原型范疇化理論在英語詞匯習得中的探索應(yīng)用

鄒翠萍

（巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院公共教育學院，新疆庫爾勒841000）

原型范疇化理論在英語詞匯習得中的探索應(yīng)用

鄒翠萍

（巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院公共教育學院，新疆庫爾勒841000）

詞匯匱乏成為了英語學習語言過程中的瓶頸，學生為了習得詞匯，大都采用死記硬背的方法，使原本有趣的學習變得單調(diào)乏味。這無疑會導致費時低效的局面。本文基于原型范疇化理論，通過其基本范疇、上位范疇和下位范疇的屬性，分析詞匯的特點，并將其應(yīng)用于詞匯的習得中，用以提高學生的學習興趣及學習效果，改變費時低效的局面。

原型范疇化理論；英語詞匯習得；學習策略

英語詞匯是學習者構(gòu)建英語這門語言大廈基礎(chǔ)材料，英國著名語言學家D.A.Wilkin曾提出：沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。由此可見，詞匯在語言學習中起著關(guān)鍵作用。事實上，對外語學習者來說，在已經(jīng)掌握了基本英語知識之后，詞匯就變成了重中之重。隨著認知語言學的誕身，就出現(xiàn)了原型范疇化理論。這一理論為詞義的構(gòu)建提供了有力的解釋，并且為詞匯習得提供了有效的方法。

一、英語詞匯習得的制約因素

（一）只知其一，不知其他

對詞匯缺乏詞義延伸上的認識，以致同一個詞匯在出現(xiàn)不同意思時無法正確理解。例如：“take”一詞，最常見意思就是“拿走，帶走”，除此之外，它還有“引領(lǐng)”“偷走，擅自拿走”“奪取，攻占”“買下，租用”等很多意思。

（二）只知認詞，不知作用

英語學習者都知道，表達同一個意義也許可以用很多單詞，但這些單詞都存在細微的差別，只有準確地辨認其差別，才能不被混淆。就以“滿意”而言，可以用“satisfied,content,contented,joyful,blissful”等詞表達，但每個詞表達的感情色彩是不同的。

(三)只知固定，不會變化

在學習過程中，只顧著死記硬背，卻不知道靈活運用拓展。例如，“practice”是名詞，其含義是“實踐”，它的形容詞形式“practical”的意思是“實際的”“實用的”，以及它的副詞形式“practically”就是“幾乎”“簡直”的意思，在記該單詞時，應(yīng)該聯(lián)想到該詞的其他形式，這樣更易于記牢其意思。

（四）只知死記，不知歸類

在英語詞匯時，當出現(xiàn)一個詞匯時，人們可以將與該詞意義有關(guān)的詞匯歸為一類進行記憶，使其便于記憶與速度提高。例如，由“tree”這一詞匯可以記住“branch，leave，root，trunk”等。

二、原型范疇化理論

范疇一詞在認知語言學中是一個用途廣泛的術(shù)語，在這個紛繁復雜的世界中，人們很難將其諸多現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為可以操作且易管理的言語意義。盡管如此，世界提供給人們的信息卻并非是雜亂無章，沒有規(guī)律可循的，人們可以通過其相似性，對其進行歸類與總結(jié)。而這一過程也正是范疇化的過程，即人們通過分析、判斷、總結(jié)，從千差萬別的世界中歸納出其相似性，并進行分類的過程。

原型范疇化理論在20世紀80年代被提出，也稱之為典型范疇化，它是認識語言學中的重要觀點，是以Wittgenstein的“家庭相似性”為理論基礎(chǔ)進行的一項意義重大的研究。該理論認為，同一范疇事物是由一個復雜的具有相似性的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系到一起的，各個事物之間都至少存在著一個共通屬性，使該范疇與其他范疇區(qū)別開來，而在這些事物中，原型是最典型、最能體現(xiàn)這一范疇特征的事物，它是人們對世界進行范疇化的認知參照點，所有概念的建立都是以它為中心的。如果把一個英語詞匯看成一個原型范疇的話，語言學家Cook把同一范疇的詞匯分為3個等級，即上義層、基本層、下屬層。其中，基本層是人們認識世界最直接，最基本的層面，是人們對事物進行范疇化的有力工具?；緦哟畏懂牭臉?gòu)建能力很強，它可以通過合成和派生產(chǎn)生許多的非基本層次的詞匯，它還有很豐富的比喻義。而上義層次范疇是在基本層次范疇的上層，其具有較強的抽象性和概念性，能夠突出所有成員的共性。而下屬層次范疇是對于基本層范疇的更為精確的劃分。

三、原型范疇化理論在英語詞匯學習中的應(yīng)用策略

（一）基本層詞匯的學習策略

Rosh指出，基本層范疇詞是最先被學習的指稱事物的命名詞語，在指稱事物中非常有用，而且人們在指稱事物時更加習慣用基本層次范疇的詞語?；緦釉~語是生活中最常見的、最常用的詞匯，它能方便地將事物或事件聯(lián)系起來，典型的個體一般被認為是基本層范疇的成員，而非典型的個體，被認為是下屬層次的一員，基本層范疇詞匯的學習從它的基本意義著手再逐次向邊緣詞匯進行推進。例如：

like：likely,likable,likeness,dislike,unlike,unlikely...

