小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)輸入與輸出的障礙因素及策略分析

劉甜甜

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)輸入與輸出的障礙因素及策略分析

劉甜甜

中國(guó)將英語(yǔ)作為外語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)中最主要的交流儲(chǔ)備語(yǔ)言進(jìn)行人才儲(chǔ)備建設(shè)。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生毫無英語(yǔ)基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要分析其表現(xiàn)出的各種語(yǔ)言性障礙，并提出較為可行的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)輸入；輸出；障礙因素；策略

加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教育對(duì)高等教育中的應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)有著不可小覷的作用，而在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中仍存在較多的問題，其中口語(yǔ)輸入、輸出的問題就是較大的障礙因素。本文將針對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙因素進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并針對(duì)其中的各項(xiàng)策略進(jìn)行對(duì)比研究，以求探索出一個(gè)更好的改進(jìn)策略。

一、小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力障礙因素分析

首先，在進(jìn)行英語(yǔ)科目的教學(xué)時(shí)，較容易忽視對(duì)英語(yǔ)學(xué)科自身的認(rèn)知。比如，盡管小學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)成為了人們所認(rèn)識(shí)的現(xiàn)階段模型（楊輝2011），但是很多家長(zhǎng)對(duì)課程形式和課程教學(xué)還不是十分了解；在進(jìn)行英語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)上，教師還不能夠真正理解教學(xué)的真實(shí)意義；學(xué)生基本不能去國(guó)外進(jìn)行生活學(xué)習(xí)或者與英語(yǔ)語(yǔ)種人群進(jìn)行交流，從而導(dǎo)致了這一問題的產(chǎn)生。

其次，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。俗話說“曲不離口”，而在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，這一形態(tài)的模型更加明顯。在對(duì)生活情境的真實(shí)應(yīng)用上，需要在對(duì)話中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的滲透，對(duì)課堂形態(tài)進(jìn)行調(diào)整。如果教師在課堂中缺乏必要的交流、沒有創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)境，那么學(xué)生就不能理解課堂的教學(xué)內(nèi)容，就如同曲子離開了口一樣，最終導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)能力難以提高。

再次，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏信心。缺乏信心會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中怕開口，而越怕開口，口語(yǔ)能力就越難提高，長(zhǎng)此以往，其口語(yǔ)水平只會(huì)越來越低，其信心也就更難建立。而在教學(xué)的過程中，有些教師并不在意這一問題，甚至常常批評(píng)那些口語(yǔ)表達(dá)不好的學(xué)生，從而加重了學(xué)生的自卑心理，在日后的英語(yǔ)課堂中更難以敞開心扉地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

最后，在交際的氛圍上，學(xué)生的生活環(huán)境因素深深影響到了其知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展。教材中所展現(xiàn)的英語(yǔ)交際情景在現(xiàn)實(shí)中很少出現(xiàn)，而這也極大地加重了課程表現(xiàn)的難度。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)境交流不夠重視，導(dǎo)致在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生了一些不良的后果，最嚴(yán)重的就是學(xué)生在英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用上容易產(chǎn)生抵觸心理。在口語(yǔ)交際的能力上，學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能時(shí)容易產(chǎn)生懈怠情緒。

二、提升學(xué)生自身英語(yǔ)能力的策略

針對(duì)以上問題，筆者提出如下策略：

首先，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生開口說英語(yǔ)的興趣?！芭d趣是最好的老師。”學(xué)生只有擁有更多的求知欲望，才能夠在應(yīng)用上促進(jìn)自身對(duì)整體形態(tài)結(jié)構(gòu)的把握。教師通過課堂活動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，并通過語(yǔ)言的實(shí)際交際運(yùn)用進(jìn)行初步的交際能力培養(yǎng)。例如，針對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生，在進(jìn)行句型的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以組織游戲的形式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

其次，創(chuàng)造一個(gè)有效的場(chǎng)景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)開口說英語(yǔ)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言的環(huán)境，一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)本身的抽象含義并不復(fù)雜，但是一些動(dòng)作形態(tài)往往會(huì)增添詞匯的應(yīng)用含義。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠在良好的英語(yǔ)場(chǎng)景中，進(jìn)行思維上的提升。例如，通過場(chǎng)景模擬來促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象形態(tài)的適應(yīng)度。

