大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

趙春霞

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

趙春霞

隨著大學(xué)英語教學(xué)模式的不斷改進，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂有利于大學(xué)英語教學(xué)效率的提高，主要分析了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計、應(yīng)用以及成效。

大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用

隨著信息化時代的迅速發(fā)展，各種媒體網(wǎng)絡(luò)日新月異，大學(xué)英語教學(xué)模式也亟需創(chuàng)新和變革。教師需借助互聯(lián)網(wǎng)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于大學(xué)英語教學(xué)有著重要的影響。同時，這也是解決目前教學(xué)模式落后的有效方式，在提升課堂教學(xué)效果的同時，也為學(xué)生探索出有效的學(xué)習(xí)方式。

一、大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心就是以學(xué)生為主體，借助此方式調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，按照學(xué)生自身的特點幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，前者更適應(yīng)現(xiàn)代化的大學(xué)英語教學(xué)。這種教學(xué)模式為學(xué)生提供更為寬松的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主性，積極準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，與同學(xué)之間進行探討、分析（張金磊、王穎、張寶輝2012）。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式針對學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，可以重點加以標(biāo)注，在課堂上學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生進行深入探究，深化知識，加強了學(xué)生對知識的理解。通過這種方式學(xué)習(xí)英語，不但可以提高教學(xué)效果，也能激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動性。因此，在大學(xué)英語課堂上采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)，更有助于提高大學(xué)英語教師的教學(xué)效果，增進師生之間的情感交流。

二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

在大學(xué)英語教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要教師和學(xué)生的精心準(zhǔn)備，搜集精品資料對于制作微視頻具有重要作用，采用何種方式制作視頻也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教學(xué)微視頻的質(zhì)量直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用（趙興龍2014）?，F(xiàn)根據(jù)實際情況，從以下三方面著手。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計具有形象性

翻轉(zhuǎn)課堂形象性設(shè)計不但要在微視頻中體現(xiàn)，也要在學(xué)習(xí)資料的文字部分體現(xiàn)，在文字部分添加有趣味性的內(nèi)容。多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很重視內(nèi)心的感受，在學(xué)習(xí)方面也獨具特色，有些學(xué)生喜歡卡通動畫或者風(fēng)景等，它們能夠形象地表現(xiàn)出事物的特點。有些學(xué)生也喜歡將自己的情感寄托于文字中（鐘曉流、宋述強、焦麗珍2013）。在教學(xué)過程中，教師借助形象生動的圖片、文字以及視頻，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卡通圖片或者動畫人物都是具有現(xiàn)代性的，和現(xiàn)在大學(xué)生的生活也比較貼近。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計具有立體感

翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生暢所欲言，在交流過程中不斷提升學(xué)生的口語能力，大學(xué)生的群體意識較強，他們喜歡在集體面前展示自己的才華，并希望得到教師與同學(xué)的肯定，因此在制作微視頻的過程中，教師要站在學(xué)生的角度考慮問題，盡量鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)（沈書生、劉強2013）。微視頻的制作方式可以多樣化，借助微視頻的特點，吸引學(xué)生的注意力。在大學(xué)英語教學(xué)中，采用微視頻和其他輔助學(xué)習(xí)資料能夠為學(xué)生創(chuàng)建一個具有立體感的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找尋樂趣，在學(xué)習(xí)氛圍中提高自己的語言應(yīng)用能力。這些形式主要包含聲音、圖片、動態(tài)畫面等，教師有效地將這些元素結(jié)合在一起，可以使學(xué)生切身感受具有立體感的教學(xué)方式。

（三）采用支架式教學(xué)方式支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

通過支架理論來創(chuàng)建支架式教學(xué)方式，支架理論主要是在遇到困惑、疑難問題的時候，想不出完整的解決措施。這種情況下教師就可以采用分解的方式，將整個大問題分解為若干個小問題，逐個解決小問題最終解決整個大問題（王軼、崔婷婷、王青華2012）。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密相連，尤其是學(xué)生的口語表達。若是在教學(xué)過程中，教師只看重學(xué)生的實踐或者學(xué)生之間的討論，學(xué)生的口語表達就會陷入漩渦中，最終導(dǎo)致學(xué)生的口語表達方式單一、呆板，不具有英語語言靈活性的特點。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以搜集更多有趣味性或者層次感更強的資料來吸引學(xué)生，而支架式教學(xué)就為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了靈活多變的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升語言表達能力，也使得學(xué)生的知識在實際生活中可以得到更為廣泛的應(yīng)用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

教師在課前要先設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并制作學(xué)習(xí)視頻和檢測試題，學(xué)生則要收集學(xué)習(xí)的資料。

