基于英文電影配音的口語強化教學(xué)模式行動研究

魏愛萍

基于英文電影配音的口語強化教學(xué)模式行動研究

魏愛萍

輸出驅(qū)動假設(shè)認為表達性技能（說、寫、譯）比接受性技能（聽、讀）更具社會功能，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大。二語學(xué)習者口語能力的發(fā)展達到一定程度時會陷入一個難以突破的狀態(tài)，不少人音素、單詞能做到發(fā)音準確，卻做不到自然流暢地說出來，而英文電影配音的地道、流利、準確，彌補了學(xué)生說的不足，因此，探索英文電影配音進入英語專業(yè)口語主流課堂的研究顯得必要且重要。

英文電影；配音；輸出驅(qū)動假設(shè)；行動研究

高職師范英語專業(yè)是為小學(xué)、幼兒園等階段的教學(xué)培養(yǎng)教師，師范生的專業(yè)水平尤其是口語水平?jīng)Q定著初次接觸英語的少兒對英語這門國際語言的認知。目前高職師范生的來源多是農(nóng)村，接觸英語晚，途徑少，接受的語言輸入不夠規(guī)范，再加上方言影響，口語表達中句子層面問題突出：句子重音和節(jié)奏把握不好，單詞連讀時產(chǎn)生的同化、失爆等處理不自然，措辭中式化，語調(diào)生硬。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念、課程設(shè)置下對這些問題的矯正很難突破。英文電影情景真實、語言地道，在改善口語流利性方面有獨特的優(yōu)勢，電影配音讓學(xué)生在娛樂輕松的心理狀態(tài)下悄然轉(zhuǎn)變。研究英文電影配音口語課堂對實現(xiàn)口語自然化、流暢化、地道化有重要的意義。

一、文獻回顧

（一）輸出驅(qū)動假設(shè)

文秋芳（2008）針對英語專業(yè)技能課（說、寫、譯）的教學(xué)，提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”，該假設(shè)認為輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大。在我國近幾十年的英語教學(xué)實踐中，受克拉申輸入假設(shè)理論影響，對語言輸入和語言環(huán)境比較重視，但教學(xué)效果“費時低效”，“啞巴英語”現(xiàn)象嚴重。事實證明，一個沒有輸出驅(qū)動的學(xué)習過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習得效率也有限。語言輸出可以使學(xué)習者通過輸出注意到自己語言使用中的問題，可以檢驗修正目標語，使學(xué)習者反思分析語言形式、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)等知識（鄭銀芳2003）。二語學(xué)習中的輸入和輸出其實是一種辯證關(guān)系，輸入是輸出的前提，是輸出的必要條件，輸出則是輸入的目的，同時成為進一步輸入的驅(qū)動力。英文電影配音是通過“配音”這種趣味性強的輸出驅(qū)動來促進“英文電影”中真實地道語言輸入的吸收轉(zhuǎn)化，從而形成學(xué)習者準確、流利、地道的語言產(chǎn)出能力。

（二）英文電影與英語教學(xué)

電影中真實的文化背景、演員高超的演繹技能、有趣的故事情節(jié)、地道的語言表達構(gòu)成其他語言學(xué)習材料所無法相提并論的優(yōu)勢（金黎希2011）。二語學(xué)習者通過電影學(xué)英語時的狀態(tài)是放松的、愉悅的，因而很容易輕松習得文化、詞匯、口語表達。英語教學(xué)及研究者近年來做了很多將英文電影用于教學(xué)的嘗試和研究，大部分作為英語學(xué)習的補充，目的主要在于通過英文電影了解異域風情、文化習俗，研究通過英文電影習得詞匯、習語的方法，探討電影對于學(xué)生跨文化知識以及文學(xué)作品理解的作用。也有不少學(xué)者研究如何利用英文電影提高學(xué)生的英語聽說水平。然而，英文電影在英語教學(xué)中被認為是一種非主流課堂教學(xué)形式（黃力宇2010），在英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域更是如此。本研究擬將英文電影引入英語專業(yè)主流課堂，通過對電影片段模仿配音來訓(xùn)練學(xué)生口語的流利性、準確性。

