運(yùn)用情感策略提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的探究

鄧元芳

運(yùn)用情感策略提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的探究

鄧元芳

英語(yǔ)口語(yǔ)直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)能力，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展也具有十分重要的作用。如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)水平，是擺在廣大教師面前的一道難題。分析情感策略在教學(xué)中的作用，實(shí)踐性地將情感運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠有效地提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)水平。

情感策略；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)水平

目前我國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)狀況并不樂(lè)觀，究其原因，學(xué)生自身基礎(chǔ)的不牢固，導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)難以取得突破和進(jìn)展；教學(xué)手段落后，從而形成僵化的教學(xué)體制，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性（吳賽平2008）。如何改變這種局面，有效地提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)水平，是擺在教育工作者面前的一道難題。口語(yǔ)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)，由于教學(xué)方式的陳舊，導(dǎo)致出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”式教學(xué)，學(xué)生只會(huì)聽(tīng)、做、寫，卻不會(huì)說(shuō)。還有一部分學(xué)生由于受母語(yǔ)的影響，語(yǔ)言發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，因而從心理上抗拒對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)（陸美2010）。對(duì)于簡(jiǎn)單的背誦和朗讀，學(xué)生盡管發(fā)音較好，也能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，但這都是基于課本內(nèi)容而言的，一旦脫離課本進(jìn)入實(shí)際生活當(dāng)中，也會(huì)變得“張不開(kāi)嘴”。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，工作環(huán)境越來(lái)越開(kāi)放，英語(yǔ)口語(yǔ)能力將成為日后學(xué)習(xí)和工作的重要基石，缺乏口語(yǔ)交際能力的學(xué)生，很難在就業(yè)大潮中脫穎而出。因此，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)水平，既順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，又增強(qiáng)了學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，是值得廣大教育工作者進(jìn)行深入研究的課題。本文期望通過(guò)分析情感策略在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供更多的經(jīng)驗(yàn)，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平得到真正的提高。

一、情感策略對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響

語(yǔ)言的本質(zhì)是交際功能，其內(nèi)核是情感。好的語(yǔ)言是為了表達(dá)情感而存在的，通過(guò)語(yǔ)言的表述來(lái)完成情感的交流，是人類語(yǔ)言能力的重要體現(xiàn)（陸美2010）。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，盡管多數(shù)人擁有豐富的表達(dá)形式，例如利用肢體語(yǔ)言、表情、眼神等，但是語(yǔ)言仍舊是人們傳遞信息的核心形式。特別是口語(yǔ)，它能夠最直接地表達(dá)出人類的情感，使對(duì)方正確地感受到說(shuō)話者的意愿。由此可知，情感是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，激發(fā)情感的教學(xué)策略能夠使學(xué)生的大腦得到有效的調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生綜合利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等途徑進(jìn)行信息的收集，然后儲(chǔ)存在大腦中，如此一來(lái)，記憶的效率和效果都會(huì)有顯著的提高（陸美2010）。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)和情操的陶冶（吳賽平2008）。在現(xiàn)今的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用情感策略已經(jīng)成為了不可阻擋的趨勢(shì)，情感策略能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性的作用，甚至對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也產(chǎn)生了積極的影響。但是，由于我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊，相關(guān)的研究也落后于其他的學(xué)科，特別是在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感策略，堪稱創(chuàng)舉，這就需要廣大師生共同鉆研，為提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平而不斷努力。

二、情感策略在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)口語(yǔ)的主要問(wèn)題來(lái)自于兩個(gè)方面，即學(xué)生自身和教師的教學(xué)模式。因此，想要正確有效地在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感策略，就要從這兩個(gè)方面入手。

（一）激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

1.看圖說(shuō)話

在漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，用看圖說(shuō)話的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)十分普遍，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也可以將其引入教學(xué)當(dāng)中。經(jīng)過(guò)科學(xué)研究證明，人的大腦更容易對(duì)直觀的圖形產(chǎn)生反應(yīng)，通過(guò)看圖來(lái)吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出所看到的圖片內(nèi)容，即使他們所說(shuō)的都是簡(jiǎn)單的詞組，也能夠提高其語(yǔ)言的運(yùn)用能力。例如，教師準(zhǔn)備一組與天氣有關(guān)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出sunny，snowy，w indy，rainy等與天氣相關(guān)的詞語(yǔ)。這樣做的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，讓學(xué)生邁出重要的第一步，對(duì)所學(xué)到的詞語(yǔ)留下深刻的印象。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，教師還可以進(jìn)一步借助多媒體來(lái)進(jìn)行更復(fù)雜的看圖說(shuō)話教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行連貫地表述，并在旁進(jìn)行指點(diǎn)。這樣既豐富了教學(xué)環(huán)節(jié)，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2.溫故知新

