基于就業(yè)導(dǎo)向視角下的高職英語(yǔ)教育教學(xué)探究

江萍

基于就業(yè)導(dǎo)向視角下的高職英語(yǔ)教育教學(xué)探究

江萍

伴隨全球一體化的加深、對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才質(zhì)量和數(shù)量的要求越來(lái)越高。從這一點(diǎn)出發(fā)，高職院校對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要在于運(yùn)用，因此，面對(duì)日益緊張的就業(yè)形勢(shì)，教師和學(xué)生必須清晰地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)要以就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向，不斷提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

就業(yè)；英語(yǔ)；教育教學(xué)

我國(guó)自改革開放以來(lái)，對(duì)英語(yǔ)人才質(zhì)量和數(shù)量的要求逐漸遞增，英語(yǔ)教學(xué)模式也隨之發(fā)生改變。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生對(duì)寫作和翻譯的掌握程度非常高，但是對(duì)口語(yǔ)的掌握程度相對(duì)較低。高職院校要培養(yǎng)實(shí)用型人才，就要從學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地掌握英語(yǔ)技能，達(dá)到會(huì)說、會(huì)用的目的。

一、以就業(yè)為視角的高職英語(yǔ)教育教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式研究

伴隨企業(yè)的多樣化發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷地提升。高職英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教會(huì)學(xué)生基本的英語(yǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握專業(yè)技能和口語(yǔ)表達(dá)能力，要注意對(duì)學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)，以此來(lái)為其日后的工作奠定良好的知識(shí)能力基礎(chǔ)。

目前，高職英語(yǔ)教學(xué)中很多教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上運(yùn)用“滿堂灌”的方法，以考試成績(jī)的提升為目的，開展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法不僅陳舊，而且單一，讓課堂變得更加枯燥，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。高職英語(yǔ)的現(xiàn)狀可以用三句話來(lái)概括：課前不溝通、課中不互動(dòng)、課后不改進(jìn)。在課堂上，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，且學(xué)生和教師之間的互動(dòng)很少。在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師也往往只是根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在這種狀態(tài)下，學(xué)生很難將自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（二）生源問題研究

高職院校的學(xué)生來(lái)源可以分為三類：第一類，參加高考但沒有被錄取的學(xué)生；第二類，高中學(xué)業(yè)沒有完成而輟學(xué)的學(xué)生；第三類，進(jìn)入高中以后，不適應(yīng)高中的生活學(xué)習(xí)節(jié)奏而選擇退學(xué)進(jìn)入高職院校的學(xué)生。這些學(xué)生的普遍特點(diǎn)是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有足夠的信心。在這種情況下，學(xué)生很難進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，并且難以對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而這會(huì)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用，導(dǎo)致學(xué)生和教師的關(guān)系變得更加緊張（周麗紅2012）。

（三）師資問題研究

高職院校的教師大致可以分成三種：第一種是年齡、資歷都比較老的教師，他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是幾乎沒有嘗試過新式的教學(xué)方法，教學(xué)觀念老套；第二種是師范類院校畢業(yè)，受過正規(guī)專業(yè)教育的教師，這一類教師通常比較年輕，但在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理上存在很多不足之處；第三種是學(xué)校為了擴(kuò)充師資而聘用的兼職教師。一些高職院校由于缺少完備的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和評(píng)價(jià)體制，導(dǎo)致教師教學(xué)的積極性受到影響；還有一些高職院校對(duì)教師的進(jìn)修培訓(xùn)不夠重視，部分教師甚至整個(gè)學(xué)年都沒有進(jìn)修記錄；部分高職院校過于重視對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，甚至認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)不重要，可有可無(wú)。這種培養(yǎng)人才的觀念不利于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在與同類學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中難以顯露自己的優(yōu)勢(shì)（鞏艷博、景霞2011）。

二、以就業(yè)為視角，提升高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）師生關(guān)系的融洽發(fā)展

高職教師要想提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，首先要做的就是讓學(xué)生認(rèn)可教師，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松、愉悅的課堂環(huán)境。這樣，學(xué)生才能在主觀上有學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而積極地投入學(xué)習(xí)中。因此，教師可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行分析：

