英語(yǔ)教學(xué)之我思

李 敏

自大學(xué)畢業(yè)任教起，轉(zhuǎn)眼已過(guò)了十幾個(gè)年頭。期間經(jīng)歷過(guò)初學(xué)者的彷徨，奮進(jìn)者的苦索，也經(jīng)歷過(guò)歷練后的豁達(dá)，清醒后的頓悟。對(duì)教師這一職業(yè)從好奇到熱愛(ài)，從激情到投入；對(duì)于教學(xué)工作時(shí)時(shí)反思、事事總結(jié)，自感頗有心得，愿與君共享。

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的巨大動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。但興趣不是與生俱來(lái)的，是需要慢慢培養(yǎng)的。所以，教師要用自己的人格魅力、豐富的學(xué)識(shí)、幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的課堂、耐心的講解、適時(shí)的激勵(lì)、無(wú)微不至的關(guān)懷甚至是公平的態(tài)度來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在此，筆者想談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課堂中教師的語(yǔ)言藝術(shù)。

首先，簡(jiǎn)單談?wù)撘幌抡Z(yǔ)言的文體應(yīng)用。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的聽(tīng)力，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)課堂當(dāng)然以全英文為最好。但全英文授課在聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)較為理想，而在晦澀難懂且學(xué)生頗覺(jué)乏味的語(yǔ)法環(huán)節(jié)適當(dāng)穿插些母語(yǔ)，效果會(huì)更佳。試想一個(gè)連語(yǔ)言都有障礙的學(xué)生，要他在有限的時(shí)間內(nèi)聽(tīng)懂并理解一定的內(nèi)容，那是相當(dāng)有難度的，因?yàn)檫@當(dāng)中還會(huì)再多加一步語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)。所以在外語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)且適量的母語(yǔ)使用，兩種語(yǔ)言的適時(shí)轉(zhuǎn)換，靈活多變的語(yǔ)言表達(dá)，會(huì)為學(xué)生提供更好的接收平臺(tái)。

其次，談?wù)撘幌抡Z(yǔ)言頻率的合理運(yùn)用。有人曾做過(guò)試驗(yàn)，語(yǔ)言在某種頻率下會(huì)使人發(fā)困。這就是為什么有些學(xué)生聽(tīng)某些教師的課總想睡覺(jué)的原因之一。試問(wèn)在一個(gè)平鋪直敘、波瀾不驚，甚至有些懶洋洋的語(yǔ)言情境下，學(xué)生怎么可能會(huì)集中注意力呢？這也就是古代在打仗時(shí)會(huì)擂戰(zhàn)鼓增長(zhǎng)士氣，而不是吹簫彈琴的原因。當(dāng)然，也不是要求教師講課時(shí)都要如雷貫耳，那會(huì)使學(xué)生的神經(jīng)總是處在一種緊張的狀態(tài)，同樣不利于知識(shí)的吸收。據(jù)醫(yī)學(xué)資料介紹：平鋪直敘、一聲到尾、毫無(wú)變化的語(yǔ)言會(huì)降低人的注意力、意志力以及思維的發(fā)散。相反，抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏、有側(cè)重的語(yǔ)言能激起人的興趣，引起人的注意。聲音速度的快慢，語(yǔ)調(diào)的高低能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；聲音比較慢、語(yǔ)調(diào)比較高時(shí)起強(qiáng)調(diào)作用，能引起學(xué)生的重視，更有利于學(xué)生的記憶或做讀書(shū)筆記，同時(shí)又能讓學(xué)生判別哪些是重要知識(shí)，哪些是次要知識(shí)，從而有選擇地去學(xué)習(xí)。這就要求教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言頻率，聲音洪亮、吐字清晰、抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地恰當(dāng)使用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀、弱讀、連讀等來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的美感和力度，力求使學(xué)生在一種和諧而富有激情的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

然后，我們來(lái)分析一下語(yǔ)言在不同課型中的應(yīng)用。英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)涉及到很多不同的課型，例如，聽(tīng)說(shuō)課、讀寫(xiě)課、習(xí)題課等。在這些不同的課型中我們?nèi)羰褂貌煌恼Z(yǔ)言表達(dá)方式就會(huì)得到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在聽(tīng)說(shuō)課中，教師的語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確而緩慢，并適時(shí)地停頓和加以提示，以幫助學(xué)生更好地接收信息；在讀寫(xiě)課中，教師的語(yǔ)言表達(dá)要生動(dòng)貼切，通俗形象，而且富有感染力，以便學(xué)生理解其精髓并引起共鳴；在習(xí)題課中，教師的語(yǔ)言則要簡(jiǎn)潔明快、有的放矢、旁征博引、歸納總結(jié)，富有條理性、邏輯性、歸納性以及延伸性，切忌冗長(zhǎng)拖沓，力求言簡(jiǎn)意賅?？傊?，要根據(jù)不同的課型選擇不同的教學(xué)方法及語(yǔ)言表達(dá)方式，做到靈活多變。

最后，談?wù)撘幌陆處煹恼Z(yǔ)言藝術(shù)。教師富有幽默感的語(yǔ)言，富有感情的語(yǔ)言，富有智慧的語(yǔ)言以及豐富的肢體語(yǔ)言、激勵(lì)性的話語(yǔ)都會(huì)為學(xué)生提供更好的教學(xué)氛圍。教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。如何通過(guò)自身的語(yǔ)言魅力表現(xiàn)人格魅力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加快對(duì)知識(shí)的吸收，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的斗志，從而把學(xué)生的學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，把教師的“教”變?yōu)槲?，是?dāng)前每個(gè)教師的必修課。