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有一定的共同性，溫故而知新的漢語(yǔ)典故同樣適用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。教師要善于發(fā)掘知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，并以此為紐帶，將新舊知識(shí)緊密結(jié)合，幫助學(xué)生盡快地掌握新的知識(shí)，同時(shí)對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固。例如，在講過(guò)去式時(shí)，由問(wèn)“Whatday is it today？”可以聯(lián)想到“Whatday wasityesterday？”；再由“Iam atschoolnow.”轉(zhuǎn)到“I wasalso atschoolyesterday.”。在小組會(huì)話課上，互相介紹的時(shí)候，由自我介紹“I’d like to introduce myself.”到介紹別人的“I’d like you to know John.”。這種利用已有知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)模式十分適合學(xué)生，使學(xué)生很快就能掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)情景

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)環(huán)境的影響，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)就需要教師創(chuàng)設(shè)出最佳的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生置身于一個(gè)合情合理的語(yǔ)言環(huán)境之中，通過(guò)環(huán)境的帶動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)（陸美2010）。隨著學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，教師可以靈活改變情境設(shè)置，讓學(xué)生處于半交際或者完全交際的語(yǔ)言情景之中，為學(xué)生的語(yǔ)言交流提供更多的可能性。一般常見(jiàn)的情境都是設(shè)計(jì)好的見(jiàn)面或者告別的情景，讓學(xué)生用預(yù)先準(zhǔn)備的對(duì)話進(jìn)行交談，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力。然后學(xué)生就可以進(jìn)行一些半交際環(huán)境下的口語(yǔ)交談，例如，在英語(yǔ)課上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生打瞌睡的現(xiàn)象，這時(shí)教師就可以適時(shí)地向?qū)W生提問(wèn)：“Whatare you doing now？Can you tellme the reason？”教師還可以創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際生活中的情景，例如火車站或者咖啡屋等完全開(kāi)放的交際環(huán)境。如果學(xué)生仍然能夠應(yīng)付自如，那么其口語(yǔ)能力就已經(jīng)合格了。

（二）促進(jìn)交流

語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)在于互相交流，不僅是學(xué)生之間，師生之間也要盡量地多交流（吳賽平2008）。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，也能夠促進(jìn)師生之間的感情培養(yǎng)，為提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平、活躍課堂氣氛打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂上教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的話題，但是其核心仍要圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)。例如，讓學(xué)生談?wù)撍麄冏钕矏?ài)的體育明星，特別是一些國(guó)外明星，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)來(lái)介紹明星的事跡。還可以就課堂內(nèi)容進(jìn)行一定的延伸，例如在A Teacher INever Forget一課中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：有沒(méi)有難忘的老師？你為什么對(duì)這位老師最難以忘懷？你認(rèn)為什么樣的老師是好老師？（Is thereany teacheryou never forgetwhatmade you never forget him or her？In your opinion，what kind of teacher isa good teacher？）通過(guò)這種自由交談的方式為教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考：你們認(rèn)為作者的老師是個(gè)好老師嗎？為什么？（Do you think theauthor’s teacher isagood teacher？Why？）讓學(xué)生自由發(fā)揮其想象力和語(yǔ)言組織能力，這樣就能在課堂上抓住學(xué)生的注意力，使其保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)水平。

結(jié)束語(yǔ)

將情感策略運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的一個(gè)有效途徑。口語(yǔ)能力既是時(shí)下英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是影響學(xué)生綜合素質(zhì)的主要因素。廣大教師要在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，多運(yùn)用情感策略進(jìn)行靈活授課，將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用之才。

引用文獻(xiàn)

陸美.2010.情感策略在中職生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].南京師范大學(xué).

吳賽平.2008.關(guān)于情感策略在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué).

作者信息：511515，廣東清遠(yuǎn)，清遠(yuǎn)市技師學(xué)院