對初中英語課堂情境教學的探究

孫婷

對初中英語課堂情境教學的探究

孫婷

英語作為三大學科之一，是初中階段非常重要的一門學科，教學的主要目的就是培養(yǎng)學生的英語交際能力，這就需要相應的語言環(huán)境。但是，對于我國的學生來說，英語是一門外語，學習過程產(chǎn)生的各種問題的主要原因就是缺乏語言環(huán)境。因此，在初中英語教學中，教師要通過情境教學盡力為學生創(chuàng)設(shè)一個集聽、說、看為一體的語言環(huán)境，繼而培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。

初中英語；情境教學；原則；方法

引言

在應試教育的影響下，為了能讓學生在考試中取得好成績，大部分初中英語教師將教學的重點放在了詞匯、詞組、句型結(jié)構(gòu)、語法知識等方面，忽視了培養(yǎng)學生在具體的情境和語境中運用英語進行交流的能力。這樣的教學導致學生雖然背誦了大量單詞、詞組，掌握了豐富的語法知識，卻仍然不會用英語進行交際。此外，在課堂上，教師枯燥地講解不僅提不起學生的學習興趣，還會使英語教學陷入“低效費時”的尷尬境地。要改變學生“啞巴英語”的狀況，就要使他們能夠在真實的、具體的生活情境中使用英語進行交流，而開展情境教學是比較有效的方法。本文將從情境教學的定義出發(fā)，探討初中英語課堂中開展情境教學應遵循的原則及具體方法，以期各位同仁能夠從中受益一二。

一、情境教學的含義

具體來說，情境教學就是在教學過程中，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的具體生動的場景，并引導學生進入其中，引發(fā)他們的情感體驗，進而使學生在具體的運用中理解和掌握所學內(nèi)容，并使他們的心理機能得到發(fā)展的一種教學方法。情境教學的特點是集言、行、場景于一體，與教材內(nèi)容結(jié)合緊密，通過形象生動、富有情感色彩的場景或氛圍引發(fā)學生主動學習的情感，具有較強的趣味性、直觀性。開展情境教學的形式多種多樣，比如，角色扮演、游戲活動、講故事、設(shè)置懸念、聯(lián)系生活、播放音樂、實物演示等?？偠灾?，情境教學依托于建構(gòu)主義學習理論，從中國古代文化“境界說”中吸取了豐富的營養(yǎng)，理出了“物”激“情”、“情”發(fā)“辭”、“辭”促“思”的客觀外物與學生情感、語言及思維之間相互作用的聯(lián)動關(guān)系。

二、英語課堂中開展情境教學應遵循的原則

（一）遵循直觀性的原則

直觀性是情境教學最基本的特點，也是情境教學最直接、最有效的手段。直觀化的課堂能使英語教學活動變得更形象、更有趣，能縮短英語與所表達事物之間的距離，有助于學生的理解，加快教學的節(jié)奏。另外，現(xiàn)行的初中英語教材包含了豐富的情境內(nèi)容，如，增加了彩色插圖，有些人物貫穿于全套教材，增加了人物對話，這些具體的信息能夠讓學生直接感受到英語及其具體應用，有助于激發(fā)他們的學習興趣和學習熱情。因此，開展情境教學，教師要遵循直觀性的原則，并在此基礎(chǔ)上，與教材內(nèi)容緊密結(jié)合起來，進而創(chuàng)設(shè)教學活動需要的情境，使學生投身其中，在交際中真正掌握各個知識點。

（二）遵循靈活性的原則

不管是英語課堂教學，還是其他學科的教學，沒有任何一種教學手段、教學模式是一成不變的，要想使其永葆生命力，作用得到最大限度的發(fā)揮，最關(guān)鍵的一點就是要靈活變化。情境教學同樣如此，英語教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活選擇教學情境，讓學生自由討論和交流；可以講耐人尋味的小故事，引發(fā)學生的思考，也可以通過飽含深情的畫面、動人心弦的樂章，甚至幾個動作和表情的變化來傳遞情境信息，使學生產(chǎn)生相應的情感體驗，產(chǎn)生說英語、用英語的主觀意識。因此，開展英語情境教學，教師要遵循靈活性的原則，不僅要靈活選擇不同的情境，還要靈活處理情境以更好地為教學服務，即同一場景不一定只服務于某一節(jié)教學內(nèi)容，教師可視具體情況稍作改動，使其同樣適用于另一種情況。

