高校英語專業(yè)多模態(tài)英語聽力教學(xué)模式的構(gòu)建

高校英語專業(yè)多模態(tài)英語聽力教學(xué)模式的構(gòu)建

王曉娜，張?jiān)讫?/p>

(通化師范學(xué)院 外語學(xué)院，吉林 通化 134002)

摘要:在英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的五種能力，即聽、說、讀、寫、譯中，“聽”居于首要位置，可見聽力在英語學(xué)習(xí)中的重要作用.它是攻克英語“堡壘”的突破口，是英語綜合能力和實(shí)際運(yùn)用能力的體現(xiàn).然而，在當(dāng)前高校英語專業(yè)的聽力課程中，仍然采用以聽覺模態(tài)為主的單一教學(xué)模式，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的聽力潛能未被充分開發(fā)，聽力水平有待提高，而多模態(tài)英語聽力教學(xué)模式能夠改變這一現(xiàn)狀.因此，從“多模態(tài)”理論入手，通過分析當(dāng)前英語聽力教學(xué)中存在的問題，揭示多模態(tài)英語聽力教學(xué)的必要性，從而構(gòu)建合理的聽力教學(xué)模式.

關(guān)鍵詞:多模態(tài)；聽力教學(xué)；教學(xué)模式

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.10.026

收稿日期：2015-03-26

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“多模態(tài)視角下的高校英語專業(yè)聽力課程建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展研究”(GH14381)；通化師范學(xué)院2014年校級(jí)教研課題“多模態(tài)視角下的英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)模式的構(gòu)建”(JY2014023)

作者簡(jiǎn)介：王曉娜，女，吉林通化人，講師；張?jiān)讫垼侄鼗?

中圖分類號(hào)：H1319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

近些年來，隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，其國(guó)際化步伐不斷加快，國(guó)際交往也在不斷擴(kuò)大，而英語作為言語交際和國(guó)際化交流的工具，得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可和前所未有的重視.在英語學(xué)習(xí)和英語交際的五項(xiàng)技能——聽、說、讀、寫、譯中，“聽”被列于五項(xiàng)技能之首，它是掌握英語的關(guān)鍵，是敲開英語大門的必由之路.聽力理解水平的提升預(yù)示著英語交際能力的提高；聽力教學(xué)質(zhì)量的提高意味著整體教學(xué)水平的上升.然而，當(dāng)前我國(guó)雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但受考試制度和人才評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的影響，應(yīng)試教育仍是主流.因此，英語學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)中困難重重，在聽力能力提高中收效甚微.鑒于此，通過分析英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，重新審視英語聽力教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建合理的聽力教學(xué)模式便成為重中之重，創(chuàng)建新的聽力教學(xué)模式勢(shì)在必行.

1影響英語聽力教學(xué)效果的因素分析

1.1詞匯量的大小是影響聽力效果的首要因素

眾所周知，在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是基礎(chǔ)，詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用.在聽力理解中，每個(gè)聽力材料都是由對(duì)話、語段和語篇組成.而詞匯是這些聽力材料的基本單位.在聽力過程中，我們常常能夠模仿出所聽材料的發(fā)音，但如若不掌握一定的詞匯量便無法將音和意聯(lián)系到一起.同時(shí)，通過多年的英語聽力教學(xué)實(shí)踐可知，詞匯量大的學(xué)生，其聽力理解水平較高，聽力效果較好；詞匯量小的學(xué)生，其聽力理解能力較低，聽力效果較差.這就使得在英語聽力課堂中，有些學(xué)生對(duì)聽力材料掌握的較為深刻和透徹；有些學(xué)生則對(duì)聽力內(nèi)容一知半解、模棱兩可，甚至完全聽不懂，這必定會(huì)造成學(xué)生間聽力能力差距的不斷擴(kuò)大，從而使部分學(xué)生對(duì)英語聽力產(chǎn)生恐懼和厭倦的心理，最終對(duì)聽力徹底放棄.

