論翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用

邵溢

論翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用

邵溢

英文寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是近些年流行的全新的教學(xué)理念，廣受教育工作者的認(rèn)同，如何把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在大學(xué)英語寫作教學(xué)是本文探討的重點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；寫作

通過大學(xué)英語三級(jí)考試是大多數(shù)高職高專類院校對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制要求。但由于高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致三級(jí)考試通過率較低，尤其是作文題，失分較為嚴(yán)重。三級(jí)考試要求在20分鐘內(nèi)完成字?jǐn)?shù)100單詞左右的文章，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生確實(shí)難度很大。作為高校英語教師，怎樣能夠通過一年的英語課程，來提升學(xué)生的英語水平，尤其是提升英語寫作水平，從而提高學(xué)生的英語三級(jí)通過率？“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)理念，加以借鑒或許會(huì)有意想不到的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”，是一種全新的教學(xué)理念，最早開始嘗試的是來自美國(guó)科羅拉多州落基山林公園高中的兩名化學(xué)教師（張躍國(guó)、張渝江 2003）。由于可汗學(xué)院的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂自2011年開始在美國(guó)逐漸流行起來，并傳播到世界各地，被全球眾多教育者所關(guān)注并使用推廣（Katie Ash 2012）。翻轉(zhuǎn)課堂，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的授課方式，采用讓學(xué)生在課前觀看教師提供的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看，把疑問帶到課堂，在教師的引導(dǎo)下，師生之間在平等自由的環(huán)境下進(jìn)行交流、討論、答疑，此種方式能有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，提高學(xué)習(xí)效率。

二、高職高專大學(xué)英語課程所面臨的困境

大多數(shù)高職高專院校的非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程內(nèi)容并沒有單獨(dú)開設(shè)寫作課程，在日常的教學(xué)中，教師一般將重點(diǎn)放在了詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)上，對(duì)于寫作，只是偶爾穿插地講解一下，缺乏系統(tǒng)地對(duì)寫作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師布置指定的作文題目，讓學(xué)生完成并上交給教師批改，此種方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生之間缺乏及時(shí)的溝通和交流。此外，由于高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作具有畏難情緒，并存在一定的焦慮感，對(duì)寫作缺乏必要的信心。如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮感是大學(xué)英語寫作教學(xué)所必須面對(duì)的問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)改革中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間更加充足

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，往往一學(xué)年共140個(gè)學(xué)時(shí)左右，課堂教學(xué)的時(shí)間是極其寶貴和有限的。然而，由于授課內(nèi)容眾多，所以教師通常并沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。此外，學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語三級(jí)考試中大量失分。翻轉(zhuǎn)課堂能有效地解決這一矛盾，學(xué)生在課前可以觀看寫作理論知識(shí)的視頻，同時(shí)可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，反復(fù)觀看，直到融會(huì)貫通為止，此種方式有效地節(jié)約了課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間。

（二）能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式，把許多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)放在了課前。由于學(xué)生在課前能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，所以在正式上課之前學(xué)生已經(jīng)有了充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)焦慮感大大降低，師生之間交流、互動(dòng)增強(qiáng)，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)。

（三）能更好地做到因材施教，提高語言習(xí)得效率

在寫作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生是否已經(jīng)理解掌握了課前所需要觀看的知識(shí)點(diǎn)視頻，并幫助學(xué)生融會(huì)貫通地應(yīng)用。教師在課堂中，需要通過提問、討論、交流的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，盡可能地覆蓋到每一個(gè)學(xué)生，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，做到因材施教，從而提高學(xué)生的語言習(xí)得效率。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂作為全新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體。做好翻轉(zhuǎn)課堂模式下的寫作教學(xué)，具體應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

