農(nóng)村留守兒童“多元”社會(huì)支持系統(tǒng)的建構(gòu)

尚雪娜

(天津理工大學(xué)法政學(xué)院，天津 300384)

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的大幅度提高，大量農(nóng)村勞動(dòng)力紛紛轉(zhuǎn)移到城市成為農(nóng)民工。城鄉(xiāng)二元戶籍制度及諸多現(xiàn)實(shí)條件造成孩子與父母長期分離的局面，留守兒童成為轉(zhuǎn)型期中國特有的社會(huì)群體。據(jù)推算，我國農(nóng)民留守兒童的數(shù)量在2012年就超過6100萬人，相當(dāng)于英國人口的總和?！?】這一龐大社會(huì)群體的教育、心理健康及安全問題等成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。2010年6月9日，貴州省畢節(jié)市4名留守兒童在家中集體服毒自殺，這一悲劇再次為留守兒童的健康成長敲響警鐘并呼吁社會(huì)各界加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)懷與支持。本文從社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的視角出發(fā)，探索構(gòu)建全方位的農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)，為留守兒童的健康成長編織一道有力的保障網(wǎng)。

一、社會(huì)支持系統(tǒng)的內(nèi)涵與外延

1、社會(huì)支持系統(tǒng)的內(nèi)涵

“社會(huì)支持”作為一專業(yè)術(shù)語起源于上世紀(jì)70年代的西方國家，首先被用于精神病及醫(yī)療康復(fù)領(lǐng)域，后來被更多學(xué)科如心理學(xué)、教育學(xué)借鑒?！?】國內(nèi)學(xué)者對(duì)社會(huì)支持的研究開始于上世紀(jì)80年代，目前學(xué)界關(guān)于社會(huì)支持沒有統(tǒng)一的定義，李強(qiáng)認(rèn)為社會(huì)支持是一種影響力，這種影響力能夠減輕人們的心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神上的緊張及提高社會(huì)適應(yīng)能力。【3】賀寨平將社會(huì)支持理解為個(gè)人通過可以依賴的社會(huì)網(wǎng)獲得的各種資源性支持?！?】后來社會(huì)學(xué)領(lǐng)域?qū)⑸鐣?huì)支持與社會(huì)交換的網(wǎng)絡(luò)分析相結(jié)合形成社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論，該理論所隱含的核心假設(shè)是必要的社會(huì)支持的缺失才引起弱勢群體問題。

2、社會(huì)支持系統(tǒng)的外延

社會(huì)支持系統(tǒng)的外延十分廣泛，按內(nèi)容可以分為物質(zhì)支持、情感支持、信息支持；依據(jù)社會(huì)支持的來源和形式可以分為正式社會(huì)支持與非正式社會(huì)支持，其中正式社會(huì)支持包括政府支持、學(xué)校支持及正式社會(huì)組織的支持等，非正式社會(huì)支持包括家庭的情感支持、朋輩群體支持等。

二、農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀

每一個(gè)體都需借助一定的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)保持健康的生活，它是一種不可或缺的資源?！?】留守兒童作為我國現(xiàn)階段的弱勢社會(huì)群體，其享有并可調(diào)動(dòng)社會(huì)資源是有限的，本文從家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)等方面來深入分析農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)存在的問題。

（一）家庭支持問題重重

首先突出表現(xiàn)在家庭情感支持的缺失。由于父母長時(shí)間外出，無法陪伴在子女身邊進(jìn)行心靈情感的交流，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人更不會(huì)顧及其心理情感需求，留守兒童從家庭中得到的社會(huì)支持僅僅局限于工具性支持，而情感支持則嚴(yán)重缺乏。其次，家庭社會(huì)支持的層次低、形式單一。根據(jù)馬斯洛的需求理論，人的成長需求包括較低層次的生理需求與安全需求、較高層次的情感與歸屬的需求和尊重的需求以及最高層面的自我實(shí)現(xiàn)需求，監(jiān)護(hù)人僅僅為滿足留守兒童最低層次的生理需要提供必要的支持形式，而忽視了為滿足更高需求提供支持形式。

