試論生態(tài)文明時(shí)代高校英語文學(xué)的教學(xué)改革

劉璇

試論生態(tài)文明時(shí)代高校英語文學(xué)的教學(xué)改革

劉璇

在當(dāng)前生態(tài)文明時(shí)代背景下，高校英語文學(xué)教學(xué)也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文主要對生態(tài)文學(xué)批評論介入高校英語文學(xué)教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探究如何構(gòu)建高效的英語文學(xué)生態(tài)課堂。

生態(tài)文明；生態(tài)文學(xué)批評論；高校英語文學(xué)教學(xué)；策略

基于當(dāng)前的生態(tài)文明建設(shè)環(huán)境，英語文學(xué)作為高校英語語言文學(xué)專業(yè)的主要課程，在教學(xué)實(shí)踐中不僅應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，而且還要積極引入生態(tài)文學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)視角去閱讀英語文學(xué)作品，并培養(yǎng)他們的生態(tài)意識(shí)。

一、生態(tài)文學(xué)批評論引入高校英語文學(xué)教學(xué)的重要性分析

高校英語文學(xué)教學(xué)過程中的生態(tài)文學(xué)批評理論介入和應(yīng)用，有利于提高高校大學(xué)生對英語文學(xué)的深刻認(rèn)知，對于增強(qiáng)學(xué)習(xí)成功預(yù)期、正確評定英語文學(xué)的實(shí)用價(jià)值具有非常重要的作用。對于英語專業(yè)的高校大學(xué)生而言，將生態(tài)文學(xué)批評理論積極地引入到英語文學(xué)課程教學(xué)過程中，意義重大。第一，生態(tài)文學(xué)批評論的介入，有利于促進(jìn)學(xué)生英語語言功底的提高，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對英美文學(xué)、西方文化的深刻了解。英語文學(xué)教學(xué)過程中的生態(tài)批評論介入，并非機(jī)械地添加文論知識(shí)，而是將英語文學(xué)的教學(xué)中心逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生生態(tài)文學(xué)批評理論知識(shí)的培養(yǎng)上，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)的賞析能力。第二，生態(tài)文學(xué)批評論的介入，不僅符合時(shí)代發(fā)展的要求，而且也可滿足高校大學(xué)生全面發(fā)展的客觀需求。在當(dāng)前生態(tài)文明時(shí)代背景下，生態(tài)意識(shí)也是大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)過程中不可或缺的一部分。比如，在快節(jié)奏的生活環(huán)境下，部分人群精神上出現(xiàn)了問題，精神分裂、自殺、吸毒以及抑郁癥現(xiàn)象非常普遍，而且隨著社會(huì)的發(fā)展呈上升之勢。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，實(shí)際上表現(xiàn)的是現(xiàn)代社會(huì)的疏離化，人與自然、人與人以及人與內(nèi)心之間的疏離，這是極其危險(xiǎn)的信號(hào)。對于高校英語文學(xué)教學(xué)中引入的生態(tài)批評論而言，其涵蓋范圍非常的廣泛，既包括生態(tài)環(huán)保意識(shí)，又包含了上述關(guān)系的和諧發(fā)展意識(shí)。生態(tài)文學(xué)批評論，能夠促進(jìn)當(dāng)代高校學(xué)生正確面對日益激烈的競爭環(huán)境，而且使他們能夠承受學(xué)業(yè)、就業(yè)以及人際關(guān)系的壓力，使他們能夠盡快走出心靈困境（肖燕姣、曾潔 2012）。在高校英語文學(xué)教學(xué)過程中，從生態(tài)文學(xué)的批評視角對英美作品閱讀、理解和探究，目的在于幫助學(xué)生認(rèn)知、接受生態(tài)環(huán)境危機(jī)以及文化根源，引導(dǎo)學(xué)生正確理解二元論思維方式，對于培養(yǎng)學(xué)生對生態(tài)、生命的敬畏意識(shí)具有非常重要的作用；為學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中樹立正確的生態(tài)意識(shí)、消費(fèi)觀、求職觀以及愛情觀等提供啟示，幫助他們盡快走出心靈困境。