再次，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于開口說英語(yǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于缺乏相應(yīng)的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生難以在英語(yǔ)課堂以外進(jìn)行口語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用。因此，教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，增添口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，采用討論、辯論等方式對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行訓(xùn)練。

最后，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信心也很重要。在教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)于未知事物都有一定的怯懦心理，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，并通過新的語(yǔ)言表達(dá)形態(tài)進(jìn)行整體能力的展示。例如，有的學(xué)生在發(fā)音上不是十分標(biāo)準(zhǔn)，教師在糾正其發(fā)音的同時(shí)，還要告訴這名學(xué)生，他的發(fā)音已經(jīng)很接近標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音了，然后讓這名學(xué)生帶動(dòng)周邊的學(xué)生一起去學(xué)習(xí)相關(guān)音節(jié)的發(fā)音。

語(yǔ)言性課堂教學(xué)是一種注重語(yǔ)言工具性的教學(xué)。興趣是學(xué)生最好的老師，但是如何讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生興趣，然后自主地融入課堂教學(xué)呢？在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過積極的交流、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用等，在交流和應(yīng)用中更快地建立信心，從而在增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情的同時(shí)，完成自我認(rèn)知。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的提升，有利于學(xué)生在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的。

以上改進(jìn)策略能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中增加興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的雙豐收。在教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，采用有效的課程標(biāo)記，能讓學(xué)生在新的課程教學(xué)氛圍中認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而對(duì)不同環(huán)境下的語(yǔ)言輸入、輸出進(jìn)行分析，明確學(xué)習(xí)目的，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。語(yǔ)言交流源于對(duì)社會(huì)生活的感悟，而國(guó)內(nèi)的小學(xué)生在面對(duì)生活的本質(zhì)問題時(shí)，未必能真正地理解國(guó)外的教育環(huán)境以及日常生活環(huán)境，在自身的外語(yǔ)認(rèn)知上還不夠完善。因此，教師需要在進(jìn)行語(yǔ)言輸入教學(xué)時(shí)，通過策略上的改進(jìn)，讓更多的學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)境下的文學(xué)美感，從而認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。

三、對(duì)小學(xué)優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)的展望

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，能夠更好地促進(jìn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的把握。而加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)其今后接受更高等級(jí)的教育有不容忽視的促進(jìn)作用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，還可以為國(guó)際化人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在優(yōu)化小學(xué)教學(xué)形式以后，小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心會(huì)大大增強(qiáng)，語(yǔ)言應(yīng)用能力也會(huì)得到極大地提高。課下交流能夠使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解和掌握得更好，全面的年齡階段性認(rèn)知學(xué)習(xí)能夠使低年齡階段學(xué)生認(rèn)知對(duì)外語(yǔ)交流中的一些基本常識(shí)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生往往出現(xiàn)成績(jī)高而掌握能力差的現(xiàn)象，這實(shí)際上反映了科目教學(xué)形態(tài)中一種錯(cuò)誤的成長(zhǎng)狀態(tài)。

在精神領(lǐng)悟分析中，小學(xué)英語(yǔ)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式是對(duì)已有的課程樣本進(jìn)行調(diào)研和發(fā)掘。小學(xué)生在面對(duì)不同的環(huán)境時(shí)所體現(xiàn)出的個(gè)人本能一旦被激發(fā)，就會(huì)對(duì)他們的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的促進(jìn)作用。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)更優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，從最基本的教學(xué)行為上促進(jìn)學(xué)生的合作交流。

結(jié)束語(yǔ)

伴隨著英語(yǔ)教學(xué)的低齡化，我們應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代化的教育形式進(jìn)行高水準(zhǔn)的教學(xué)改革，以符合現(xiàn)代教學(xué)形式的新教育模式進(jìn)行全面教育，以外語(yǔ)學(xué)習(xí)的難易程度為基準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)化教育，以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行學(xué)生自信心的建立，從而真正確保整體現(xiàn)代化教學(xué)的有效推進(jìn)。

引用文獻(xiàn)

楊輝.2011.中國(guó)兒童的英語(yǔ)聽說輸入模式和輸入難度的個(gè)案研究[D].青島科技大學(xué).

作者信息：210028，江蘇南京，江蘇省南京市棲霞區(qū)邁皋橋中心小學(xué)