總而言之，科技是發(fā)展的，知識(shí)是靈活的，課堂是多變的，而作為傳道授業(yè)解惑者的教師，更是時(shí)刻也離不開(kāi)交流的源泉——語(yǔ)言。因此，只有發(fā)展的、靈活的、多變的語(yǔ)言才會(huì)創(chuàng)造出更好的課堂教學(xué)。

此外，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不像很多人認(rèn)為的完全靠死記硬背，它也需要技巧。學(xué)無(wú)定法，但學(xué)有良法（王薔 2003）。尤其在新教改全面實(shí)施的情況下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和能力的培養(yǎng)是非常重要的。

首先，以英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)為例。我認(rèn)為，張思中的“集中識(shí)詞，分類記憶”（教育部師范教育司 2006）就不失為一種適合中學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的好方法。把中學(xué)生應(yīng)掌握的3500個(gè)單詞集中匯總，分門(mén)別類，先過(guò)單詞關(guān)，然后再學(xué)教材，在課本中使用和鞏固它們的用法。分類的方法有多種，同一元音或元音字母組合發(fā)音相同的單詞歸為一類；根據(jù)詞形詞性等集中記憶；把相同詞根、前綴、后綴、合成、轉(zhuǎn)化、派生等構(gòu)詞法相同的單詞或詞組列在一起集中識(shí)記，印象比較深刻，記憶效果也比較明顯。這樣每天記40～80個(gè)單詞，堅(jiān)持不懈，多聯(lián)想、多思考、多使用，詞匯問(wèn)題就解決了。如，以self為詞根的形容詞有 selfish，unselfish，selfishless等。

其次，關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，我總結(jié)了“五步學(xué)習(xí)法”，即“吸收—理解—激活—反饋—識(shí)記”。以consider一詞的學(xué)習(xí)為例，教師先講授關(guān)于這個(gè)詞的整體用法，例如，consider doing/sb.to be/as/sb.to have done/that-clause等，然后分別舉例，至此學(xué)生完成了對(duì)知識(shí)的吸收，但需要對(duì)學(xué)到的知識(shí)加以反復(fù)思考，尤其是通過(guò)對(duì)例子的分析來(lái)理解這個(gè)詞的各個(gè)用法。這時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得已經(jīng)記住了這個(gè)單詞的用法，其實(shí)不然。學(xué)生必須要在學(xué)后及時(shí)地做相應(yīng)的練習(xí)來(lái)激活對(duì)知識(shí)的理解，然后對(duì)錯(cuò)題及時(shí)進(jìn)行反饋，最后再對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整的總結(jié)與正確識(shí)記。所以，雖然我們不必搞題海戰(zhàn)術(shù)，但一定量的典型練習(xí)是必不可少的。先重視基礎(chǔ)練習(xí)，如課后習(xí)題、單元同步練習(xí)題等，這些是針對(duì)課堂知識(shí)的鞏固性練習(xí)?；A(chǔ)知識(shí)掌握后，再有的放矢地做一些語(yǔ)法方面的專項(xiàng)練習(xí)和考試題型的專題訓(xùn)練。特別提倡學(xué)生準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題集”，把平時(shí)做錯(cuò)的具有代表性的試題或語(yǔ)言點(diǎn)記錄下來(lái)，以備將來(lái)查漏補(bǔ)缺，這樣知識(shí)的掌握就可以達(dá)到事半功倍的效果。

最后，對(duì)于英語(yǔ)作文的提高，我覺(jué)得用“五步練習(xí)法”非常有效。即“練習(xí)—對(duì)照—總結(jié)—背誦—寫(xiě)作”。也就是說(shuō)，我們?cè)谀玫揭黄魑念}目的時(shí)候，先自己練習(xí)一下，然后參照范文對(duì)比差異，再把此類題材作文中的常用表達(dá)總結(jié)梳理并背誦范文，最后結(jié)合范文重新寫(xiě)作。即學(xué)會(huì)用它山之石來(lái)攻玉。對(duì)于這種方法，成績(jī)偏優(yōu)和稍差的學(xué)生在應(yīng)用的時(shí)候可適當(dāng)靈活地增減或交換順序。例如，成績(jī)稍優(yōu)的學(xué)生，一定要自己先寫(xiě)一遍作文，然后再對(duì)照范文查漏補(bǔ)缺、完善優(yōu)化；成績(jī)稍差的學(xué)生，剛開(kāi)始可能寫(xiě)不出來(lái)，這時(shí)可以先背誦范文，然后再憑借對(duì)范文的理解和記憶，進(jìn)行模仿寫(xiě)作。其實(shí)，操練的順序和形式并不重要，重要的是領(lǐng)悟了此類文章的寫(xiě)作精髓。學(xué)生要注意多背誦不同題材的文章，力爭(zhēng)每種類型的文章都能自己總結(jié)歸納出一個(gè)寫(xiě)作模板。

總之，在教學(xué)中，只要教師有心、用心，就會(huì)真正地發(fā)現(xiàn)很多值得我們總結(jié)、反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，值得在日后的教學(xué)中鉆研、思考。