分析理論視角下的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)反思

陳堅(jiān)

分析理論視角下的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)反思

陳堅(jiān)

探索更有效的英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式是目前高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)話題之一，分析理論教學(xué)模式則在當(dāng)下讀寫課程教學(xué)中備受推崇，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式過程中的一些漏洞，對(duì)學(xué)生讀寫水平的提高有重要意義。通過分析高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了分析理論模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義，并針對(duì)如何有效地運(yùn)用此教學(xué)模式提出了相關(guān)建議。

分析理論；高中英語(yǔ)；讀寫教學(xué)；教學(xué)反思

高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高起關(guān)鍵作用，其教學(xué)模式受到教育界的關(guān)注。然而，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式存在較多問題，例如，面對(duì)一篇閱讀文章，教師更多地是對(duì)句子進(jìn)行極其細(xì)致的分析，而很少提及整篇文章所表達(dá)的含義和主旨，只告訴學(xué)生淺層次的知識(shí)而不進(jìn)行深層次的挖掘，使閱讀文章失去原本的意義，致使學(xué)生很難從根本上提高英語(yǔ)讀寫能力。因此，探究出更加科學(xué)、行之有效的英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式，成為目前提高高中生英語(yǔ)讀寫能力的關(guān)鍵。分析理論視角下的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式上的一些漏洞，在分析細(xì)節(jié)句子的同時(shí)，能夠兼顧文章整體的含義，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力具有重要作用（劉宏清2014）。

一、高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)過程中忽視了對(duì)文章整體含義的分析

閱讀是高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的重要部分，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常是對(duì)文章中的句子進(jìn)行逐一地分析、講解，對(duì)句子中出現(xiàn)的詞匯、句型進(jìn)行重點(diǎn)分析，這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更通順地閱讀整篇文章，增加詞匯量、擴(kuò)大句型積累以及合理運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。然而，這種教學(xué)模式存在著較大的弊端，教師將文章分割成獨(dú)立的部分，學(xué)生雖然從各個(gè)部分了解了某個(gè)單詞、句子的含義，記住了某個(gè)通用句型，但收獲的只是這些淺層次的知識(shí)，并沒有真正將文章內(nèi)容上升到更深的層面，忽視了對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和中心思想的分析。這種教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生獲取、組織信息能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的英語(yǔ)思維，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）教師對(duì)寫作教學(xué)不夠重視

寫作是高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的重要部分，是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，寫作水平能夠從側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句型的分析能力和對(duì)英語(yǔ)的整體運(yùn)用能力。然而，目前大部分教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)為只要記住了單詞，懂得運(yùn)用句型，就能夠提高寫作能力。這種想法恰恰成為提高學(xué)生寫作能力的障礙，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)作文中經(jīng)常出現(xiàn)一些缺乏連貫性和統(tǒng)一性的表述，以及說服力不強(qiáng)等問題，其原因主要是教師對(duì)寫作教學(xué)思想理解的偏差。高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)不可分割，學(xué)生只有在整體上對(duì)文章進(jìn)行更深層次地分析和理解，才能夠?qū)懗龈姓f服力的文章。

二、分析理論視角下進(jìn)行高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)

分析理論視角下的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)注重的是對(duì)文章整體的分析和對(duì)作文整體思想內(nèi)涵的把握，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠獲得傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)到的單詞、句型、句子等知識(shí)，還能夠從整體上理解文章本身的含義，獲得高于教學(xué)之外的思想意識(shí)，提升思想水平，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)文化的理解都具有重大意義。分析理論視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生將支離破碎的句子組合起來，形成對(duì)文章的整體印象，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，行之有效的教學(xué)模式能夠達(dá)到部分之和大于整體的效果（王向東2011）。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