第一，教師要利用恰當(dāng)?shù)姆绞郊?lì)學(xué)生。在激勵(lì)學(xué)生之前，教師需要先了解學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如，在教汽車修理專業(yè)的學(xué)生時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)汽車修理方面的英語(yǔ)詞句，或者為學(xué)生播放一些帶有汽車畫面的英語(yǔ)電影，并觀察學(xué)生看電影時(shí)的反應(yīng)，從中找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，并據(jù)此激發(fā)學(xué)生的潛能。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，所以即使學(xué)生在很小的問題上有了進(jìn)步，教師都應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，而不能無(wú)視學(xué)生的進(jìn)步（李慧莉2013）。

第二，創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生潛能的實(shí)現(xiàn)過程，如果學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂上獲得成就感，那么學(xué)生就會(huì)更加積極地加入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍。由此可見，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的有效方式之一。此外，還能促使師生關(guān)系上升到一個(gè)新階段。

（二）教師因材施教

高職院校的教材要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以符合市場(chǎng)發(fā)展要求為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教材專業(yè)性的同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)教材的全面性、實(shí)用性，并且能夠兼顧靈活性和趣味性。高職英語(yǔ)教學(xué)要注重英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的融合，在教學(xué)中突出其專業(yè)特色。例如，商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生可以在英語(yǔ)課堂上開展模擬商業(yè)會(huì)議的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同國(guó)家的商人代表，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流洽談，在這一過程中，教師要仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，以便在以后的教學(xué)中從學(xué)生的具體情況出發(fā)，幫助學(xué)生答疑解惑。在課堂上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，為了提升教學(xué)效果，教師要運(yùn)用合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，采用任務(wù)模式為學(xué)生編排知識(shí)點(diǎn)，以小組合作的形式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的討論（葉國(guó)鵬2014）。

（三）通過校企合作的模式提升學(xué)生的就業(yè)能力

英語(yǔ)教學(xué)離不開實(shí)踐，這也是多所學(xué)校開展實(shí)習(xí)活動(dòng)的原因。學(xué)校所培養(yǎng)的人才必須要為社會(huì)所用，欠缺專業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)高度緊張的工作環(huán)境。為了解決這一問題，學(xué)校必須實(shí)時(shí)檢測(cè)教師的教學(xué)成果，通過校企合作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。例如，教師在講授了英語(yǔ)知識(shí)后，學(xué)生就掌握了基本的英語(yǔ)溝通能力，再經(jīng)過企業(yè)中的上崗實(shí)習(xí)，學(xué)生就可以從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以便在以后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)。另外，學(xué)校還可以創(chuàng)辦實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)專業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，這樣能夠很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)校和企業(yè)之間展開交流和合作（卓玲、周利2013）。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)基于就業(yè)的英語(yǔ)教育教學(xué)情況進(jìn)行了分析，列舉了現(xiàn)階段高職院校中存在的種種問題，而這些問題是阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意解決這些問題，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度，提升學(xué)生在以的后英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，因此，教師不僅要注意學(xué)生口語(yǔ)能力的提升，還要注意教學(xué)過程中英語(yǔ)和專業(yè)課的有機(jī)融合。

引用文獻(xiàn)

鞏艷博，景霞.2011.多媒體“互動(dòng)式”教學(xué)模式用于實(shí)用就業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐研究[J].大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)，（1）：72-74.

李慧莉.2013.中職英語(yǔ)教學(xué)為“就業(yè)”服務(wù)的對(duì)策[J].新課程（下旬），（12）：120-121.

葉國(guó)鵬.2014.面向就業(yè)的中職英語(yǔ)教學(xué)改革探討[J].網(wǎng)友世界·云教育，（7）：177.

卓玲，周利.2013.依托就業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)模式分析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（下旬刊），（11）：126.

周麗紅.2012.論“以就業(yè)為指引”的中職英語(yǔ)教學(xué)[J].黑龍江科技信息，（22）：140.

作者信息：336000，江西宜春，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院