大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題與策略

吳澤瓊

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院，江蘇 南京 210097）

翻轉(zhuǎn)課堂出自孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗之手，其最初目的是為了給侄子進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)而錄制輔導(dǎo)視頻。2006年底，薩爾曼將他的首個(gè)視頻上傳至優(yōu)酷網(wǎng)，短時(shí)間內(nèi)迅速受到網(wǎng)友的關(guān)注。之后他又繼續(xù)在優(yōu)酷網(wǎng)上上傳了2000多免費(fèi)教學(xué)視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2007年初，美國(guó)某高中兩位化學(xué)老師錄制實(shí)時(shí)授課及PPT講解的視頻并上傳至互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間跟著老師視頻講解進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而將上課時(shí)間空出進(jìn)行問題直接探討以及作業(yè)的講解。這種模式實(shí)施之后，廣泛受到學(xué)生的好評(píng)。自此之后，薩爾曼在其創(chuàng)辦的學(xué)校內(nèi)開始實(shí)施這種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展與迅速普及，使得互聯(lián)網(wǎng)上的視頻資源逐漸豐富，比如全球高校的公開課、著名演講視頻等等。2010年，我國(guó)也引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想及教育方式，短時(shí)間內(nèi)引發(fā)大多數(shù)教育學(xué)家及教師的興趣，為正在進(jìn)行課程教學(xué)改革的中國(guó)帶來了新視角及新未來。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義所在

就傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，老師大多熱衷于知識(shí)的講解，極少與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，但是翻轉(zhuǎn)課堂就將老師知識(shí)講解這部分安排在學(xué)生課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)中。因?yàn)閷W(xué)生課余時(shí)間通過自主學(xué)習(xí)大體了解了課程內(nèi)容，所以老師與學(xué)生、學(xué)生相互間的交流互動(dòng)時(shí)間就被延長(zhǎng)。張金磊關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的解釋重點(diǎn)在于提高課內(nèi)師生的交流互動(dòng)，其某種程度縮短老師的授課時(shí)間，給予學(xué)生較多的課堂活動(dòng)時(shí)間。語(yǔ)言類教學(xué)應(yīng)以日常生活的真實(shí)語(yǔ)境為基礎(chǔ)，同時(shí)保證學(xué)生課內(nèi)交流互動(dòng)時(shí)能運(yùn)用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，翻轉(zhuǎn)課堂比較符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生的具體要求，有助于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用技能的強(qiáng)化。

翻轉(zhuǎn)課堂是在多媒體技術(shù)快速發(fā)展及廣泛運(yùn)用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因?yàn)楦咝W(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等新鮮事物充滿好奇，所以翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然廣受學(xué)生的歡迎。第一，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生通過共享視頻來了解最新的理論知識(shí)；第二，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)的基本模式和結(jié)構(gòu)，推動(dòng)師生之間角色的相互轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生實(shí)際技能的提升。

現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂最大的困難之一就是課時(shí)相對(duì)較少，教學(xué)內(nèi)容較多。但是學(xué)生語(yǔ)言技能的提升依賴于大量的聽、說、寫訓(xùn)練與師生相互溝通。大部分高等院校英語(yǔ)課一周僅安排了四課時(shí)，在較少的課時(shí)之內(nèi)，老師需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并達(dá)成教學(xué)計(jì)劃；在上課時(shí)大部分老師只能進(jìn)行理論知識(shí)的講授，沒有剩余時(shí)間安排并開展課堂活動(dòng)，難以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施真正實(shí)現(xiàn)了老師從課堂純傳授知識(shí)中逃脫出來，學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間觀看相關(guān)視頻，課堂上老師就可以安排并開展相關(guān)課堂活動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言技能的提升。所以，老師的角色發(fā)生了較大的變化，從課堂的主力變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、安排者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者以及評(píng)價(jià)者；學(xué)生逐漸變成課堂的主力，一方面是課堂的參加者及學(xué)習(xí)者，另一方面又是教學(xué)活動(dòng)的主要成員。

