關(guān)于高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的探討

黃年華

關(guān)于高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的探討

黃年華

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中。近年來(lái)，眾多一線高中英語(yǔ)教師對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行了探索，并運(yùn)用到了教學(xué)活動(dòng)中，也取得了一定的成效，但是在運(yùn)用過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中高效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到其中存在的一些問(wèn)題，并采取有效措施改變這種狀況。

高中英語(yǔ)；小組合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；措施

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)小組或者某個(gè)團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，小組內(nèi)各個(gè)成員都有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將“讓學(xué)生積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使他們互相學(xué)習(xí)、互相幫助，并在合作中樹(shù)立集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)展合作精神。當(dāng)前，雖然小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入英語(yǔ)課堂中，但是學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著一些不盡如人意的情況，如小組活動(dòng)成了優(yōu)秀學(xué)生的“個(gè)人秀”，大多數(shù)學(xué)生成了“觀眾”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。小組合作學(xué)習(xí)的低效與新課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)，因此，作為高中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)搞清英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上采取一些有效措施，保證這一教學(xué)模式的順利高效實(shí)施。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）分組不科學(xué)、不合理

高中英語(yǔ)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不少教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的劃分較為草率，僅僅按照座位來(lái)劃分，即讓相鄰的四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有考慮各個(gè)學(xué)習(xí)小組的綜合水平是否相差無(wú)幾，人員的組成是否合理，成員之間能否實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種不科學(xué)、不合理的分組導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)缺乏最基本的條件，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也不會(huì)有好的效果，甚至?xí)速M(fèi)課堂教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法順利完成。

（二）組內(nèi)成員職責(zé)不明確

有的高中英語(yǔ)教師雖然較為合理地劃分了學(xué)習(xí)小組，沒(méi)有給每個(gè)小組成員分配明確的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作活動(dòng)中缺乏目的性，常常是一兩個(gè)較為活躍的學(xué)生討論和發(fā)言，其他學(xué)生只是“看客”，在一旁當(dāng)“甩手掌柜”，甚至?xí)鲆恍┡c小組學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情。這樣的英語(yǔ)課堂，鬧哄哄的，看似非常熱鬧，實(shí)質(zhì)上的合作學(xué)習(xí)基本沒(méi)有（聶必軍 2012）。這主要就是教師沒(méi)有明確小組內(nèi)的組織者、記錄者、發(fā)言者等分別由哪個(gè)成員擔(dān)當(dāng)，學(xué)生不知道自己的任務(wù)和職責(zé)，合作學(xué)習(xí)就沒(méi)有了中心。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間控制不當(dāng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)需要一定的時(shí)間做保障，沒(méi)有充足的時(shí)間，學(xué)生就不會(huì)進(jìn)行深入的討論，他們對(duì)問(wèn)題的理解就不透徹。有不少教師為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，在課堂中經(jīng)常使用小組合作學(xué)習(xí)，但是只給學(xué)生留出兩三分鐘的時(shí)間讓他們討論，有的學(xué)生還沒(méi)有發(fā)言，合作學(xué)習(xí)就已經(jīng)結(jié)束了，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不均衡，而且小組合作學(xué)習(xí)也沒(méi)有效果。

（四）只注重合作的形式，沒(méi)有教給技巧

雖然小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但這并不意味著教師就可以完全放手，任由學(xué)生隨意發(fā)揮。如果教師只是為了營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，而忽略了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生就不知道如何組織活動(dòng)、如何總結(jié)歸納、如何發(fā)言等，小組合作學(xué)習(xí)也就發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用。

二、開(kāi)展有效小組合作學(xué)習(xí)的措施

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，最主要的前提條件就是科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，這既是學(xué)生進(jìn)行合作的基礎(chǔ)，也能夠促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而要合理地劃分學(xué)習(xí)小組，教師就要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、心理素質(zhì)及興趣愛(ài)好等，并按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組為4～6名成員，而且每個(gè)小組內(nèi)的優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的比例相同（王愛(ài)姣 2013）。這樣安排既能夠保證各個(gè)小組的水平基本相同，又能夠使小組成員之間有差異性、互補(bǔ)性，能使各個(gè)小組展開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)。此外，每個(gè)小組的成員不是一直固定的，教師應(yīng)把學(xué)生的差異看成是一種教學(xué)資源，要根據(jù)他們的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等定期對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行人員調(diào)整，使各學(xué)習(xí)小組始終保持相等的競(jìng)爭(zhēng)力，這也能夠使表現(xiàn)好的學(xué)生體現(xiàn)到成功的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)全體學(xué)生都積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

