淺析游戲活動在高職英語教學中的運用

張曉玲

淺析游戲活動在高職英語教學中的運用

張曉玲

游戲活動是在教學中根據(jù)教學內(nèi)容，將教學目標滲透在游戲之中，通過游戲活動讓學生獲得知識、提高技能的教學方法。從游戲活動在高職英語課堂中的輔助作用和設計原則兩方面出發(fā)，分析游戲活動在高職英語教學中的運用，有助于提高學生的學習效率。

高職英語；游戲教學；興趣；原則

在高職英語教學中，學生由于英語基礎較差，對英語學習缺乏興趣和信心，個別學生將英語課堂視為“煎熬”。如何激發(fā)高職學生學習英語的興趣是擺在英語教師面前的難題。在高職英語教學中可以利用學生對游戲活動的喜愛，在詞匯、語法、句型、課文教學中采用游戲教學法，利用游戲活動的無意注意特征，使“煎熬”的知識變得直觀、形象、有趣，將枯燥的英語詞匯、語法、句型變?yōu)閷W生感興趣的內(nèi)容，讓學生在樂中學，玩中學。

一、游戲活動的作用

（一）寓學于玩，激發(fā)興趣，減輕學習負擔

英語有句諺語：“Educationmustbe fun.”寓教于“嬉”，把枯燥乏味的學習內(nèi)容和機械操練變成趣味十足的游戲活動，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能最大限度地感染學生，使之產(chǎn)生強烈的表達欲望，因情生趣，因趣而學。如，在優(yōu)質(zhì)課評選中，一位教師將整個課堂Tour in Sydney變成“非常6+1”的演播廳，教師緊扣課文內(nèi)容，把課文的旅游計劃書創(chuàng)設成“智力大闖關”“砸金蛋”游戲。最后，在英文歌曲中評選出最佳旅游線路，結(jié)束了這趟旅程。這節(jié)課一改以往沉悶的課堂氣氛，減輕了學生學習的壓抑感，使其學習興趣倍增，課堂氣氛空前活躍，學生在輕松愉快的環(huán)境中學到了知識。

（二）發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新，提高學習能力

游戲活動是根據(jù)教學內(nèi)容將教學目標滲透在游戲之中，讓學生獲得知識、提高技能的教學方法。對于發(fā)展學生英語學習的記憶力、想象力有很大的幫助作用，能有效提高學生學習英語的能力（朱萍、蘇晨杰2006）。如教學現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師可以準備一個里面放有各種動作指令的Magic Box，學生抽出紙條eata banana，然后表演動作，其他學生猜測，運用句型“Whatare you doing?What ishe/ she doing?Are you...?Ishe/she...?”學生熱情高漲，在獲得知識的同時，又增強了學習的活力。

（三）創(chuàng)設意境，增強自信，培養(yǎng)交際能力

游戲活動的輕松氛圍能緩解學生的緊張感，游戲活動的競賽性質(zhì)能滿足學生的成就感。因此在教學中，教師可靈活運用游戲活動，為學生創(chuàng)設情境，提供素材，讓學生有話可說，有興趣可談。如教學“How much is it?/What can Ido for you?/I’d like some...”時，可以設計Role Play，角色扮演購物游戲：把教室布置成一個超市，貼滿商品海報，部分學生扮售貨員售賣商品，其他學生扮顧客購物。通過這種形式使學生在“玩鬧”中主動參與課堂活動，建立學習英語的自信，不斷走向成功。

二、游戲活動的運用策略

（一）緊扣教材，突出主題

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個教學過程。游戲活動必須以教材為藍本，以大綱為依據(jù)，以課堂教學目標的落實為前提，以學生知識的鞏固為目的，努力挖掘內(nèi)蘊元素，重點突出，引人入勝。游戲規(guī)則也要體現(xiàn)出對教學內(nèi)容的操練，使游戲活動為語言知識的學習與運用服務，切不可為了游戲而游戲，失去了游戲教學的意義。如，教學現(xiàn)在完成時態(tài)（have done），考慮到學生的現(xiàn)有水平能力，降低了學習目標難度，僅圍繞have done結(jié)構(gòu)的英漢思維差異，設計了“找茬（Find Different）”“糾錯（CorrectError）”等游戲教學，例如“吹牛，How many sentences can you make？”，教師用現(xiàn)在完成時寫好20個不同動作的句子，學生據(jù)此吹牛。

Student1：I’veeaten lunchwith BillGates.