布盧姆覺得，認(rèn)知包含了記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)過程。傳統(tǒng)課上，老師單純向?qū)W生講解理論，學(xué)生的認(rèn)知、記憶以及理解處于較低水平。但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生借助視頻在課余時(shí)間掌握新知識(shí)，在課堂中向老師提出疑惑、討論交流，包含了認(rèn)知的應(yīng)用、研究、判斷及創(chuàng)新過程。在這個(gè)過程之中，老師結(jié)合每位學(xué)生的具體情況，提供學(xué)生個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)，尊重并接納學(xué)生各種學(xué)習(xí)模式與手段。老師及時(shí)的調(diào)節(jié)與有針對(duì)的指導(dǎo)勢(shì)必推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知技能的提升。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施完全打破了老師教學(xué)的固定模式，學(xué)生逐漸變成課堂的主力軍。學(xué)生具有更多的與老師、其他同學(xué)交流溝通的機(jī)會(huì)，有效提升了交流溝通技能。各種各樣教學(xué)活動(dòng)的組織參與，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作技能、組織管理技能、創(chuàng)造發(fā)展技能等全面素質(zhì)技能的提升。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)教師教學(xué)能力和理念的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂表面上可以看作一次技術(shù)改革，其提倡學(xué)生上課之前先觀看視頻或閱讀資料來了解新知識(shí)。盡管互聯(lián)網(wǎng)上授課視頻各式各樣，然而為了確保學(xué)生知識(shí)掌握的系統(tǒng)性與全面性，老師應(yīng)該自己制作視頻，這對(duì)大部分僅僅掌握了基本電腦操作技能的老師來說無疑是一個(gè)較大的困難。通過一定時(shí)間同專業(yè)視頻制作者的學(xué)習(xí)，許多老師可以克服視頻制作這一難關(guān)。事實(shí)上，老師們面對(duì)的另外的難以克服的挑戰(zhàn)是自身思想理念的變化。大部分老師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中已形成了自己的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)模式比較固定，很難短時(shí)間內(nèi)得到改變，而且老師從心底排斥這種新教學(xué)模式與教育觀念。盡管他們接受開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，然而老師還需要考慮怎樣充分利用課上的有限時(shí)間？怎樣開展教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極性？怎樣推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度？這些內(nèi)容都是有待老師解決的重要問題。另外，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，求知欲較強(qiáng)的學(xué)生甚至?xí)ㄟ^網(wǎng)上搜索網(wǎng)站了解相關(guān)內(nèi)容與資料。由此可見，學(xué)生在上課時(shí)會(huì)提出許多問題以及假設(shè)，對(duì)老師的教學(xué)能力又是一次挑戰(zhàn)。這就要求老師學(xué)科理論知識(shí)的扎實(shí)性，具備跨學(xué)科的淵博知識(shí)及不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)能力方可面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的威脅與挑戰(zhàn)。

（二）挑戰(zhàn)學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式

應(yīng)試教學(xué)觀念對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育模式的影響可謂根深蒂固。盡管我國(guó)從20世紀(jì)80年代就已倡導(dǎo)素質(zhì)教育，然而在真實(shí)教學(xué)過程中，升學(xué)率的壓力使得大部分老師和學(xué)生難以忽視考試的絕對(duì)重要性，并未真正打破應(yīng)試教育的教學(xué)模式。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的受害者，主觀能動(dòng)性較差。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，一方面老師需要考慮怎樣保證所有學(xué)生能提前觀看視頻或者了解相關(guān)資料，怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)跟蹤，另一方面學(xué)生也要主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，樹立自主學(xué)習(xí)觀念。在傳統(tǒng)課上，學(xué)生已經(jīng)接受了老師滿堂灌、學(xué)生記筆記的講課方式，如果老師在課上不進(jìn)行理論講解，自主學(xué)習(xí)觀念薄弱的學(xué)生就很可能在課上迷失方向、無所適從，甚至?xí)?jié)課毫無所獲。所以翻轉(zhuǎn)課堂方式對(duì)學(xué)生打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有很大程度的影響。

（三）學(xué)校教育設(shè)備的落后

要保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效開展，學(xué)校需要提供基本的教育設(shè)備支持，然而目前國(guó)內(nèi)各大高校教育資源差異性明顯，大多數(shù)高校在現(xiàn)有教育條件之下難以保證足夠的計(jì)算機(jī)供學(xué)生使用，甚至少數(shù)高校對(duì)學(xué)生課外使用計(jì)算機(jī)需要付費(fèi)。學(xué)生通過智能手機(jī)端下載或者在線觀看視頻也受到營(yíng)運(yùn)商流量控制及付費(fèi)等相關(guān)問題，這種情況必然提高學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用。所有教學(xué)改革的有效實(shí)施都依賴于領(lǐng)導(dǎo)層的主動(dòng)配合與積極支持。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施需要各大高校投入一定的資金，盡量為學(xué)生提供硬件資源的支持。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改善策略

（一）重視教師的培訓(xùn)

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂存在許多問題，而教師水平與能力的強(qiáng)化與提升是解決問題的重中之重。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，老師應(yīng)具備一定程度的視頻制作技能。盡管視頻的制作可依賴于聘用的專業(yè)人員，對(duì)于老師而言，仍然需要具備基本的視頻制作技能。如此這樣，方能推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂完全突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師需要形成最新的教育思想。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)老師都是極大的挑戰(zhàn)。一般只有借助教師培訓(xùn)這一方式，方能讓老師迅速掌握基本視頻制作技能，打破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，樹立新教學(xué)觀念，運(yùn)用新教學(xué)模式開展教學(xué)。

