對柳州現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的思考

楊 珩，陳麗云

對柳州現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的思考

楊 珩，陳麗云

隨著柳州職業(yè)教育“現(xiàn)代學徒制”試點城市項目的推進，以及廣西汽車產業(yè)職教集團專業(yè)委員會的成立，柳州的地方經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育提出新的要求。在此背景下，筆者借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗，從教學內容建構、師資結構調整、學習環(huán)境創(chuàng)設、教學管理等幾個方面，對柳州現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建提出合理化建議。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系；構建；德國“雙元制”；

一、前 言

目前，我國經(jīng)濟正處于“調結構、轉方式、促升級”的發(fā)展階段。經(jīng)濟的升級、轉型對高級技能型人才的需求不斷增加，傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式已不能完全適應經(jīng)濟發(fā)展新形勢的需要。面對這種形勢，2014年國務院發(fā)布了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的框架、主要任務和制度建設提出了設想。《決定》要求到2020年“形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。而現(xiàn)代職業(yè)教育體系指的是適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，滿足人民群眾多樣化職業(yè)教育需求，形成由中職、?？?、本科到研究生的有機銜接，職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)。

隨著柳州職業(yè)教育“現(xiàn)代學徒制”試點城市項目的推進，以及廣西汽車產業(yè)職教集團專業(yè)委員會的成立，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以及服務地方產業(yè)轉型升級的大背景下，對于柳州現(xiàn)代職業(yè)教育體系而言，要達到《決定》提出的建設目標，必須依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)，以產業(yè)專業(yè)為紐帶，充分發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢，加強校際與校企間的聯(lián)系，整合教育資源，才能形成正確的建構路徑，最終服務于柳州的地方經(jīng)濟發(fā)展。

二、柳州職業(yè)教育現(xiàn)狀

柳州當前的職業(yè)教育，一直根據(jù)教育形式及經(jīng)濟發(fā)展需要進行著調整與改革，目前職業(yè)院校已實現(xiàn)了校企合作、工學交替，做到了理論與實踐相結合。但要貫徹落實“現(xiàn)代學徒制”，較之職業(yè)教育走在世界前列的德國，柳州職業(yè)院校尚有不小差距，具體體現(xiàn)在以下四個方面：

從教學內容來看，德國“雙元制”職業(yè)教育在理論教學上，不實行以學科為體系的“三段式”教學方式；柳州職業(yè)院校目前的理論教學，就內容而言還是按照具體學科來劃分。

從師資來看，德國“雙元制”職業(yè)教育的實訓師資來源于企業(yè)提供、具有五年以上職業(yè)實踐的“師傅學?！钡漠厴I(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓后具有兩年職業(yè)實踐的各類“專科學?！钡漠厴I(yè)生；而柳州職業(yè)院校雖然部分實訓教師從企業(yè)聘請，但更多的是在校專兼職教師，部分實訓教師還是理論教師轉型或理論與實訓課皆上的教師。

從學習環(huán)境來看，德國“雙元制”職業(yè)教育受訓者在企業(yè)接受培訓的時間約占整個培訓時長的70%左右。而柳州職業(yè)院校的學生在企業(yè)接受培訓的時間只有短短幾個月，甚至更短。

從受訓者身份來看，德國“雙元制”職業(yè)教育受訓者具有學生和學徒雙重身份；而柳州職業(yè)教育院校的學生只有學生這一身份，在短暫的企業(yè)頂崗實習中，學生既不能享有學徒之名，更不能享有學徒的權利和義務。

三、對柳州現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的一些思考

鑒于以上德國“雙元制”職業(yè)教育及柳州職業(yè)教育現(xiàn)狀的對比與分析，筆者認為柳州可在“現(xiàn)代學徒制”試點城市項目推進，及廣西汽車產業(yè)職教集團成立的情勢下，基于柳州職業(yè)教育現(xiàn)狀與經(jīng)濟發(fā)展需要，參考德國“雙元制”職業(yè)教育，在以下幾個方面建立具體可行而又行之有效的現(xiàn)代職業(yè)教育體系：