（二）學(xué)校支持缺位

學(xué)校是留守兒童獲取社會(huì)支持的主要場所，但遺憾的是目前大部分農(nóng)村學(xué)校并沒有將留守兒童問題納入到學(xué)校的管理工作中，也沒有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置如心理咨詢室專門為留守兒童排憂解難。此外，留守兒童缺乏來自教師的理解與關(guān)愛。留守兒童較非留守兒童來講個(gè)性心理發(fā)育異常，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，基本是老師眼中的“雙差”生，導(dǎo)致老師缺乏耐心和愛心對(duì)他們進(jìn)行教育、引導(dǎo)和撫慰，甚至采取放棄態(tài)度，使留守兒童的情況出現(xiàn)惡性循環(huán)。

（三）政府支持并不到位

首先表現(xiàn)在中央政府政策支持的偏差。農(nóng)村留守兒童從根本上是社會(huì)體制原因造成的，政府針對(duì)留守兒童的相關(guān)政策措施不夠完善，政策支持不到位。其次，地方政府執(zhí)行相關(guān)政策的力度不夠。各地方政府雖然出臺(tái)了相關(guān)政策，但大多流于形式并沒有落到實(shí)處。最后，政府資金支持不足。解決留守兒童問題需要政府大量的財(cái)政投入。

（四）社會(huì)缺乏全方位的支持

近年來雖然社會(huì)對(duì)留守兒童問題的關(guān)注日益密切，但留守兒童獲取的社會(huì)支持力量還比較匱乏，比如媒體對(duì)關(guān)愛留守兒童的呼吁與宣傳作用未充分發(fā)揮、專業(yè)社會(huì)工作支持并未深入開展、來自民間的支持力量尚未形成合力等等，來自社會(huì)的全方位的社會(huì)支持力量沒有形成系統(tǒng)。

三、農(nóng)村留守兒童“多元”社會(huì)支持系統(tǒng)的建構(gòu)

留守兒童問題已經(jīng)超越某個(gè)家庭演變成為一種社會(huì)問題，需要家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)等的合力參與才能解決。本文從正式社會(huì)支持系統(tǒng)和非正式社會(huì)支持系統(tǒng)兩個(gè)層面提出構(gòu)建多元的農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)的建議。

（一）農(nóng)村留守兒童正式社會(huì)支持系統(tǒng)

1、政府的政策、法律及資源等正式社會(huì)支持

在我國留守兒童的社會(huì)支持體系中，政府支持占主導(dǎo)地位，各級(jí)政府應(yīng)從政策、制度及資源等各個(gè)方面完善自己的功能。第一，建立健全相關(guān)政策，加強(qiáng)宏觀管理。首次從戶籍制度改革入手，從源頭上解決農(nóng)村留守兒童問題；其次完善社會(huì)保障制度，為留守兒童教育、生活托起一道安全網(wǎng)。第二，政府應(yīng)增加財(cái)政支出的比例，改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施，提升辦學(xué)效益，重視對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的救助等，使其有足夠的資金支持。

2、學(xué)校支持

首先，以班級(jí)為單位對(duì)留守兒童建檔追蹤調(diào)查。通過建立詳細(xì)檔案，定期進(jìn)行家訪，和監(jiān)護(hù)人、家長進(jìn)行溝通，不僅關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)情況，更加關(guān)注他們的心理需求與變化?！?】其次，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育體制，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。在學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，幫助留守兒童解決心理困惑以更好適應(yīng)生活，同時(shí)開設(shè)心理課程和法制教育課，在課堂上培養(yǎng)他們積極健康的心理和道德與法制意識(shí)。最后，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，要轉(zhuǎn)變老師的留守兒童是雙差生的觀念，對(duì)留守兒童有足夠的耐心和愛心對(duì)其教育和引導(dǎo)。