（二）關(guān)注學(xué)生的差異性

對(duì)于不同能力、水平、個(gè)性的學(xué)生，老師應(yīng)在開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)進(jìn)行相關(guān)的改變，將具有不同個(gè)性的學(xué)生實(shí)際情況及具體要求納入考慮范圍。比如，通常來講，男孩、女孩的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)各不相同，有針對(duì)的教學(xué)計(jì)劃方可充分有效激發(fā)學(xué)生的興趣。所以老師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃或者教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)區(qū)別對(duì)待男孩女孩。再比如，因?yàn)槔砉た茖W(xué)生學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較重，難以在大學(xué)英語(yǔ)這門課程上耗費(fèi)太多精力，老師在安排這類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要盡量簡(jiǎn)單化、突出重點(diǎn)，課堂活動(dòng)形式應(yīng)盡量簡(jiǎn)單化，但仍然需要堅(jiān)持提升創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。另外，根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有較強(qiáng)自主意識(shí)的高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更能接受翻轉(zhuǎn)課堂這種形式，相反對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱或者自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差的低能力學(xué)生而言，老師更要重視對(duì)其自主學(xué)習(xí)的指引以及評(píng)價(jià)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指引與監(jiān)督

老師需要關(guān)注學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的指引、監(jiān)督及鼓勵(lì)，保證學(xué)生平等看待翻轉(zhuǎn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合上述調(diào)查研究顯示，學(xué)生越來越喜歡視頻欣賞、課堂互動(dòng)等放松愉快的教學(xué)活動(dòng)，但是語(yǔ)言類知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握、吸收及運(yùn)用通常需要較多的時(shí)間、耐心及精力，學(xué)生往往比較反感這些環(huán)節(jié)。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂可以看作一個(gè)比較系統(tǒng)的教學(xué)模式，各環(huán)節(jié)相互影響、相互作用，且無可替代。若沒有掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，那么就難以有效運(yùn)用語(yǔ)言；若平時(shí)不注重知識(shí)的累積以及教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，課堂交流溝通就可能顯得空洞乏味。作者提倡老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指引與監(jiān)督。現(xiàn)在許多高等院校大學(xué)英語(yǔ)課程都開設(shè)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，老師可以不定期檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況并且反饋給學(xué)生，針對(duì)那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或者自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的學(xué)生，應(yīng)時(shí)刻監(jiān)督提醒。除此之外，高校還可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果納入學(xué)生考核評(píng)價(jià)之中?？己嗽u(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)同等看待記憶理解、運(yùn)用分析和課內(nèi)綜合考核，從而讓學(xué)生更積極、更樂意參與自主學(xué)習(xí)。

（四）突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特之處在于縮短了老師的課堂講課時(shí)間，將課堂時(shí)間大量釋放出來，供學(xué)生與老師相互之間交流溝通。上課時(shí)間，老師的主要任務(wù)包括：有針對(duì)性地回答學(xué)生難以理解的基本內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有效開展各種教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生課堂活動(dòng)參與的主動(dòng)性。怎樣判斷學(xué)生課堂表現(xiàn)的好壞？怎樣意識(shí)到學(xué)生發(fā)展的差異性？怎樣有效運(yùn)用評(píng)價(jià)系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性？這些都是有待評(píng)價(jià)系統(tǒng)解決的問題。但是目前教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)更多的重視學(xué)生的最終成績(jī)，大多通過考試成績(jī)結(jié)果判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。顯而易見，這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)難以反映出學(xué)生課堂反映的差異，難以激發(fā)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂也包含了學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、自我約束能力與表達(dá)技巧的訓(xùn)練。而與翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也相應(yīng)地更加關(guān)注學(xué)生情感、心態(tài)以及價(jià)值觀念等方面的評(píng)價(jià)。因此需要?jiǎng)?chuàng)新目前的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，構(gòu)建適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂是否能在大學(xué)英語(yǔ)課堂有效開展的重要保證。

翻轉(zhuǎn)課堂的教育思想與目前流行的“以學(xué)生為主體”的教育觀念想匹配，一方面推動(dòng)老師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，另一方面有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性以及整體素質(zhì)水平。但是，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)仍然處于摸索之中，難免會(huì)出現(xiàn)各種相關(guān)問題，比如高校老師素質(zhì)水平較低，學(xué)生難以接納新學(xué)習(xí)模式，學(xué)校教學(xué)設(shè)備比較落后等。如果要解決以上問題，有效實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，相關(guān)教育部門需要重視教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)水平的強(qiáng)化，構(gòu)建匹配的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。除此之外，老師與學(xué)生需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想觀念，充分運(yùn)用現(xiàn)有教育資源，追求新教育與學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

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