（一）確保教學(xué)視頻的質(zhì)量

課前觀看教師指定的教學(xué)視頻是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保證。教師要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)整體情況，制作英語寫作理論和技巧的講解視頻，視頻的內(nèi)容須認(rèn)真選取，難易程度適中，能較好地吸引學(xué)生的注意力。錄制視頻時(shí)，如果條件允許，最好使用兩臺(tái)攝像機(jī)，一臺(tái)錄制教師，一臺(tái)錄制幻燈片稿或教師授課的白板，錄制結(jié)束后，在后期根據(jù)具體需要整合成一個(gè)視頻。同時(shí)，教師在錄制視頻時(shí)，衣著要整齊干凈，吐字清晰，面部表情自然得體；對(duì)于制作出的PPT講解稿，需要簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出。整體視頻的長(zhǎng)度，不宜過長(zhǎng)或者過短，最好控制在10分鐘左右，這樣既可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的覆蓋，又不會(huì)因?yàn)橐曨l內(nèi)容過長(zhǎng)使學(xué)生的注意力難以集中，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）開展多種課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化

1.分組探討。把每個(gè)自然班按照5～6個(gè)學(xué)生為一個(gè)組分成若干小組。教師在正式授課之前，給一定的時(shí)間，讓學(xué)生展開小組討論，共同回憶和探討在課前觀看視頻的具體內(nèi)容，并對(duì)視頻中不理解的知識(shí)點(diǎn)展開討論，爭(zhēng)取在集體的共同努力下解決疑難點(diǎn)。

2.通過指定作文題目來檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。在分組討論后，教師可以針對(duì)學(xué)生仍未解決的疑難點(diǎn)進(jìn)行集體答疑解惑。在確保全班學(xué)生已經(jīng)基本掌握了需要掌握的寫作理論后，教師現(xiàn)場(chǎng)布置一篇作文，讓學(xué)生獨(dú)立完成，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。完成指定作文題目也可以采用分組完成的方式，小組成員根據(jù)所學(xué)的寫作理論知識(shí)和技巧，集思廣益，發(fā)揮自己的想象力，共同討論和探討，在集體的努力下，完成一篇高質(zhì)量的代表作。通過此種方式，能有效地激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感。

3.教師即時(shí)給出意見和建議。在學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作文寫作時(shí)，教師可以即時(shí)給予學(xué)生以指導(dǎo)，回答學(xué)生有困惑的問題，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，由于指導(dǎo)答疑的即時(shí)性，學(xué)生在寫作中遇到的困難能夠在最快的時(shí)間內(nèi)得以解決，可以有效地降低學(xué)生寫作的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4.成果交流。學(xué)生在互助交流的氛圍下完成了自己的作文，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示自己的作品，對(duì)于寫得出彩的地方及時(shí)給予積極的正面的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，對(duì)于可以改進(jìn)完善的地方，也要及時(shí)地指出，盡可能地創(chuàng)造健康向上積極的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）課后練習(xí)加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂包括課前觀看視頻初步掌握知識(shí)點(diǎn)，課中師生互動(dòng)交流促進(jìn)知識(shí)的消化和理解，課后通過練習(xí)來加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化。課后練習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容掌握的鞏固和提高，通過練習(xí)，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己是否已經(jīng)掌握了所應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的一個(gè)反思和總結(jié)，如果仍然有不理解的地方，可以通過自主學(xué)習(xí)或者向同學(xué)、教師請(qǐng)教來解決問題。這樣可以間接地提高學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

大學(xué)英語寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是英語三級(jí)考試失分的大項(xiàng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前通過學(xué)生自主觀看視頻，掌握寫作理論和技巧；課中通過師生交流討論并結(jié)合寫作練習(xí)來促進(jìn)知識(shí)的掌握；課后通過指定練習(xí)來消化和鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)的內(nèi)化。作為高校的英語教師，應(yīng)該善于利用全新的教學(xué)理念，服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。

引用文獻(xiàn)

張躍國(guó),張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，（3）：3-5．

KatieAsh.2012.EducatorsEvaluate“Flipped Classrooms”Benefits and drawbacks seen in replacing lectures w ith on-demand video[J].Education Week，（10）：6-8.

作者信息：430070，湖北武漢，湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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