（三）遵循實踐性的原則

語言學習離不開交際和實踐，但是，英語作為一門外語，不僅缺少相應的語言環(huán)境，而且課時安排有限、課時間隔較長，這對于學生英語交際能力的培養(yǎng)是非常不利的。因此，開展情境教學，英語教師要遵循實踐性的原則，要盡可能為學生創(chuàng)造一些豐富多彩的情境，使學生仿佛置身于真實的語言環(huán)境中，這樣他們就會產(chǎn)生用英語表達的愿望，進而使他們在英語情境中逐漸減少了根據(jù)母語心譯的過程，能真正促使他們提高英語交際能力。

三、情境教學在初中英語課堂的運用

（一）利用實物和直觀教具創(chuàng)設(shè)教學情境

利用實物和直觀教具輔助教學活動是一種常見的教學手段，這能使教學內(nèi)容和具體事物建立直接聯(lián)系，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。在初中英語教學中，教師可以通過實物和直觀教具創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生對所學習的內(nèi)容有直觀的認識，進而使他們把直觀的、真實的形象與抽象的思維結(jié)合起來，避免了心譯過程，也能加深學生的理解和記憶。比如，初中英語八年級上冊Unit7How do you make a bananamilk shake的教學目標是讓學生學會用英語描述制作香蕉奶昔的過程和步驟，并以這一主題引出重點句子——祈使句，以及下節(jié)課要學習的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的問句（楊迎曦2015）。課前，教師可以準備攪拌器、水果刀、塑料杯、香蕉、牛奶等工具和材料；課上，教師先用多媒體演示制作奶昔的過程，然后讓兩三個學生到講臺上制作香蕉奶昔，要求他們一邊操作，一邊用英語描述，手、口、腦相結(jié)合，學生很快就掌握了本課的新單詞和重點句子。這樣的教學方式，使課堂氣氛活躍，學生積極思考和參與，從而在動手操作中高效地掌握了本課時的目標語言。

（二）通過角色表演創(chuàng)設(shè)教學情境

在英語教學中，教師可以組織學生進行課本劇表演，創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，進而活化課文和插圖，將學生帶入到仿真的生活場景中，使他們在“真實”的情境中用英語表達自己的思想和感受，最終使課本中的英語和我們的日常生活結(jié)合起來。通過角色表演，學生既能夠熟悉課文內(nèi)容，也能夠熟練地掌握和運用所學內(nèi)容，提高口語表達能力和語言組織能力。如，在教學生“How are you?”這個內(nèi)容后，可以讓學生自由地對話，并在對話中使用所學過的交際用語，從而復習了以前所學過的內(nèi)容，達到事半功倍的作用。教師可以組織學生進行課本劇編演，活化課文插圖，使學生在仿真的環(huán)境中運用英語。比如，教學七年級下冊Unit5 I’m watching TV時，教師可以安排一個學習小組的學生表演不同的生活狀態(tài)，然后讓其他學生提問“What’s he/she doing?”并作出相應回答。通過創(chuàng)設(shè)教學情境，學生不僅積極參與表演，而且快速高效地掌握了重點句型，大大提高了課堂教學效率。

（三）利用游戲活動創(chuàng)設(shè)教學情境

熱愛游戲是孩子的天性，將游戲活動融入到英語教學中，可以達到寓教于樂的目的，能收到意想不到的教學效果。因此，通過游戲活動創(chuàng)設(shè)教學情境，是提高初中英語課堂教學效率的有效方法。但是教師要注意，游戲活動前要告訴學生游戲規(guī)則，這樣能避免課堂紀律混亂，使教學活動有條不紊地開展。比如，在教學八年級上冊Unit9When was he born?時，教師可以在第一節(jié)課設(shè)置這樣的游戲活動：每組的小組長組織組員運用所學句型When were you born?Iwas born in+year（on+date）循環(huán)問與答，然后按年齡從小到大的順序排成一排，看看哪組完成得最快最好（趙德慧2014）。這個游戲與學生的實際情況聯(lián)系非常緊密，他們的參與度很高，而且很快掌握了本課的重點句型。

結(jié)束語

總之，在初中英語教學中，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，還能夠培養(yǎng)學生的英語思維和表達能力，幫助他們牢固地掌握英語詞匯及語言材料，并且學習過程也非常輕松愉快，大大提高了學習效率。

引用文獻

楊迎曦.2015.初中英語課堂情境教學的實踐與思考[J].基礎(chǔ)教育參考，（10）.

趙德慧.2014.初中英語課堂如何開展情景教學[J].中學生導報（教學研究），（8）.

作者信息：342300，江西南康，江西省于都縣步前初中