意的效果。通過微課的教學(xué)方式可使有著實驗的效果，視頻的圖片動畫實驗步驟都清晰可辨，一目了然，沒有實驗器材也起到了實驗的效果。實踐證明，這種教學(xué)模式就更加的突出人性化教學(xué)的特性，不會使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭煩心理，更加的突出了教學(xué)的核心內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生掌握知識點有著至關(guān)重要的作用。

五、微課在中職會計教學(xué)中的策略分析

(一)制定科學(xué)的微課程

微課程是中職會計學(xué)的延續(xù)以及補充，教師應(yīng)該注意以下幾個問題：第一，教師應(yīng)該明確微課與中職會計的職責(zé)，分工一定要明確，有一部分中職會計的知識可以利用微課教學(xué)，但是有一部分復(fù)雜、難度高的卻不適合，這樣的需要傳統(tǒng)課堂進行講解。另外，還有一部分帶有實踐性的中職會計知識，可以通過微課的形式對課程增添吸引力與感染力，這樣可以提高中職會計成績。

總的來講，微課是一種新型的授課方式，突破了各種限制，讓學(xué)生可以自由自在地學(xué)習(xí)。中職會計是理論和實踐一體的課程，這門課程融入了微課，可以說為中職會計的高效教學(xué)提供了一個基礎(chǔ)，為中職會計有效教學(xué)發(fā)展提供了平臺。對于中職會計學(xué)來說，會計認(rèn)知實習(xí)這一部分比較適合微課教學(xué)，因為它可以將知識更完美地展現(xiàn)出來，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

(二)實施多元化微課程教學(xué)

中職會計學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合性非常強的課程，由于知識有較強的延伸性、理論性，知識之間聯(lián)系密切，每個知識點都不能忽略。學(xué)校中在進行教學(xué)時，應(yīng)該認(rèn)真對每一個知識點進行分析，選擇最佳教學(xué)方式進行教學(xué)，中職會計學(xué)的知識并不是都能運用到微課當(dāng)中。

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Application of Micro-Lecture on Accounting Teaching at Secondary Vocational Schools

LIU Jie

(TianjinDongliVocationalEducationCenterSchool,Tianjin300300)

people pay more attention on the micro-lecture, a new teaching mode which is being applied in the accounting teaching class at secondary vocational schools. The paper tries to enhance the teaching quality of micro-lecture at accounting field by giving an overview on the micro-lecture, its application on accounting teaching at secondary vocational schools, and analyzing the strategy to use micro-lecture accounting teaching at secondary vocational schools.

micro-lecture; features of micro-lecture; accounting teaching at secondary vocational schools; application of micro-lecture

2015-03-13

劉潔(1980-)，女，天津人，天津市東麗區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校，中學(xué)一級教師，主要從事會計教學(xué)及會計教學(xué)的研究工作。

G712

A

1673-582X(2015)06-0076-04