教師在制作視頻之前，首先要把握設(shè)置視頻的時間，將重點內(nèi)容集中在10分鐘內(nèi)。這段時間教師重點給學(xué)生講解英語的重點語法、詞匯和句型，教師在視頻制作時，也要重視視頻體現(xiàn)的視覺感受，良好的視覺效應(yīng)能重點突出英語的句型、語法和重點詞匯（翟雪松、林莉蘭2014）。英語學(xué)科和其他學(xué)科不同，英語的語言環(huán)境對英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師在信息資源中尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，這些資料可以由圖片、文本以及視頻構(gòu)成，借助視頻畫面可以鍛煉學(xué)生的聽力以及口語，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）課中學(xué)習(xí)

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，課堂的主體仍然是學(xué)生，主要的學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生自主探究和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動交流，幫助學(xué)生創(chuàng)建自主探究和交流合作的學(xué)習(xí)環(huán)境以解決課前提出的重點問題。每個學(xué)生都具有獨立學(xué)習(xí)的能力，教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時候應(yīng)該將教學(xué)重點放在對學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力上，將傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，讓學(xué)生自主構(gòu)建屬于自身的知識框架。與此同時，也要利用學(xué)生個體之間的差異去探究問題、思考問題，讓學(xué)生在探討與交流中學(xué)習(xí)，這樣可以拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生之間形成一種獨立與合作兼容的學(xué)習(xí)模式，開闊學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（三）課后反饋與分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是將教師作為課堂的主體，而課堂只是教師給學(xué)生傳授知識的一個場所，離開這個場地，教師與學(xué)生之間便沒有過多的交集。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是要求教師在課堂上最大量地將知識傳授給學(xué)生，至于學(xué)生課后的掌握情況就不得而知了，這種教學(xué)模式只是注重了課堂的知識傳遞，忽略了學(xué)生在課堂上的接受能力和課后的消化能力。若學(xué)生不能及時消化課堂的知識，則會導(dǎo)致教學(xué)效果始終滯留不前。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上加以改進，注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，同時也關(guān)注學(xué)生課后對課堂知識的一個溫習(xí)和反饋分析。每節(jié)課后，教師都會給學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)，然后學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享自己的學(xué)習(xí)成果，對知識進行解析，課后學(xué)生也可以在平臺上探討課堂中沒能消化的知識，從而更有效地深化課堂知識，加深學(xué)生對英語的理解和記憶（解芳2014），有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式上課后學(xué)生學(xué)習(xí)方式、交流方式的不足。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的成效

（一）聽、說、讀、寫能力共同提高

英語教學(xué)中聽、說、讀、寫是重點教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語教學(xué)的課堂主體多數(shù)情況下都是教師，教學(xué)模式屬于“填鴨式”，學(xué)生就是知識的接收者，學(xué)生課后也沒有交流學(xué)習(xí)的機會，學(xué)習(xí)只有聽、寫，讀、說的機會少之又少，學(xué)生缺乏口語練習(xí)的環(huán)境和氛圍。而翻轉(zhuǎn)課堂就是將這種模式改變，讓學(xué)生成為課堂的主體，在學(xué)習(xí)中將所學(xué)的知識融會貫通，更加有效地提升教師的教學(xué)效果。

（二）提升教師的素養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，能夠以最佳的方式將教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式引進適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的教學(xué)模式中，將其教育理念轉(zhuǎn)為現(xiàn)代化教育技術(shù)教學(xué)，能熟練地掌握并適應(yīng)現(xiàn)代信息化教學(xué)模式，完美地完成從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過渡。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在很大程度上幫助大學(xué)英語教師節(jié)省了教學(xué)時間，有效避免了學(xué)生的重復(fù)勞動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于教師來講還有一個更加明顯的改變，就是教師在課堂上的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，“填鴨式”灌輸學(xué)生知識的講師角色，這讓教師可以為學(xué)生制作更多的新教學(xué)方式，有更多的時間探究學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點知識，有效提高教師的教學(xué)素質(zhì)，同時也將教學(xué)效果提升到了一個新高度。

（三）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

隨著大學(xué)生英語教學(xué)模式的改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生從繁重單一、呆板的教學(xué)模式中解放出來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)騰出更廣闊的時間和空間，為學(xué)生提供更多的練習(xí)口語表達的時間和場合，開闊學(xué)生的視野范圍。讓學(xué)生針對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容自主建立知識框架，針對自己的知識框架建立適合自身的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的認識，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，爭取做一個綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供不同層面上的知識，借助多媒體信息，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料，也能幫助學(xué)生個性的全面發(fā)展。

結(jié)束語

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，英語教師要制作微視頻，并不斷與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計，將更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升學(xué)習(xí)效率，將知識有效吸收并合理利用，促進學(xué)生主觀能動性，對于大學(xué)英語教學(xué)的改革也具有積極影響。而在現(xiàn)在國家信息化發(fā)展的進程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于英語教學(xué)的影響并不一定就會及時收到理想的效果，教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷修改和完善教學(xué)內(nèi)容，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

引用文獻

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作者信息：266580，山東青島，中國石油大學(xué)（華東）文學(xué)院