（三）行動研究

行動研究是指有計劃、有步驟地對教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動，以解決實際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。最早由美國社會工作者約翰科·利爾（John Collier）和社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urt Lew in）在二戰(zhàn)時期提出。勒溫認為，在實驗室中對真實復(fù)雜的社會事件加以研究有很大的局限性，不足以滿足社會實踐的需要，他們提出將“行動”與“研究”結(jié)合起來，由實際工作者在行動中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。英國教育行動研究的重要推動者斯滕豪斯（Stenhouse）認為，唯有發(fā)展教師的批判性與創(chuàng)造性力量，才能真正改善學(xué)校教學(xué)與行政工作。在國內(nèi)，王薔教授于20世紀90年代將行動研究引入外語教學(xué)研究領(lǐng)域，有不少學(xué)者在他們的工作領(lǐng)域?qū)嵤┝诵袆友芯浚⑷〉昧穗A段性成果，但總的來說仍處于起步階段（韓淑萍2009）。人們對該研究方法的認識和理解還不夠深刻，在我國高校教育界還沒有受到應(yīng)有的重視。教師從事行動研究有利于教師成長，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，行動研究必將成為我國高校外語教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的自覺行動（文秋芳2011）。

二、研究方案

（一）研究目的

探索將英文電影引入英語專業(yè)主流課堂，通過對電影片段模仿配音來訓(xùn)練學(xué)生口語的流利性、準確性的教學(xué)模式。

（二）參與對象

五年制四年級學(xué)生（初中起點）和三年制二年級學(xué)生（高中起點），他們具備一定的語音知識基礎(chǔ)，口語水平參差不齊。

（三）行動方案

1.課時安排

專門開設(shè)以英文電影配音為內(nèi)容的口語強化課。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、傳統(tǒng)課時安排等具體情況分別在五年制四年級開設(shè)每周兩節(jié)，三年制二年級每周一節(jié)，同時可以形成對比。

2.教學(xué)模式

必選和自選相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，訓(xùn)練和表演相結(jié)合，展示和比賽相結(jié)合。

3.研究方法

問卷調(diào)查、口語錄音、教師訪談、學(xué)生訪談。

三、分析與討論

（一）前測問卷分析

前測問卷目的主要在于了解學(xué)生在口語標準、學(xué)習策略、自我水平等方面的認知情況，涉及9個開放性問題。發(fā)放問卷215份，回收有效問卷213份。問卷調(diào)查中關(guān)于口語好的標準，有87%的學(xué)生認可“準確、自然、流暢、能得體表達自己的思想”，13%的學(xué)生認為單詞讀準就可以。該項調(diào)查表明大部分學(xué)生對于口語好的標準有正確的認識，認為單詞讀準就可以的學(xué)生難免在讀句子時就會表現(xiàn)為單詞的拼接。

關(guān)于口語方面存在的問題，76%的學(xué)生認為句子的重音和節(jié)奏把握不好，20%的學(xué)生認為自己音素發(fā)音不準，63%的學(xué)生存在連讀、音變及語調(diào)僵硬等問題，49.3%的學(xué)生認為自己口語中式化現(xiàn)象嚴重。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生對自身口語中存在的問題認知與筆者對學(xué)生問題的感受是基本一致的。

關(guān)于通過英文電影進行口語學(xué)習的策略操作，看過5部以上英文電影的學(xué)生占49.8%，看過三部的學(xué)生占33.3%；觀看帶中文字幕電影的學(xué)生占64.8%，觀看帶英文字幕電影的學(xué)生占27.2%，截取片段反復(fù)看、聽、模仿的學(xué)生只有5.1%；70.4%的學(xué)生期待通過本課程改善口語中的關(guān)于音素、連讀、音變、節(jié)奏、僵硬、中式等問題。本項調(diào)查表明，學(xué)生雖有接觸英文電影，但還未能有意識地把它作為英語口語學(xué)習的策略，運用英文電影配音來提高學(xué)生的口語水平是教師和學(xué)生共同認可的方法。

（二）前測錄音分析

前測錄音是指該課程開設(shè)前對參與學(xué)生的真實口語水平進行錄制，以便課程結(jié)束時形成對比。錄音內(nèi)容是6段電影對白，由學(xué)生自己結(jié)對任選其一朗誦錄制。通過錄音分析，再次證明學(xué)生口語中普遍存在的問題是句子朗讀時所涉及的單詞連讀、音變、節(jié)奏、語調(diào)僵硬等。