二、英語文學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建及評價(jià)機(jī)制改革策略

英語文學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建是由教育主體、生態(tài)教學(xué)環(huán)境以及具體教學(xué)活動(dòng)等幾部分構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)，各元素之間互動(dòng)、和諧、開放。其中，社會(huì)生態(tài)環(huán)境是由內(nèi)化的社會(huì)價(jià)值觀構(gòu)成的，精神生態(tài)環(huán)境是由師生感情、人情和學(xué)風(fēng)構(gòu)成的。英語文學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)選教學(xué)策略，即在生態(tài)本位、學(xué)習(xí)主體的教學(xué)過程中，充分考慮學(xué)生在課堂教學(xué)中的生態(tài)位差異，而且還要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)來顛覆線性秩序，采用多級化、去中心化的話語系統(tǒng)。比如，多模態(tài)課件在高校英語文學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用效果非常明顯。從應(yīng)用實(shí)踐來看，將動(dòng)畫、圖案以及影響和聲音集于一體的多模態(tài)課件，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，從而使學(xué)生有效地體驗(yàn)文學(xué)的永恒魅力（袁小陸 2013）。

生態(tài)文明時(shí)代高校英語文學(xué)的教學(xué)改革中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，就是對評價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從根本上摒棄傳統(tǒng)的單一評價(jià)模式，建立多元化、多維度的評價(jià)體系。下文將專門針對課堂教學(xué)評價(jià)改革進(jìn)行深入的研究。較之于傳統(tǒng)的考試中心主義的考核方式，生態(tài)課堂是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價(jià)，并且始終貫穿于學(xué)習(xí)全過程之中。比如，課堂上出勤、課后作業(yè)以及平時(shí)的表現(xiàn)等；課外評價(jià)，比如自主閱讀、小組合作以及學(xué)術(shù)研究等；期末評價(jià)模塊，包括論文、考試等內(nèi)容。采用多元化評價(jià)手段，能夠確保教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)性。在生態(tài)化英語教學(xué)評價(jià)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生，而且評價(jià)的其他功能也是提高教師專業(yè)發(fā)展水平。英語教學(xué)過程中的生態(tài)模式應(yīng)用，使教師、學(xué)生均成為英語教學(xué)生態(tài)的有機(jī)構(gòu)成。從這一層面來講，評價(jià)的重點(diǎn)在于教師的專業(yè)發(fā)展。通過對學(xué)生英語文化的評價(jià)，可以使教師對個(gè)人的課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思，通過教學(xué)評價(jià)結(jié)果來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并根據(jù)他們的學(xué)業(yè)評價(jià)來完善教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方式和方法，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

在長期的高校英語文學(xué)教學(xué)過程中，英語文學(xué)教學(xué)評價(jià)時(shí)總是將教學(xué)結(jié)果、預(yù)定目標(biāo)放在一起進(jìn)行比照。在教學(xué)評價(jià)過程中，根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)客觀地描述英語文學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，而評價(jià)的關(guān)鍵在于清晰、可操作性評價(jià)（趙雯、王海嘯、余渭深 2014）。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價(jià)只注重評價(jià)結(jié)果，過分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)體系，人文方面的內(nèi)容卻被嚴(yán)重忽略，而且考試、測驗(yàn)成了教學(xué)評價(jià)的主體；實(shí)踐中可以看到，雖然人們意識(shí)到教學(xué)評價(jià)并非考試、測驗(yàn)，但是生態(tài)模式下的英語文學(xué)教學(xué)評價(jià)所強(qiáng)調(diào)的是“協(xié)商”基礎(chǔ)上形成的“心理構(gòu)建”；在此過程中，應(yīng)當(dāng)以價(jià)值多元性為基本原則，堅(jiān)決反對管理主義傾向。教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)并非簡單地對學(xué)生筆頭、結(jié)果的評價(jià)，其內(nèi)涵也不只是考試、測驗(yàn)，而且在對學(xué)生作為參與者的充分肯定的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮其評價(jià)主體地位。在生態(tài)化英語教學(xué)評價(jià)過程中，應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)的過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的情況，即測量、目標(biāo)達(dá)成檢測等片面性，對評價(jià)者、內(nèi)容、目的和結(jié)果進(jìn)行綜合考慮。英語文學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建與評價(jià)，實(shí)際上是以“協(xié)商”形式為基礎(chǔ)形成的一個(gè)共同心理建構(gòu)。對于評價(jià)內(nèi)容而言，不僅包括紙筆測試以及人機(jī)測驗(yàn)等書面測評，而且還包括學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況、課后學(xué)業(yè)研究旨趣等，即評價(jià)內(nèi)容實(shí)際上是多維信息的有機(jī)融合。對于評價(jià)目的、評價(jià)結(jié)果而言，可從師生、教育主管部門視角進(jìn)行全面的審視?；诮處熞暯莵砜矗蓪⒃u價(jià)目的定位為語言教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)參照系；基于學(xué)生視角來看，生態(tài)批評論下的英語文學(xué)教學(xué)評價(jià)結(jié)果，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供信息反饋，使他們能夠準(zhǔn)確認(rèn)知學(xué)習(xí)進(jìn)程以及多元智力發(fā)展偏向，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。基于教育行政主管部門視角來看，教學(xué)評價(jià)的主要目的在于對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行合理分析，以此來跟蹤高校學(xué)生智力發(fā)展情況，從宏觀層面調(diào)整英語教育教學(xué)政策。