3、社會(huì)力量、農(nóng)村社區(qū)及非政府組織的正式社會(huì)支持

雖然政府支持占主導(dǎo)地位，但僅靠政府的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，鼓勵(lì)社會(huì)各界關(guān)注、關(guān)愛留守兒童，為解決農(nóng)村留守兒童問題盡一份力。第一，輿論媒體要充分、全面關(guān)注留守兒童問題。加大媒體對(duì)留守兒童問題的宣傳力度，呼吁更多人為留守兒童的健康成長盡一份力。第二，加強(qiáng)農(nóng)村基層村組自治機(jī)構(gòu)建設(shè)，在社區(qū)內(nèi)建立互助組織，充分利用基層村組的保障功能確保留守兒童健康成長。第三，鼓勵(lì)非政府組織對(duì)農(nóng)村留守兒童的支持。積極爭取民間社會(huì)力量、私人企業(yè)、慈善機(jī)構(gòu)、兒童福利院等對(duì)留守兒童事業(yè)的支持，使民間社會(huì)支持力量形成合力。

4、社會(huì)工作支持

社會(huì)工作秉承專業(yè)的價(jià)值理念，立足于助人活動(dòng)，不僅幫助有困難的人解決具體的實(shí)際問題，同時(shí)挖掘自身潛能，增強(qiáng)應(yīng)付各種挑戰(zhàn)的能力，以達(dá)到助人自助的目的。然而，目前在農(nóng)村專業(yè)社會(huì)工作者欠缺，留守兒童的社會(huì)工作支持缺位。因此，應(yīng)壯大農(nóng)村社會(huì)工作者和志愿者隊(duì)伍，綜合運(yùn)用社會(huì)工作三大專業(yè)方法——小組工作模式、個(gè)案工作模式及社區(qū)工作模式來幫助留守兒童解決實(shí)際問題，挖掘生命潛能，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)及解決問題的能力，促進(jìn)留守兒童的健康成長。

（二）農(nóng)村留守兒童的非正式社會(huì)支持系統(tǒng)

非正式支持是對(duì)正式社會(huì)支持的有效補(bǔ)充和完善，但目前我國農(nóng)村留守兒童的非正式支持正處于弱化態(tài)勢，因此應(yīng)從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化留守兒童的非正式社會(huì)支持系統(tǒng)。

1、家庭的情感支持

留守兒童處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，心理、學(xué)習(xí)及生活等各方面的困惑都離不開父母的情感支持，外出打工的父母卻無法顧及孩子的情感需求，而臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又由于關(guān)系的特殊性而很難顧及到孩子的心理、情感變化。因此對(duì)留守兒童來說，來自家庭的情感支持是顯得無比的微弱和無力。

2、鄰里間的道義支持

留守兒童往往面臨父母雙親或單親缺位的家庭狀況，但同時(shí)在“差序格局”的農(nóng)村環(huán)境中，也接受著鄉(xiāng)土社會(huì)的“鄉(xiāng)緣”情結(jié)。因此，當(dāng)留守兒童生活中遇到問題時(shí)，相鄰自發(fā)的幫助更是一種寶貴的道義支持資源。

3、朋輩群體的友情支持

在留守兒童家庭情感支持缺失的情況下，朋輩群體成了情感支持的主要來源，但是朋輩群體的性質(zhì)會(huì)影響留守兒童的發(fā)展方向。因此，要對(duì)兒童朋輩群體的狀況進(jìn)行密切關(guān)注，對(duì)他們的不良行為進(jìn)行干預(yù)與引導(dǎo)。幫助留守兒童擺脫不良同輩群體，融入積極同輩群體中，使積極同輩群體成為農(nóng)村留守兒童情感支持的主要力量。

[1]全國婦聯(lián).我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告[R].2013.

[2]賀賽平.國外社會(huì)支持網(wǎng)研究綜述[J].國外社會(huì)科學(xué),2001(9)

[3]李強(qiáng).社會(huì)支持與個(gè)體心理健康[J].天津社會(huì)科學(xué),1998(1)

[4]東波.農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)模式探微[J].學(xué)術(shù)交流,2009（5）

[5]張琪.論構(gòu)建農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持體系[J].新西部,2010(10)