淺談高職英語教學的問題及優(yōu)化策略

李春芳

淺談高職英語教學的問題及優(yōu)化策略

李春芳

傳統(tǒng)高職英語只是一門普通的公共基礎(chǔ)課程，并沒有和職業(yè)技能培養(yǎng)掛鉤，高職生只要考試及格就表示完成了學科學習。這樣的教學根本無法有效培養(yǎng)高職生的英語思維能力，無法滿足現(xiàn)代社會對英語人才的要求。隨著新課改的深入，高職英語教學必須進行及時調(diào)整與革新，加強與職業(yè)教育的融合，全面提高高職生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

高職英語；現(xiàn)狀及問題；優(yōu)化策略

目前，就高職英語教學現(xiàn)狀來講，許多院校和教師未能將英語教學和職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，無法有效提高高職生的綜合能力。本文對高職英語教學現(xiàn)狀及問題進行了全面解讀，并站在職業(yè)能力培養(yǎng)的角度，重點探討了高職英語教學的優(yōu)化路徑。

一、高職英語教學的現(xiàn)狀及問題分析

（一）偏離教學宗旨與目標

《高職高專教育英語課程教學的基本要求》等系列文件明確指出，高職英語教育要增強實用性，要重點培養(yǎng)和提高高職生的英語運用能力，尤其是在日常業(yè)務和涉外活動方面。筆者通過對地方5所高職院校的實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些高職院校英語教學普遍存在課時少、流于形式、進度不合理、一味強調(diào)過關(guān)率等問題。部分院校甚至將教學重點全部放在了A、B級考試上，將其作為教學指揮棒。此外，英語教學氛圍不濃，嚴重偏離了高職院?！皯眯汀比瞬排囵B(yǎng)的宗旨與目標。

（二）教學軟硬件設(shè)施不到位

1.基礎(chǔ)設(shè)施落后

近年來，雖然高職教育的社會關(guān)注度日益提高，并得到了迅速發(fā)展。但通過實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多高職院校根本不重視英語教育，只是將其作為一門可有可無的公共基礎(chǔ)課程，完全抱以應付態(tài)度（吳吉東、王一曙2014）。此外，高職院校在英語教學方面的投資不足，大部分院校依然處于傳統(tǒng)黑板教學的落后狀態(tài)，多媒體技術(shù)在英語教學中的應用明顯不足，根本無法滿足現(xiàn)代英語教學對硬件設(shè)施的要求，嚴重阻礙了高職英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

2.教學方法單一落后

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高職院校的英語教師依然沿用傳統(tǒng)落后的“灌輸式”教學模式。教師照本宣科式地向?qū)W生強制灌輸英語理論知識，根本不尊重學生的課堂主體性，教與學的效率和質(zhì)量都非常低下。就算教師的講解多么激情四射，也不會有效激發(fā)起學生的學習興趣。教學方法單一落后已經(jīng)成為高職院校英語教學改革的一大阻礙。

3.師資力量薄弱

目前，師資隊伍結(jié)構(gòu)失衡、新老教師比例不合理等已經(jīng)成為高職教育中普遍存在的問題。許多高職院校因英語教師數(shù)量少帶來了一系列的問題。例如，因教學任務量大，許多英語教師根本沒有時間進行自我學習，最終導致接受新知能力嚴重不足。加上教學思想落后、知識視野狹隘等問題，最終造成科研能力的逐漸“退化”。就學歷來講，盡管當前高職院校英語師資隊伍建設(shè)取得了顯著成效，但具有博士學位的高職英語教師幾乎是鳳毛麟角。教師中注重職業(yè)教育研究的人非常少，創(chuàng)新能力不足，阻礙了創(chuàng)造型人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。筆者通過對本地5所高職院校150名英語教師學歷情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有本科學歷、碩士學歷和在讀碩士、博士學位的教師人數(shù)分別占36.4%、21.3%、42.3%和7%。

（三）教材內(nèi)容陳舊

目前，高職院校英語教材內(nèi)容主要分為兩部分，包括大學英語和行業(yè)英語。許多高職院校選用的教材都是以大學英語為主，在專業(yè)區(qū)分上沒有太大的內(nèi)容出入。雖然行業(yè)英語教材的內(nèi)容具有很強的職業(yè)實用性，但卻非常陳舊，甚至有許多內(nèi)容都不符合新世紀的現(xiàn)實實際，嚴重阻礙了高職生英語應用能力的提高，對他們未來的全面發(fā)展造成了嚴重的負面影響。