第一，建構教學內容。目前柳州職業(yè)院校的教學內容，分為理論教學和實訓教學。理論教學按照學科分類來進行具體的教學，以柳州職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)為例，該專業(yè)的課程包括“兩個基礎”即機械基礎（《機械制圖與測繪》等機械基礎課程）和電工基礎（《電工電子技術應用》等電工基礎課程），“兩層次綜合”即機電初步綜合（《普通機床電氣安裝與整機調試》等課程）、機電高度綜合（《數(shù)控設備故障診斷與維修》等課程）兩個層次。如能打破學科壁壘，開設綜合性的“專業(yè)理論”課程，輔之以“專業(yè)計算”、“專業(yè)制圖”及“專業(yè)實踐”等專門課程進行教學，教學內容安排上更加合理。

第二，優(yōu)化師資結構。目前，柳州職業(yè)院校從企業(yè)引進行業(yè)專家、技術人員以增強實訓師資力量。這雖然暫時從短期解決了師資問題，但同樣會引起新的問題：離開企業(yè)的專家、技術人員，因為離開企業(yè)環(huán)境而對發(fā)展迅猛的企業(yè)生產、運作方式逐漸疏離，跟不上生產技術發(fā)展的形式，如此一來職業(yè)院校引進師資也就失去了原有的意義，達不到預期目的。解決這一矛盾的途徑，一是從企業(yè)聘請固定的專家、技術人員作為職業(yè)院校固定的實訓教師；二是院校實訓教師定期、定崗到企業(yè)掛職鍛煉，直接接觸一線生產活動。

第三，創(chuàng)設多樣化學習環(huán)境。目前柳州職業(yè)院校都有專門的理論教學和實訓活動場所，為了改善實訓條件院校購買了先進的實訓設備，選派實訓教師進修、培訓、出國學習、掛職鍛煉，但學生實訓學習活動的環(huán)境畢竟不是企業(yè)，學生雖然能通過《專業(yè)入門教育》《生產安全教育》等課程學習和了解企業(yè)的一些具體情況，但這與在企業(yè)生產環(huán)境中直接接受教育還有很大差距。如果除了校園的實訓場所之外，企業(yè)能為職業(yè)院校開設專門的教學觀摩和實踐區(qū)域，配備專門技術人員進行教學及動手操作指導，讓學生在企業(yè)接受真實的生產實訓鍛煉，學會處理生產中遇到的技術問題，熟悉企業(yè)的生產過程和管理機制，這對于學生更全面掌握各項職業(yè)技能，畢業(yè)后更快適應企業(yè)工作需要大有裨益。

第四，賦予學習者雙重身份。職業(yè)院校的學生，無論是校園學習，還是去企業(yè)頂崗實習，學生都不與企業(yè)簽署培訓合同，不能與企業(yè)技術人員建立明確師徒關系。學生在企業(yè)實習期間，院校有教師專門負責管理學生，代表學生與企業(yè)溝通，學生的學習和生活歸院校管理，企業(yè)只提供生產材料和工作場所，甚至部分技術難度大、危險性高的工作不會考慮安排學生觀摩和參與工作過程。這就意味著學生不與企業(yè)發(fā)生直接關系，不能享有學徒的權利和義務，企業(yè)不安排專門人員進行生產教學活動，這就使得企業(yè)頂崗實習活動效果達不到院校預期目的，甚至頂崗實習活動流于形式。解決這一矛盾的辦法是院校與專業(yè)相關企業(yè)簽署長期合作協(xié)議，學生與企業(yè)簽署師徒培養(yǎng)協(xié)議，開展校企聯(lián)合招生，學生在企業(yè)頂崗實習的身份從實習學生變?yōu)槠髽I(yè)學徒，在企業(yè)實習時有專門的師傅手把手具體指導，學生作為學徒享受企業(yè)針對性生產教育的權利和義務。學生在校時是學生，在企業(yè)時是學徒，具有雙重身份，享受雙重權利及義務。

第五，實現(xiàn)課程設置和課程標準動態(tài)管理。職業(yè)院校的課程設置和課程標準，往往在學生入學前就已制定，有的課程標準多年不變或僅有細微調整，呈現(xiàn)出靜態(tài)發(fā)展的趨勢，不能滿足經(jīng)濟及科學技術迅速發(fā)展的需求。只有對課程設置和課程標準采用動態(tài)管理，促使其緊跟經(jīng)濟及科技發(fā)展形勢，使教師在教學過程中不斷地增添新的教學資料、豐富教學手段，才能使教學不斷更新以跟上日益發(fā)展的新形勢。