Box:boxes,boxful,boxy,boxer...

Friend:friendly,unfriendly,friendship...

由上面這些詞匯可以看出，基本詞匯比較簡單，易于掌握，學習可以將與基本詞匯有關(guān)的這些詞匯聯(lián)系起來，通過添加前綴、后綴或者復合詞的變化等方法聯(lián)系起來記憶，這樣不僅易于記憶，而且印象深刻。

（二）詞匯語義范疇的延展策略

我們知道，在語言剛產(chǎn)生之時，一個詞一般只有一個意思，而隨著社會的發(fā)展，詞匯就通過其詞義的擴大、縮小、隱喻、遷移等方法出現(xiàn)了一詞多義的現(xiàn)象。語義延伸也就是以原型意義為中心，重視一詞多義。在同一個詞語眾多含義中，一般只有一個意義最具有代表性和典型性，語言使用者一提到該詞就會馬上想到這個詞的詞義，而其他的詞義也與這個詞已有一定程度上的相關(guān)性。

在英語交際中，詞匯的含義往往需要和現(xiàn)實語境聯(lián)系起來才能理解，語境是確定語義的先決條件，離開語境不僅無法確定詞義的具體義項，而且也不能確定語境意義，語言中的多意的詞義只有在具體的語境中才能確定其義項。語義范疇的義項成員具有典型層義與非典型語義之分。

例如，“head”在詞典中有很多解釋義項，我們可以將其詞義演變過程理解為：人或動物的頭——動植物的頂端或頭部——標題——領(lǐng)導者——思想。這個過程就是“head”的基本層語義項向非典型語義項轉(zhuǎn)變的過程。這么多的義項我們只有在具體的場合才能理解其特定的詞義。此外，多義詞的各個義項之間也是存在“家族相似性”的，我們可以通過掌握詞匯的基本語義項，將其所延伸的義項有機聯(lián)系起來，拓展詞匯的深度。

綜上所述，語義離開具體的語境便成為抽象概括的語言意義。學生在習得詞匯時，應(yīng)了解每一個詞的適當語境，學會在現(xiàn)實的交際語言中去記憶詞匯，這樣才能真正提高自己的英語語言能力。

（三）文化導入策略

語言和文化互為密不可分的載體，文化是語言存在和流傳的內(nèi)容，語言的生存和發(fā)展離不開賴以生存的社會文化環(huán)境。在文化對語言的影響中，文化對詞匯的影響最大、最明顯，所以文化導入學習更能讓學生理解詞匯義項在不同文化背景下的含義。就如，“dog”，它的基本義項是“狗”，但在西方文化中，它還有“幸運兒，表示愛慕”的義項，如“aluckdog”“l(fā)oveme，lovemydog”等。而在中國卻含義貶義，如“狗腿子”“狗眼看人低”等含義。東西文化有差異，在記憶單詞的時候，學生也應(yīng)該考慮到該詞匯在東西方文化中代表的比喻意義，這樣不僅能有趣地記單詞，同時也能加強印象。還有“owl”，它的基本義項是“鷹”，在西方國家里，是“冷靜，智慧”的象征，如“aswiseasowl”。而在東方國家，卻易讓人聯(lián)想到“厄運”。因此，學生在記憶單詞時,光記憶詞匯，而忽視其在不同文化的含義，使得記憶效率降低，學生應(yīng)該同時考慮到該詞匯在其非典型范疇內(nèi)的文化的比喻義項，快速有效地記憶詞匯。

傳統(tǒng)的死記硬背學習英語詞匯的方法已經(jīng)遠遠不能滿足其需求，大量的單詞記憶只會適得其反，我們要尋求一種科學快捷的記憶方法。因此，詞匯的學習應(yīng)該采取原型范疇化理論思維方式，加強詞匯間的聯(lián)系，通過詞匯間所共有的屬性來進行分類記憶。原型范疇化理論認為，起初對某一范疇的理解是以原型范疇為核心逐步拓展開來的。只要原型詞匯被激活，其他詞匯也就被調(diào)動起來了。然而，這一方法的運用還有待于進一步的探索和提高，我們也只有在不斷地學習中應(yīng)用，在應(yīng)用中改進，才能在改進中發(fā)現(xiàn)新的思路、新的方法。

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