（三）過程跟蹤分析

在開課過程中，研究人員不定期聽課，對學(xué)生和教師進行訪談，了解課程開展和學(xué)生興趣，以及他們的口語發(fā)展情況。開課前期課堂上教師播放指定片段，講解分析語音重點，學(xué)生反復(fù)跟讀模仿，課后學(xué)生分組配音直至能脫稿、同步、把握對白中的語音要點，在接下來的課堂上學(xué)生展示表演，教師記錄每位參與者的成績。開課中期，學(xué)生自選片段，課下練習、課上展示，教師評價指導(dǎo)記錄。后期學(xué)生選擇熟悉片段先與本班學(xué)生比賽，由學(xué)生和教師共同參與評比，每班選出三組優(yōu)秀學(xué)生再與其他班學(xué)生比賽，最后全系進行配音比賽展演活動，檢驗課程開設(shè)的效果。

跟蹤過程發(fā)現(xiàn)75%以上的學(xué)生興趣濃厚，認真參與，積極練習，精益求精；一小部分學(xué)生消極怠工，只應(yīng)付完成教師布置的任務(wù)，不求主動改變。教師態(tài)度積極，指導(dǎo)認真，記錄嚴謹。學(xué)生訪談中感覺自己口語有明顯改觀的既有平時語言知識基礎(chǔ)好的學(xué)生，也有學(xué)習成績一般甚至較差的學(xué)生。學(xué)生普遍認為該課程開設(shè)對提高口語水平大有裨益，同時感到課時不足，時間不夠。

（四）后期比賽及訪談分析

全系的配音比賽設(shè)置了組合表演一等獎1個，二等獎1個，三等獎3個；在獲獎的5個組合中，4個是五年制四年級學(xué)生，三年制二年級學(xué)生只有一組獲獎，而且是三等獎。五年制四年級學(xué)生來源于初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)較弱，但通過每周兩節(jié)電影配音口語強化課的訓(xùn)練，他們的口語水平有了明顯改善；而高中起點的三年制二年級學(xué)生基礎(chǔ)要比他們好，電影配音課每周只開設(shè)一節(jié)，效果卻大不相同。比賽結(jié)果表明，課程開設(shè)的課時多少直接影響著教學(xué)效果，影響著學(xué)生口語水平的改變程度。在對教師和學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們普遍認為以電影配音為內(nèi)容的口語強化課開設(shè)行之有效，學(xué)生的口語大有改觀。但同時也反映課堂教學(xué)中教師的監(jiān)管指導(dǎo)作用應(yīng)切合重點做到精煉到位，模式應(yīng)進一步調(diào)整完善，課時應(yīng)至少保證每周兩節(jié)。

結(jié)束語

對英文電影配音口語強化教學(xué)模式的行動研究在我校連續(xù)進行了三輪，每一輪的程序步驟大致相同，但會在上一輪的基礎(chǔ)上略做調(diào)整，比如，影片的選擇、課堂時間的分配、展示和比賽的要求等。通過三輪行動研究，教學(xué)模式基本形成，體現(xiàn)出四個結(jié)合：必選和自選相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，訓(xùn)練和表演相結(jié)合，展示和比賽相結(jié)合。教學(xué)中學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下模仿、練習、配音、表演，反復(fù)循環(huán)螺旋上升；教師的角色是指導(dǎo)者、幫助者、督促者、評價者，任務(wù)是幫助學(xué)生選擇適宜的影片，指導(dǎo)學(xué)生解決語言文化中的疑惑，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練和展示的熱情，評價學(xué)生配音表現(xiàn)。研究表明，英文電影配音教學(xué)模式對學(xué)生口語流利性的促進有不可替代的優(yōu)越性，值得深入探索。

引用文獻

韓淑萍.2009.行動研究的歷史和現(xiàn)狀[N].中國教育報，2009-04-24.

黃力宇.2010.英文電影欣賞在英語教學(xué)中的嘗試[J].英語教師，（4）.

金黎希.2011.英語原版電影在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].東西南北教育觀察，（6）.

文秋芳.2008.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，（2）.

文秋芳.2011《.英語教學(xué)中的行動研究》評介[J].英語教育，（9）.

鄭銀芳.2003.二語習得中的輸入與輸出[J].廣州大學(xué)學(xué)報，（2）.

作者信息：044000，山西運城，運城師范高等?？茖W(xué)校