淺析中小學(xué)英語無縫銜接教學(xué)

周錚

淺析中小學(xué)英語無縫銜接教學(xué)

周錚

小學(xué)英語教學(xué)多注重口語教學(xué)，而初中英語教學(xué)還要求學(xué)生注重書面表達(dá)，并且主要通過書面形式來測試學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，這已成為七年級新生在初中起始階段的一個挑戰(zhàn)。雖然《牛津初中英語》與小學(xué)教材為同一系列，但難度提升幅度較大，七年級學(xué)生無法在短時間內(nèi)適應(yīng)。因此，做好六、七年級的英語教學(xué)銜接工作尤為重要。

中小學(xué)英語；銜接教學(xué)；銜接教學(xué)；

一、中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀和教師的作用

新課程將培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力作為重要目標(biāo)。但在實際教學(xué)中，小學(xué)教師往往注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，而讀寫能力的培養(yǎng)則是從初中開始。無論小學(xué)還是初中，學(xué)校對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價主要是通過語言測試的方式來實現(xiàn)，這樣的評價看似公平，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。相關(guān)研究表明，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語一段時間后，學(xué)習(xí)熱情明顯減退，態(tài)度略顯消極。究其原因，教師是一個關(guān)鍵性因素，尤其是在課堂教學(xué)中的作用，教師的語言、對待學(xué)生的態(tài)度、教師對課堂活動的設(shè)計和授課過程中對學(xué)生的評價都會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。作為七年級的英語教師，關(guān)注并做好七年級起始階段的英語教學(xué)，對優(yōu)化學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性作用（王云秀2006）。

二、七年級新生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)和教師的作用

小學(xué)生有著好動、好奇、好玩的特質(zhì)，七年級新生依然保留著這樣的特點(diǎn)，他們更喜歡愉快地學(xué)習(xí)英語，這就需要教師結(jié)合這一特點(diǎn)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，積極調(diào)動學(xué)生的主動性，組織多樣化的英語課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)意識和良好的英語能力?；诖耍處熢谟⒄Z教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下方面。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣要培養(yǎng)，指導(dǎo)要有針對性

盡管學(xué)生從小學(xué)三年級就開始學(xué)習(xí)英語，但小學(xué)英語的學(xué)習(xí)基本停留在聽讀層面，而七年級的英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說才是真正的入門階段。就實際表現(xiàn)而言，七年級新生沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課堂筆記和課后復(fù)習(xí)等方面。

第一，課前預(yù)習(xí)。據(jù)調(diào)查，由于小學(xué)英語內(nèi)容較簡單，預(yù)習(xí)對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響并不明顯，因此容易被忽略。部分有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生也僅停留在課前翻看書本。而初中英語學(xué)習(xí)容量大，學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作能夠增加課堂聽課效率。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以較好地展示自己的主觀能動性，教師的指導(dǎo)十分重要。七年級英語教學(xué)主要是對話教學(xué)，語音教學(xué)貫穿始終。教師可利用早讀課帶讀，通過示范要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時做到讀準(zhǔn)單詞、明確詞義、記準(zhǔn)拼寫；也可借助配套磁帶或光盤，跟讀課文模仿發(fā)音，并在疑惑處做好標(biāo)記，從而加強(qiáng)聽課的針對性。預(yù)習(xí)可激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)（程曉堂2013）。

第二，課堂聽課。課堂是教師和學(xué)生的主陣地，課堂效率的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該明確這一點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中始終牢抓學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀有趣的教學(xué)情境，多采用直觀教學(xué)法和情景教學(xué)法，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用圖片、實物、視頻等直觀教具，讓學(xué)生做到耳到、口到、手到，從而全方位地學(xué)習(xí)和掌握英語。英語課堂有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)切忌對學(xué)生“滿堂灌”，40分鐘的課堂，有導(dǎo)入、有講授、有學(xué)生的操練和運(yùn)用，也要有對本節(jié)課的總結(jié)回顧和檢測，這些都必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，以提高課堂教學(xué)效率。