分析理論注重的是對(duì)文章含義的分析，在這一過程中教師應(yīng)該與學(xué)生展開積極地討論。高中學(xué)生大都已經(jīng)形成了較為理性的價(jià)值觀，教師在與學(xué)生討論的過程中能夠幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生理解文章內(nèi)容的興趣，這樣學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)文章中的單詞和句子。在學(xué)生表達(dá)想法和見解的過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用文章中的內(nèi)容論證自己的觀點(diǎn)，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)句子含義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)句子的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的提高有重要意義。

三、分析理論視角下進(jìn)行高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的建議

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可丟失

學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的提高是由文章整體結(jié)構(gòu)的思想構(gòu)架、對(duì)句子的理解、自身的思想高度和組織語(yǔ)言的能力來決定的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然存在一定的缺陷，但從整體上看，其對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高和學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)有一定的積極作用。分析理論視角下的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)要求從整體上分析文章的內(nèi)容，把握更深層次的含義，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)讀寫教學(xué)則是從細(xì)節(jié)處著手，通過對(duì)單詞、句型的分析把握整篇文章的含義，這兩種教學(xué)模式是相輔相成的。因此，只要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上加以改善，與分析理論模式結(jié)合起來，必定會(huì)有效提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力。

（二）把握更加合適的教學(xué)時(shí)間

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可丟失，必須與分析理論模式結(jié)合起來，如何協(xié)調(diào)這兩者的教學(xué)時(shí)間就顯得非常重要。首先，在閱讀部分，更重要的是對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞、新句型的重要途徑，而對(duì)一篇文章的準(zhǔn)確理解也建立在對(duì)句子的理解之上。因此，在這一部分應(yīng)該給傳統(tǒng)的教學(xué)模式留下更多的時(shí)間，分析理論模式則成為進(jìn)一步深化知識(shí)的工具。其次，在寫作方面，學(xué)生應(yīng)該形成準(zhǔn)確的作文構(gòu)架，確定文章要表達(dá)的深層含義，找出有力的論證資料，然后進(jìn)一步加工整理形成文章。在這一過程中，分析理論模式應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，這樣學(xué)生才能形成整體意識(shí)，所寫文章才有更深層次的思想內(nèi)涵，其作文水平才能從思想上獲得更大的進(jìn)步。合理分配教學(xué)時(shí)間是分析理論視角下高中英語(yǔ)讀寫教程的重要問題之一，作為傳統(tǒng)模式的補(bǔ)充，分配好時(shí)間是發(fā)揮其作用的關(guān)鍵。

（三）教師應(yīng)該善于從整體上引導(dǎo)學(xué)生的思維

分析視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)要做到與傳統(tǒng)教學(xué)模式完美配合，還需要教師具有相應(yīng)的思想高度和內(nèi)涵，這樣才能為學(xué)生提供更加專業(yè)的寫作指導(dǎo)（王銳2008），這也對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師應(yīng)該善于從整體上引導(dǎo)學(xué)生的思想意識(shí)，從整體看局部、從部分預(yù)見整體，教會(huì)學(xué)生通過文章整體的含義推斷句子中某個(gè)單詞或者句型的含義，形成英語(yǔ)思維。其次，教師應(yīng)該善于把握整節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，合理分配教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和分析理論視角下的教學(xué)模式進(jìn)行合理分配，保證學(xué)生能夠在最短的時(shí)間里更有效地學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

分析理論視角下的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，是在教育改革的浪潮中出現(xiàn)的對(duì)高中英語(yǔ)產(chǎn)生重要影響的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式的誕生并不是傳統(tǒng)教學(xué)模式的終結(jié)，兩者始終是相輔相成的關(guān)系，只有教育工作者合理地協(xié)調(diào)和利用，才能發(fā)揮它們最大的價(jià)值。

引用文獻(xiàn)

劉宏清.2014.語(yǔ)篇分析理論視角下的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)示例與反思[J].江蘇教育研究，（31）.

王銳.2008.語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究[D].東北師范大學(xué).

王向東.2011.英語(yǔ)語(yǔ)篇分析理論研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），（6）.

作者信息：224600，江蘇鹽城，江蘇省鹽城市響水縣教育局教研室