需要說明的是：生態(tài)英語教學(xué)評價(jià)并非一次性的，而是動(dòng)態(tài)的，其中包括評價(jià)反饋、再評價(jià)，而且這是一個(gè)不間斷的過程。對于生態(tài)英語文學(xué)教學(xué)評價(jià)而言，其所堅(jiān)持的基本觀點(diǎn)是：“協(xié)商”基礎(chǔ)上的教學(xué)課堂構(gòu)建、多維信息的有機(jī)融合以及指向?qū)W生的價(jià)值多元性；生態(tài)英語文學(xué)教學(xué)評價(jià)，旨在促使學(xué)生心智的日趨完善，同時(shí)也是人類行為反思、自覺的體現(xiàn)，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長具有非常重要的作用。生態(tài)英語文化教學(xué)評價(jià)體現(xiàn)的是學(xué)生文化評價(jià)理念，目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。就評價(jià)形式來看，生態(tài)英語教學(xué)評價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)對形成性、終結(jié)性評價(jià)進(jìn)行平衡處理，將學(xué)習(xí)結(jié)果與過程作為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力源。實(shí)踐中可以看到，可采用的評價(jià)形式有多種，既可以是檔案記錄，也可以是學(xué)生的表演，無論哪種形式均可通過水平考試、診斷測試。任何一種形式的評價(jià)，在生態(tài)英語文學(xué)教學(xué)評價(jià)模式下，其落腳點(diǎn)均在于促進(jìn)師生的共同發(fā)展；生態(tài)英語文學(xué)教學(xué)評價(jià)過程中，從根本上摒棄了傳統(tǒng)的“一言堂”模式，采用的是教學(xué)評價(jià)共同體之間的平等“協(xié)商”，其中學(xué)生的地位得以凸顯。

結(jié)束語

總而言之，生態(tài)視野下的英語文學(xué)教學(xué)改革過程中，應(yīng)當(dāng)糾正傳統(tǒng)的英語教育功用主義傾向，并有效解決英語文學(xué)教學(xué)過程中所面臨的定位尷尬、興趣匱乏以及教法單一和氣氛沉悶等問題。教學(xué)改革的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生追求精神、道德的完善，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的和諧統(tǒng)一，這一方面迎合了當(dāng)前生態(tài)文明時(shí)代對創(chuàng)新型人才的客觀需求，另一方面也促進(jìn)了高校大學(xué)生的全面發(fā)展。

引用文獻(xiàn)

肖燕姣，曾潔.2012.英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀思考[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），（3）.

袁小陸.2013.外語教學(xué)設(shè)計(jì)反思的三維分析框架[J].外語教學(xué)，（6）．

趙雯，王海嘯，余渭深.2014.大學(xué)英語“語言能力”框架的建構(gòu)［J］.外語與外語教學(xué)（社會(huì)科學(xué)版），（1）.

作者信息：723000，陜西西安，陜西理工學(xué)院

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