淺議小學品德與社會教學中的情境教學

★徐定菊（貴州省威寧縣爐山鎮(zhèn)光明小學）

?

淺議小學品德與社會教學中的情境教學

★徐定菊
（貴州省威寧縣爐山鎮(zhèn)光明小學）

【摘要】品德與社會的教學效果體現(xiàn)在明理、激情、導行的過程中。教學中，教師應恰如其分地動情，以生動形象的語言，清晰而親切的聲音，繪聲繪色地把故事講給學生聽，自然而然地向?qū)W生傳情。創(chuàng)設(shè)生動、形象、富有感染力的情景強化行為導向的效果，激發(fā)學生的情感共鳴。本文中筆者結(jié)合自身教學實踐簡單闡述了如何在品德與社會中創(chuàng)設(shè)情境。

【關(guān)鍵詞】品德與社會；創(chuàng)設(shè)情境；營造氣氛；表演情境

品德與社會學科是小學中高年級所開設(shè)的一門學科，肩負著培養(yǎng)學生良好思想道德的重要責任。這是一門以學生社會生活為基礎(chǔ)的學科，開設(shè)的目的就在于促進學生道德品質(zhì)的開成與社會性發(fā)展，將學生培養(yǎng)成具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質(zhì)的合格人才。激起學生參與的激情，學習的動力，引導學生在愉悅的氛圍中展開主動學習，讓學生掌握知識，提升道德品質(zhì)，這是廣大教師最為關(guān)注的話題。根據(jù)小學生活潑好動，以具體形象思維為主的特點，采用情境教學法可以避免枯燥而機械的講述，將知識的學習寓于特定的情境之中，使之與直觀的事物及場景結(jié)合起來。這樣不僅可以激起學生學習的積極性，更能促進學生良好道德品質(zhì)的形成。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對小學品德與社會學科中情境教學法的運用淺談如下幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近教學距離

品德與社會是一門以學生生活為基礎(chǔ)的學科。新課程非常重視教學與生活的關(guān)系，倡導學科教學要回歸生活，要以兒童的現(xiàn)實生活為課程基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，以此來拉近學生與教學的距離，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引導學生運用生活經(jīng)驗來展開自主探究式學習。為此，教師在教學中要在學生豐富多彩的生活與教學內(nèi)容之間找到最佳的結(jié)合點，以學生所熟悉的生活場景與生活事物來展開新知的學習。如在學習“購物有學問”這一內(nèi)容時，教師就可以拍攝市場購物的照片與視頻，以熟悉的生活場景喚起學生對生活的回憶，讓學生來講述自己與家長一起購物的經(jīng)歷，從而引導學生感受價格的秘密。這樣的教學更加真實，可以激起學生濃厚的學習興趣，同時也可以讓學生真切地感受到學科與生活的關(guān)系。這對于提高學生認知具有重要作用。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，營造愉悅氛圍

好動愛玩這是孩子的天性，游戲、競賽等活動是學生的最愛。將活動引入教學中，設(shè)計集知識性與趣味性于一體的活動，可以改變以往枯燥的教學氛圍，增強教學的趣味性，真正實現(xiàn)寓教于樂，讓學生在玩中學，學中樂。這正是激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效益的重要手段。如在學習“我們的學?！边@一內(nèi)容時，我在全班開展“我眼中的學校”繪畫活動，讓學生選取所喜愛的校園景觀，如花壇、操場等，展開自由創(chuàng)作，融入自己的想象，發(fā)揮繪畫天賦，這樣更能激起學生創(chuàng)作的激情，以及對學校的熱愛。學生繪畫完成后，在學生之間展開傳閱與交流，這樣可以讓學生向他人表達自己對學校的暢想與熱愛，能夠順利地完成教學任務，同時也可以增強學生之間的了解，激起學生之間的深厚的友誼。這樣更能讓學生以更濃厚的興趣、飽滿的激情參與到品德與社會課程的教學中來。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學生興趣

品德與社會學科的教學并不是讓學生單純地掌握基本的知識，更為重要的是要激發(fā)學生的情感，提升學生的道德水平，具有良好的心理品質(zhì)。而這些并不是教師可以直接傳授給學生的，而是需要學生在真實的情境中來自我體會與感悟。為此，為了激發(fā)學生參與的激情，思考的深入，我們在教學中可以采用角色表演，以表演來激發(fā)學生的參與熱情，讓學生在表演中來豐富學生的體驗，從而使學生對這些基本知識的理解由記憶上升為理解與情感層次。如在學習“我的家”時，教師可以引導學生收集與家人相處的細節(jié)，如吃團圓飯、一起旅行等，并讓學生通過表演來將大家一起帶入自己溫暖的家中。這樣更能讓學生感受家庭的溫暖，提升學生的情感。

四、創(chuàng)設(shè)音樂情境，引發(fā)情感共鳴

音樂是一門語言藝術(shù)，更是一門情感的藝術(shù)。音樂具有很強的渲染效果，更能引發(fā)欣賞者的情感共鳴，進行心與心的溝通與互動。這是激發(fā)學生情感，吸引學生，感染學生的重要手段，是傳統(tǒng)的語言教學所難以達到的效果。因此，教師在教學中可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容來選取相應的音樂來渲染氣氛， 或歡快或悲壯，都可以引發(fā)學生的情感共鳴，從而使學生帶著特定的情感來展開學習。這樣更加利于學生對知識的理解與情感的提升。如學習“伸出愛的手”時，教師就可以為學生播放殘疾人歌曲《感恩的心》，讓學生來感受殘疾人無聲的手語中所傳達的信息。這樣更能讓學生感受到殘疾人的生活，更能激起學生對殘疾人的關(guān)注與理解。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生思維

“學起于思，思源于疑。”疑問可以引發(fā)學生強烈的好奇心與求知欲，激起學生參與學習的主體性與主動性。為此，教師在教學中要善于運用提問藝術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，制造懸念，引發(fā)學生的認知沖突，從而調(diào)動學生參與學習的主動性與積極性。如在學習“伸出愛的手”這一內(nèi)容時，我先讓學生欣賞精彩的千手觀音的影像資料，使學生被精彩的表演所折服。此時，我提問：你知道這個精彩的節(jié)目是哪些人表演的嗎？由此引出殘疾人，引入教學，使學生知道殘疾人往往需要比正常人付出更多的努力，他們更加需要得到幫助，進而換來學生對殘疾人的關(guān)注、理解與幫助。

總之，在素質(zhì)教育下，品德與社會學科有著重要的地位與作用。這就需要廣大教師在思想上高度重視，在行為上不斷探索，改變以往枯燥而機械的理論說教，運用情境教學法來還原教學的生動與活潑，煥發(fā)生命的活力。這樣才能讓學生樂學、愛學、會學，促進學生良好道德品質(zhì)與心理品質(zhì)的形成。