第三，課堂筆記。在英語教學(xué)中，就如何記筆記這一問題，筆者認(rèn)為教師和學(xué)生都應(yīng)該有一個正確的認(rèn)識。教師要明確筆記的重要性，更要指導(dǎo)學(xué)生清楚筆記要記什么、如何記以及怎樣使用筆記。英語作為語言類學(xué)科，具有容量大、知識面廣，但系統(tǒng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，學(xué)生的記憶量較大。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識如單詞、短語、句型和語法知識時，如果不及時記筆記，就容易遺忘。學(xué)生既要認(rèn)真聽課又要做好筆記，確實有難度，如何處理好聽課和記筆記的關(guān)系是七年級新生面臨的一個難題。王云秀（2006）在其課堂筆記現(xiàn)狀的研究中指出：聽講、筆記與理解這三者中，理解是聽講的最終目的，聽講與筆記都是為理解服務(wù)。聽講和筆記都是手段。教師在課堂中就應(yīng)該做好正確和及時的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)及時板書，而不只是口頭講解；其次，教師在板書時用彩筆標(biāo)注重難點(diǎn)，便于學(xué)生模仿記錄；最后，教師對口述重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重復(fù)多遍且提醒學(xué)生記錄。經(jīng)教師多次指導(dǎo)，學(xué)生會慢慢形成良好的記筆記習(xí)慣，以提高聽課效率（楊慧娟2013）。

第四，課后復(fù)習(xí)。英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四項基本技能，因此，教師應(yīng)從這四個方面指導(dǎo)學(xué)生，以提高英語水平。首先是聽，學(xué)生可以充分利用配套磁帶或光盤聽單詞、聽課文，與此同時，學(xué)生可以跟讀聽力材料，多次重復(fù)增強(qiáng)語感。其次是說，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上多表達(dá)，積極參與對話和表演。再次是讀，反復(fù)讀、大聲讀、有感情地朗讀可以增進(jìn)學(xué)生對文章的理解和掌握。最后是寫，無論是單詞、詞組還是句型，學(xué)生不只要口頭掌握也需要認(rèn)真書寫，只有這樣，才能為寫好英語文章打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生水平有差異，分層教學(xué)要實施

每個學(xué)生的教育背景、英語學(xué)習(xí)能力和思維模式各不相同，其能力只有在最適合自己的情境中才能得到最好的提升。鑒于此，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)豐富課堂形式，讓學(xué)生根據(jù)喜好和熟悉度來參與活動，并在表達(dá)和交流中掌握新知識、新技能。例如討論環(huán)節(jié)，可以小組討論和兩兩討論并用。此時，教師要鼓勵性格內(nèi)向的學(xué)生開口說話，積極參與，也要防止個別學(xué)生壟斷話語權(quán)，教師可在討論環(huán)節(jié)做好任務(wù)分配和監(jiān)控調(diào)整。成果展示時，學(xué)生可分工合作，能者多說，弱者重在參與，讓能說者帶動口語較差的學(xué)生。這種多元化教學(xué)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和主動性，而且開拓了教師的教學(xué)視野，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，教師將主動權(quán)交給學(xué)生，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更有利于因材施教。

（三）字詞掌握還不夠，語篇教學(xué)過渡好

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)主要停留在對單詞的理解和掌握層面，對話體的表達(dá)也較為簡單，而進(jìn)入七年級后，語段逐漸代替對話體，語篇教學(xué)替代字詞教學(xué)是必然趨勢。在此過渡中，語法教學(xué)對學(xué)生英語能力的提升起著至關(guān)重要的作用，因此，關(guān)注語法的語篇教學(xué)尤為重要。程曉堂（2013）指出，當(dāng)前的大量研究普遍表明，應(yīng)當(dāng)將語法教學(xué)擴(kuò)大到語篇的層面，甚至把語法當(dāng)成語篇進(jìn)行教學(xué)，并提出了基于語篇的語法教學(xué)模式。學(xué)生不僅要理解句法本身的意義，還應(yīng)理解語法的實際意義，特別是在語用和語篇層面。語篇在為綜合運(yùn)用語言提供語境及大量的示例的同時，也充分展示了同一語法項目在內(nèi)部形式、意義和用法上的區(qū)別，有利于學(xué)生體驗并強(qiáng)化運(yùn)用目標(biāo)語法知識。

結(jié)束語

中小學(xué)教學(xué)銜接不會一蹴而就，銜接教學(xué)應(yīng)該是一個緩和的、循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。做好中小學(xué)英語銜接教學(xué)，一直是中小學(xué)英語教學(xué)中的一個熱點(diǎn)問題，英語教師要認(rèn)真對待并設(shè)法解決，力求更好地促進(jìn)英語教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

引用文獻(xiàn)

程曉堂.2013.關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考[J].課程·教材·教法，（4）：62-70.

王云秀.2006.課堂筆記現(xiàn)狀的研究[J].昆明大學(xué)學(xué)報，（1）：71-73.

楊慧娟.2013.七年級英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題[J].科技信息，（20）：350-351.

作者信息：213000，江蘇常州，江蘇省常州市常州外國語學(xué)校