地方本科院校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)現(xiàn)狀分析

孫士現(xiàn)

（常熟理工學(xué)院，江蘇常熟215500）

地方本科院校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)現(xiàn)狀分析

孫士現(xiàn)

（常熟理工學(xué)院，江蘇常熟215500）

在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和高校分類發(fā)展的大背景下，地方本科院校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，堅(jiān)持辦學(xué)特色，在高等教育大眾化的生態(tài)環(huán)境中找到自身發(fā)展空間。文章針對(duì)地方本科院校在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革等教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)方面的問題現(xiàn)狀，在認(rèn)真研判高校推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展的必要性前提下，提出推進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要性。

地方本科院校；教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)；現(xiàn)狀分析

地方本科院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，既是當(dāng)前高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是高等教育規(guī)律的內(nèi)在要求。地方本科院校辦得好不好，不在規(guī)模大小，關(guān)鍵是要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，堅(jiān)持辦學(xué)特色，根據(jù)自身類別的歷史使命，不斷凝練特色，擴(kuò)展辦學(xué)空間。地方本科院校應(yīng)通過開展教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、地方本科院校加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的必要性

在高等教育發(fā)展的大眾化背景下，地方本科院校必須通過加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，提高自身實(shí)力，在高校激烈競(jìng)爭中尋求一席之地。具體來說，地方本科院校加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，無論從國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀層面，還是從高校自身發(fā)展的中觀層面，都有其必然性。

1.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。我國正處在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，2015年政府工作報(bào)告明確提出要重振工業(yè)和萬眾創(chuàng)新，在新的歷史時(shí)期，高校必須重新審視自己的新使命，主動(dòng)融入到國家改革創(chuàng)新中。近幾年來，全國各地特別是以長三角、珠三角為中心的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，都在積極推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)急需大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在這種時(shí)代背景下，地方本科院校推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展，開展教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)活動(dòng)，以此推進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是力求在與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)重要舉措。

2.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)是高校自身改革發(fā)展的要求。高等教育進(jìn)入大眾化階段后，學(xué)生的各方面差異愈加明顯，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求愈加多樣性，這些都要求高校在學(xué)生的培養(yǎng)上不應(yīng)整齊劃一、“千校一面”。雖然地方本科院校通過合并、升格等方式，實(shí)現(xiàn)了以辦學(xué)層次提升、辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張為主要內(nèi)容的外延式轉(zhuǎn)型發(fā)展，但其辦學(xué)思路和辦學(xué)能力并沒有同步“升格”，有些高校甚至到了招生就業(yè)雙難的境地。面對(duì)嚴(yán)峻的生存發(fā)展形勢(shì)，地方本科院校希望通過改革創(chuàng)新提升辦學(xué)質(zhì)量，通過內(nèi)涵式發(fā)展提升辦學(xué)水平，積極打造能夠體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)、區(qū)域特色的高等教育制高點(diǎn)。

3.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)是高校提高辦學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的要求。地方本科院校應(yīng)該在辦學(xué)定位上充分體現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)目標(biāo)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要以及學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)和資源條件，確定適合學(xué)校發(fā)展，特色鮮明的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專業(yè)設(shè)置，對(duì)接產(chǎn)業(yè)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展。地方本科院校開展教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)就是要努力構(gòu)建一個(gè)能夠真正培養(yǎng)應(yīng)用型人才的系統(tǒng)平臺(tái)，從人才培養(yǎng)方案改革、課程體系的完善與補(bǔ)充、課堂教學(xué)方法的改革等多個(gè)層面去細(xì)化和落實(shí)，逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、地方本科院校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)現(xiàn)狀

雖然地方本科院校在推進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的過程中，積極采取措施苦練內(nèi)功，全力加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，但在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)等方面還存在著問題，還有很大的改進(jìn)和上升空間，具體表現(xiàn)在：

一是專業(yè)建設(shè)存在偏頗。地方本科院校雖然十分重視新專業(yè)建設(shè)，專業(yè)規(guī)模發(fā)展較快，但在專業(yè)建設(shè)上，存在重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重申報(bào)、輕建設(shè)的現(xiàn)象，缺乏明確的指導(dǎo)和規(guī)劃，沒有制定統(tǒng)一的專業(yè)建設(shè)規(guī)范。部分新專業(yè)建設(shè)脫離專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并不同程度地存在基礎(chǔ)條件薄弱、師資隊(duì)伍數(shù)量偏少、缺少學(xué)科與教學(xué)研究對(duì)專業(yè)教學(xué)的有效支撐等問題，部分專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度、支撐度不強(qiáng)，專業(yè)間發(fā)展不平衡。

二是課堂教學(xué)改革亟需深化。有些地方本科院校在教學(xué)中存在著新引進(jìn)人才不會(huì)上課、高職稱教師不愿上講臺(tái)、青年教師課時(shí)量偏多的現(xiàn)象。部分教師教學(xué)方法老套，教學(xué)方式單一，熱衷“滿堂灌”，缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂氣氛沉悶；有的教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課照本宣科，知識(shí)領(lǐng)悟有偏差，講解內(nèi)容含混不清。有的高校雖然開發(fā)了新課程，但課程內(nèi)容、授課方式不變，這等于是“新瓶裝舊酒”，是用昨天的技術(shù)培養(yǎng)明天的人才。所以如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，仍是地方本科高校所要思考的一個(gè)問題。