二、高職英語教學的優(yōu)化策略

（一）明確高職英語教學目標

新的時代背景下，高職院校要明確和重立高職英語教學目標，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為根本宗旨，重歸高職教育本位。高職英語教學要拓展高職生思維，強化他們跨文化交際意識，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新能力和應用能力。

首先，要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。在開展職業(yè)工作過程中凸顯專業(yè)性、自主性和邏輯性，并對工作過程展開合理評估，然后從整合或發(fā)散的思維角度入手，重點培養(yǎng)高職生運用英語展開社交的思維和技能。在高職英語學習過程中，要讓高職生充分掌握英語基礎(chǔ)知識，并結(jié)合本專業(yè)活動，利用英語進行有效交際。

其次，團隊合作過程中培養(yǎng)高職生社交技能。在高職英語教學實踐中，教師要將其與專業(yè)教學相結(jié)合，對高職生團隊合作精神展開有意識的培養(yǎng)，并在此過程中提高高職生的社會能力，包括職業(yè)道德觀、自我管理能力、語言表達能力、情感互動能力等。通過高職英語學習，能夠有效拓展學生視野，提高學生自主學習能力，促進高職生的全面發(fā)展。

最后，培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力。高職生需要具備處理崗位中常見問題、決策管理等方面的能力。所以，在高職英語教學中，教師要對高職生英語交際能力展開重點培養(yǎng)，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，為他們的未來就業(yè)增加砝碼。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代化教學模式

首先，采取分層教學模式。新學期開始前，教師要結(jié)合高職生實際英語水平展開分班，可以將英語成績好的集中在一起，英語成績差的集中在一起，藝術(shù)類學生集中在一起。如此就能夠?qū)@些學生進行因材施教，進而提高高職英語教學的針對性和有效性。

其次，采取分階段教學模式。將高職英語教學分為兩個學習階段，即基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語。基礎(chǔ)英語階段的學習，主要是對英語基礎(chǔ)知識和技能的學習，重點培養(yǎng)高職生職業(yè)英語能力，主要是為了第二階段的順利展開夯實基礎(chǔ)。行業(yè)英語階段的學習，主要是針對不同專業(yè)的實際需要，重點培養(yǎng)和提高高職生行業(yè)英語的應用能力（關(guān)鑫2014）。

最后，采取分模塊教學模式。結(jié)合學生實際，開設(shè)普通英語和專業(yè)英語兩大教學模塊。在普通英語教學模塊中，主要是英語基礎(chǔ)知識和技能的講授與提高。而在專業(yè)英語教學模塊中，主要包括機電專業(yè)英語、物流專業(yè)英語、營銷專業(yè)英語和藝術(shù)專業(yè)英語等。結(jié)合不同專業(yè)開設(shè)不同教學模塊，能夠更有針對性地提高高職生英語綜合能力。

（三）豐富高職英語教學方法

首先，增強課堂教學職業(yè)化。課堂是教學實踐的主陣地，因此高職英語教師要充分發(fā)揮課堂學習作用，提高課堂教學質(zhì)量和效果。教師在充分掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際展開高效課堂教學。一方面，采取對話式教學方式，不斷提高高職生英語交流能力；另一方面，加強聽力訓練，強化高職生英語綜合應用能力，促進高職生全面發(fā)展。

其次，增強教學內(nèi)容職業(yè)化。第一，通過職業(yè)情景再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)相應的英語交際場景，培養(yǎng)和提高高職生的英語基礎(chǔ)能力；第二，展開專業(yè)英語模式化教學，結(jié)合不同專業(yè)的個性化需求，劃分針對性的專業(yè)模塊，展開高效專業(yè)英語教學；第三，增強英語教學的趣味性和人文性，通過英文影視劇、英文書籍等途徑來培養(yǎng)高職生的英語人文修養(yǎng)，提高他們的英語綜合素養(yǎng)（周俊2015）。

最后，增強教學方式互動化。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，構(gòu)建高職英語網(wǎng)絡學習交流平臺。利用平臺加深師生之間的互動，打造互動型師生關(guān)系，真正實現(xiàn)教學相長，培養(yǎng)和提高高職生的英語和專業(yè)技能。

引用文獻

關(guān)鑫.2014.高職英語教學強化基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語銜接的思考[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，（11）.

吳吉東，王一曙.2014“.雙師”背景下高職英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查[J].常州工學院學報（社科版），（5）.

周俊.2015.中職英語教育和高職英語教育的銜接現(xiàn)狀及對策研究[J].牡丹江教育學院學報，（1）.

作者信息：430033，湖北武漢，武漢軟件工程職業(yè)學院