第六，專業(yè)設置滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需要。大力推動專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程“三對接”，實施“訂單式”人才培養(yǎng)，使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)更具針對性、系統(tǒng)性和多樣化，更好滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求。

第七，整合教育教學資源。實現(xiàn)職業(yè)院校教學資源共享，包括圖書資源、教材資源、教室資源、實訓設施等，避免重復建設，造成資源的不必要浪費。條件成熟時，甚至可共享教師資源，學生可跨校選課，教師可跨校任課，互通有無以共享優(yōu)質資源。

第八，交叉選修課程。職業(yè)院校的學生可以根據(jù)自己的時間安排、專業(yè)需求、興趣愛好等跨校選修課程，課程結束時如考試合格，即給予學習證明或者相應學分，這樣可以最大化利用師資資源。

第九，完善評價機制。對學生學習效果的評價，不以考試為唯一評價標準，不用具體分數(shù)作為具體指標，可適當參考學生學習態(tài)度、發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩亟o予評價，鼓勵學生全面發(fā)展；對教師工作效果的評價可按照教學型、教學科研型、科研型等不同類別制定不同標準，教師薪酬待遇不僅僅與職稱掛鉤，還要與學生評價、同行評價、工作業(yè)績、行為影響力等多重因素掛鉤。實行評聘分離、薪酬獎勵、精神獎勵等多方面促進教師工作能力增長。

第十，增強社會服務功能。職業(yè)院校除了現(xiàn)有對外培訓方式，還可探索與社會力量聯(lián)合開展社會培訓服務工作，充分利用社會資源辦學，豐富辦學方式和服務社會渠道，推動職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，實行全日制教育與非全日制教育并重，全方位開展職業(yè)教育，實現(xiàn)終身教育。

四、結 語

柳州市作為廣西重要的區(qū)域中心城市和最大的工業(yè)城市，需要大量高素質技能型人才來滿足產業(yè)發(fā)展的需要。利用現(xiàn)有職業(yè)教育資源和開發(fā)新的職業(yè)教育資源為地方經(jīng)濟服務，既是柳州經(jīng)濟發(fā)展的要求，也是柳州職業(yè)教育發(fā)展的要求，因此完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系尤為重要。借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育，筆者提出從以上幾個方面來構建柳州現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從長遠來看既符合職業(yè)教育規(guī)律要求，也符合職業(yè)教育最終服務于柳州地方經(jīng)濟發(fā)展的功能要求；從現(xiàn)狀而言，也滿足柳州職業(yè)教育推行的“現(xiàn)代學徒制”及廣西汽車產業(yè)職教集團教育教學的需求。只有這樣才能逐漸構建起柳州現(xiàn)代職業(yè)教育體系，真正服務于柳州地方經(jīng)濟發(fā)展。

［1］郝克明.當代中國教育結構體系研究［M］.廣州：廣東教育出版社，2001.

［2］姜邵忠，閻文兵.基于“雙元制”模式的高職本土化技能型人才培養(yǎng)探索與實踐——以天津中德職業(yè)技術學院汽車維修專業(yè)教學改革為例［J］.工業(yè)和信息化教育，2015，（9）.

［3］肖鳳翔，藍潔.現(xiàn)代職業(yè)教育與區(qū)域產業(yè)競爭力的互動機理［J］.中國職業(yè)技術教育，2013，（6）.

［4］柳州職業(yè)技術學院新聞網(wǎng).廣西汽車產業(yè)職教集團專業(yè)委員會成立.［EB/OL］http://news.lzzy.net/newsshow.aspid=9770.

［5］教育部，國家發(fā)展改革委,財政部，人力資源社會保障部,農業(yè)部，國務院扶貧辦等六部門關于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃 （2014-2020年）》 的通知［Z］. 2014-06-16.

2015年度柳州社科聯(lián)資助社會科學課題研究項目“柳州完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究”階段性研究成果

楊珩，柳州職業(yè)技術學院講師，文學碩士，研究方向：中國現(xiàn)當代文學與高職教育研究，廣西柳州，545006；陳麗云，柳州職業(yè)技術學院圖書館館員，研究方向：參考咨詢，廣西柳州，545006

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1007-7723（2015）06-0067-0002