（二）明確小組成員的職責(zé)

英語(yǔ)教師合理科學(xué)地將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組后，要幫助學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)小組中的職責(zé)，使他們分工合作，突出每個(gè)成員的作用，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)不僅要做好本職工作，更需要與其他成員相互配合。具體來(lái)說(shuō)，每個(gè)小組都要設(shè)定小組長(zhǎng)（組織者）、記錄員、發(fā)言者、操作員。小組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)小組的組織者、引領(lǐng)者，是教師的得力助手，通常情況下，應(yīng)當(dāng)選擇責(zé)任心強(qiáng)、具有一定號(hào)召力和協(xié)調(diào)組織能力的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。記錄員應(yīng)當(dāng)由語(yǔ)言思維敏捷、寫(xiě)字較快的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，他主要負(fù)責(zé)記錄和整理學(xué)習(xí)小組各個(gè)成員在討論過(guò)程中的發(fā)言，尤其是每個(gè)成員的主要觀點(diǎn)；發(fā)言者主要負(fù)責(zé)匯報(bào)本組的討論結(jié)果，所持觀點(diǎn)及其理由，一般情況下由口齒清晰、心細(xì)大膽、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任；操作員主要負(fù)責(zé)小組內(nèi)操作類(lèi)的任務(wù)，一般由動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。有了明確的分工，小組內(nèi)的各個(gè)成員就會(huì)各司其職，學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)井然有序地開(kāi)展。需要注意的是，明確了各個(gè)成員的分工并不意味著他們將一直擔(dān)任某個(gè)角色，教師應(yīng)當(dāng)遵循“分工不分家”的原則，定期對(duì)小組成員的角色進(jìn)行輪換，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，同時(shí)讓他們體會(huì)不同角色的職責(zé)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（三）提供充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間

一堂課的時(shí)間是有限的，有的英語(yǔ)教師為了能夠在45分鐘的時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)，常常會(huì)壓縮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，在學(xué)生還沒(méi)有深入討論的情況下就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，或者教師直接說(shuō)出討論的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，起不到有效的作用。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅會(huì)影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，也容易使他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是課堂放松環(huán)節(jié)，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。因此，作為高中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，使他們有時(shí)間進(jìn)行深入的交流、探討，有操練驗(yàn)證的時(shí)間（陸嶸玉 2013）。具體來(lái)說(shuō)，在合作學(xué)習(xí)之前，教師要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間；在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要給他們留出足夠的討論交流時(shí)間，爭(zhēng)取讓小組內(nèi)的每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能夠明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在討論、辯論中拓展思維、發(fā)展能力；在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要給學(xué)生留出一定的時(shí)間來(lái)匯報(bào)討論結(jié)果，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組互相交流，而且教師也能夠?qū)W(xué)生的合作成功進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）教師要加強(qiáng)指導(dǎo)

在高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能夠做旁觀者和局外人，應(yīng)當(dāng)深入每個(gè)小組，參與他們的交流活動(dòng)，而且要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不認(rèn)真參與交流，或者做一些與學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，教師應(yīng)及時(shí)提醒他們；如果有的學(xué)習(xí)小組在討論問(wèn)題找不到正確的方向，陷入沉思，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)他們，幫助他們發(fā)散思維，明確思考的方向。此外，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)，這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話(huà)，教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找，并加以指導(dǎo)，形成一個(gè)積極融洽的學(xué)習(xí)氛圍，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最好的合作學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，但是我們不能為了趕時(shí)髦而盲目運(yùn)用這種方式。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力探索開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方法，并在不斷反思和總結(jié)中提高這一教學(xué)模式的實(shí)效性，讓小組合作學(xué)習(xí)真正為英語(yǔ)課堂教學(xué)服務(wù)。

引用文獻(xiàn)

陸嶸玉.2013.關(guān)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作合作學(xué)習(xí)的研究[J].成才之路，（34）.

聶必軍.2012.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].中學(xué)教學(xué)參考，（25）.

王愛(ài)姣.2013.合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].求知導(dǎo)刊，（1）.

作者信息：342700，江西贛州，江西省贛州市石城中學(xué)

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