S2：Sowhat?I’ve eaten lunchwith George Bush.

S3：So what?I’ve eaten lunch with BillGatesand George Bush.

當學生表達出更為夸張的內(nèi)容時，教師說“Wow”，移到下一句，力圖讓學生在掌握知識點的基礎上，感受語法學習的樂趣。

（二）人人參與，個個動手

學生是課堂教學的主體。游戲活動須以促進全體學生思維能力和讓盡可能多的學生參與為目的。如果只有幾個學生玩，其他人觀望，那么游戲效果就不能達到教學目的，亦會挫傷學生的學習積極性。教師可以采用獎懲、抽查、小組比賽和集體風暴等活動來充分調(diào)動全體學生的積極性，人人參與，個個動手。如“猜謎（Guessing）”，可由一人出題多人猜，也可將學生編成組，組間進行競賽。這既培養(yǎng)了學生的群體意識、合作精神，又培養(yǎng)了學生綜合運用英語的能力。

（三）貼近實際，謹防漂移

在教學中，選擇的游戲活動要貼近學生的生活實際，符合學生已有的知識經(jīng)驗和認知水平。如果脫離了生活，學生就會在游戲中偏離教師的預設。如教學“Would you like to order?”時，教室是餐廳，課桌為餐桌，教師準備菜單和食物，學生扮演“服務員”與“顧客”，在交流體驗中總結(jié)出餐廳點菜和付帳的表達方式。這種方式再現(xiàn)真實生活情景，貼近實際，有利于學生學以致用。

（四）激發(fā)創(chuàng)新，留有余地

游戲活動的創(chuàng)造性是它在課堂中的生命。教師不要把游戲內(nèi)容排得太滿太死，注意適當留有余地，為學生騰出創(chuàng)新空間，使他們的思維得到更好拓展。如，課伊始就可以就故作懸念，“Today I draw,you guess.”接著先畫上一個圈，“What’s this?”，學生紛紛議論，“Maybe it’sa clock.”“Ithink it’san apple.”逐一畫圖，學生逐畫競猜，氣氛相當熱烈，這不僅激發(fā)了學生的想象力，而且提高了學生的表達能力。

（五）多樣趣味，有效可操

單一乏味的游戲必然降低學生活動與學習的欲望。只有用心反思，精心設計，才能觸類旁通、機變百出，讓課堂煥發(fā)出不竭的活力（郭躍進、曹曼2002）。其次，教師要注意調(diào)控難度，游戲活動應形式簡單，易于操作。在教學過程中，教師要善于觀察全局，有效控制課堂紀律，引導學生進行游戲。教師要觀察學生，當學生情緒不高時，要積極激勵調(diào)動；當學生太過興奮時，則應該及時“剎車”，使課堂氣氛輕松活潑、組織有序。此外，教師要根據(jù)學生的學習水平和認知能力，根據(jù)教學內(nèi)容的趣味性來預判游戲所需時間，確保課堂教學的有效性?！白鲋袑W，玩中學”，歸根到底是要學生學有所獲，學有所成。

（六）總結(jié)反饋，激勵評價

游戲活動中，教師要注意避免學生在游戲中興趣很高，游戲過后卻沒有收獲知識和能力的現(xiàn)象的發(fā)生。在游戲過后，教師要進行總結(jié)反饋，讓學生學有所獲，通過激勵評價，讓學生在游戲中提高能力。另外，教師要給予學生及時的評價與激勵，一個眼神、一個動作、一句贊賞，足以增強學生的信心。

引用文獻

郭躍進，曹曼.2002.中學英語游戲教學指導[M].武漢：武漢大學出版社.

朱萍，蘇晨杰.2006.英語教學活動設計與應用[M].上海：華東師范大學出版社.

作者信息：214153，江蘇無錫，無錫江南影視藝術職業(yè)學院