三是課程建設(shè)尚需強(qiáng)化。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心構(gòu)件，學(xué)校抓專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，重點(diǎn)就是要抓好課程體系設(shè)置和課程建設(shè)。在強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)中，課程建設(shè)與改革是工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)和落腳點(diǎn)，再先進(jìn)的理念，再漂亮的方案，課程不改一切都是空談。所以，如何降低改革重心，不將課程建設(shè)流于形式，強(qiáng)化核心課程，刪除無用課程，整合一般課程，開發(fā)新型課程仍是地方本科院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。目前，盡管部分地方院校提出了核心課程的概念，但落實(shí)的還不到位，核心課程的標(biāo)準(zhǔn)還有待明確，核心課程成為真正核心還有差距。

四是實(shí)踐教學(xué)水平有待提高。有些專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目大部分還是源自傳統(tǒng)本科院校，學(xué)科知識(shí)體系下的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所占的比例較大，來自生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目很少，并且在教學(xué)大綱里實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的更新率也不高。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職稱較低，學(xué)歷層次不高，部分實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)能力難以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)要求。

三、地方本科院校推進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)措施

地方本科院校內(nèi)涵發(fā)展中的一個(gè)根本問題是圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)具體工作，通過深入開展教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)活動(dòng)，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才的技術(shù)邏輯體系內(nèi)化在教學(xué)基本建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心重構(gòu)課程體系與課程內(nèi)容，深化課堂教學(xué)方法與考核方式改革，探索實(shí)踐教學(xué)改革，真正落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

（一）合理布局，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況和社會(huì)需求對(duì)新專業(yè)設(shè)置和調(diào)整進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)一規(guī)劃，構(gòu)建符合社會(huì)需求的專業(yè)體系，真正做到專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈。圍繞相關(guān)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建的專業(yè)群對(duì)于教學(xué)資源相對(duì)薄弱的新建本科院校來說，是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇，也是提升學(xué)校核心競(jìng)爭力的重要途徑。此外，學(xué)校對(duì)教學(xué)資源的整體配置也要考慮專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)群的建設(shè)，從這個(gè)角度來講，學(xué)校在思考和設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，一定要注重專業(yè)群的建設(shè)和專業(yè)之間的相互支撐作用。

（二）多措并舉，深化課堂教學(xué)方法改革。目前，課堂教學(xué)仍然是施行高等教育的主要手段，教學(xué)改革在很大程度上依舊體現(xiàn)為課堂教學(xué)方法的改革。在高校課堂教學(xué)中應(yīng)積極試行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法，突出“以學(xué)生為中心”，改變目前“老師講、學(xué)生聽”的課堂教學(xué)主要方法，探尋有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果的好方法，不斷提高老師的教學(xué)水平，將研究性教學(xué)引入到教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的更新中，推進(jìn)研究性教學(xué)模式的深入開展。老師在課堂教學(xué)中要積極改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考、相互質(zhì)疑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

（三）分類建設(shè)，重構(gòu)課程體系。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是課程體系的設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)過程就是課程實(shí)施的過程。課程內(nèi)容是否與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，課程體系能否支撐各類專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)規(guī)格要求，將直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。高校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，就是要抓好課程體系設(shè)置和課程建設(shè)這一重要環(huán)節(jié)。重構(gòu)課程修習(xí)政策與課程管理規(guī)范，整合學(xué)校課程資源，打破院系隔閡，將課程分層分類，以滿足人才培養(yǎng)的多樣化發(fā)展需求，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。重點(diǎn)課程建設(shè)要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出辦學(xué)特色，按學(xué)院、分專業(yè)對(duì)綜合素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程及專業(yè)主干課程進(jìn)行建設(shè)。

（四）真題真做，深化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生四年學(xué)習(xí)中最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),但目前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)狀是選題比較隨意，題目重復(fù)陳舊，且跟所學(xué)專業(yè)脫離，達(dá)不到本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。為此，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)，無論是學(xué)生還是指導(dǎo)教師都要端正思想加以重視，緊密聯(lián)系本專業(yè)情況，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)科研進(jìn)行選題，采取真題真做，同時(shí)強(qiáng)調(diào)分類指導(dǎo)，工科專業(yè)盡可能增加學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的比例，文科類專業(yè)則可以側(cè)重多做畢業(yè)論文，真正使培養(yǎng)出來的學(xué)生符合各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，達(dá)到深化和擴(kuò)充學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的。

（五）內(nèi)外合力，提高實(shí)踐教學(xué)水平。注重與行業(yè)企業(yè)共同建設(shè)公共服務(wù)平臺(tái)和職業(yè)能力培訓(xùn)體系，校企合作建設(shè)具有真實(shí)工程環(huán)境的綜合訓(xùn)練中心和具有示范意義的實(shí)習(xí)基地；按照與課程教學(xué)同步進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、單獨(dú)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)三種方式實(shí)施；將工程訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、科技活動(dòng)、撰寫學(xué)年論文等納入培養(yǎng)方案；校地互動(dòng)構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，著力培育建設(shè)合作關(guān)系穩(wěn)定、實(shí)踐項(xiàng)目多樣化的綜合性基地。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)，有計(jì)劃地解決部分專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員短缺問題，通過多種途徑充實(shí)一批優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員；提升現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍的專業(yè)能力，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)，支持他們參加學(xué)術(shù)交流，開展實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究，開展實(shí)驗(yàn)技術(shù)成果評(píng)審等；繼續(xù)組織青年實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng)，提升他們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

在當(dāng)前高等教育發(fā)展進(jìn)入以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展新階段后，地方本科院校加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的必然舉措。地方本科院校只有下大力氣加強(qiáng)在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、考試方式及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等方面的工作，扎實(shí)推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，提高自身辦學(xué)水平，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)校辦學(xué)空間。

[1]宋春景.加強(qiáng)本科教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2014（8）.

[2]張紅光等.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010（8）.

[3]劉延慶.堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀不斷提高高校教育教學(xué)質(zhì)量[J].江蘇高教，2008（1）.

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1673-0046（2015）9-0096-02