1.2中西方文化背景的差異是影響聽力效果的客觀因素

外語聽力教學(xué)的最終目的是使學(xué)生地道的掌握一門語言，并結(jié)合本族的語言和文化規(guī)約順利地進(jìn)行交際.然而，受母語的影響，學(xué)生在英語聽力的過程中會(huì)不自覺地將本國(guó)的文化套用到目的語上，從而形成母語的負(fù)遷移.因此，無論是英語閱讀還是英語聽力的學(xué)習(xí)，對(duì)西方國(guó)家的生活習(xí)慣、生活方式、民風(fēng)民俗和風(fēng)土人情的了解，以及對(duì)中西方文化差異的掌握，都是深刻、正確理解閱讀材料和聽力材料的關(guān)鍵.知識(shí)面寬的學(xué)生不僅能夠運(yùn)用自己固有的知識(shí)去準(zhǔn)確地把握聽力和閱讀材料的核心和主旨，而且在聽得不是很懂的情況下，能夠利用文化背景知識(shí)和跨文化交際的常識(shí)對(duì)聽力材料進(jìn)行分析和猜測(cè)，進(jìn)而歸納出文章的主題，以順利完成聽力任務(wù).然而，對(duì)知識(shí)面窄的同學(xué)來說，原本就較弱的聽力能力，再加之文化背景知識(shí)的缺乏和缺失，猶如雪上加霜，從而造成學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的逆反心理.

1.3聽力習(xí)慣和心理因素是影響聽力效果的主觀因素

聽力習(xí)慣對(duì)聽力效果的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)在聽力任務(wù)進(jìn)行前，沒有抓緊時(shí)間瀏覽題目及選項(xiàng)，捕捉一切信息及預(yù)測(cè)信息，做到心中有數(shù)的習(xí)慣和能力.(2)沒有養(yǎng)成隨手記錄的習(xí)慣，在聽力過程中無法抓住關(guān)鍵詞，并借助關(guān)鍵詞記下聽力材料中的重點(diǎn)和細(xì)節(jié).(3)沒有養(yǎng)成在聽力過程中思維與所聽內(nèi)容同步，不能無障礙地對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行理性的思考，對(duì)所聽內(nèi)容做出概括和總結(jié)，從而掌握大意.

此外，受詞匯量和中西方文化背景的影響，學(xué)生對(duì)聽力課程表現(xiàn)出一種焦慮和反感的心理，反映到聽力學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為四個(gè)方面：(1)有的同學(xué)在高中時(shí)期的英語聽力基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)信心不足，甚至排斥英語聽力的學(xué)習(xí)，他們把這種負(fù)面的情緒帶到了大學(xué)的英語聽力課堂和英語聽力學(xué)習(xí)中，常常在聽力過程中感到焦慮、沮喪和緊張，無法集中注意力.(2)有些同學(xué)在聽力過程中，常會(huì)感到某個(gè)單詞很熟悉，也似曾相識(shí)，卻在短時(shí)間和高度緊張的情況下無法想起它的意思，對(duì)語言信息的掌握出現(xiàn)斷層，以至將思想停留在這個(gè)單詞，從而耽誤了余下材料的聽力和理解.(3)由于某些同學(xué)聽力水平較弱，一旦出現(xiàn)聽不懂材料的情況下，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生極大的挫敗感，不僅放棄了當(dāng)時(shí)的聽力任務(wù)，也放棄了聽力學(xué)習(xí).(4)一旦學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，便會(huì)缺乏自信，產(chǎn)生自卑的心理，最終喪失聽力學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力.

由于學(xué)生聽力能力的差異表現(xiàn)在詞匯量、文化背景、聽力習(xí)慣和心理因素等不同的方面，因此，單一的聽力教學(xué)模態(tài)已經(jīng)不能滿足解決學(xué)生實(shí)際困難的需求.同時(shí)，單純的聽覺模態(tài)也無法改變學(xué)生聽力能力較弱這一現(xiàn)狀.所以，創(chuàng)建以多模態(tài)為根本的聽力教學(xué)模式就顯得尤為重要.

2多模態(tài)下的英語聽力教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1多模態(tài)及多模態(tài)因素

對(duì)多模態(tài)的研究始于對(duì)多模態(tài)話語的研究，該研究雖然在國(guó)外進(jìn)行的異常熱烈，但在國(guó)內(nèi)仍處于起始階段.盡管如此，許多學(xué)者以多模態(tài)為理論基礎(chǔ)，在語篇分析、篇章理解和外語教學(xué)等方面都取得了一定的成果.其中，Halliday(1925)認(rèn)為，在特定的情境和語境中，人們用不同種類的符號(hào)來實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建，這些不同的符號(hào)資源就構(gòu)成了多模態(tài)(multimode).Levin & Scollon認(rèn)為多模態(tài)即為交際時(shí)使用的多種模式，如語言、色彩、聲音和圖像等.而李戰(zhàn)子認(rèn)為：“交際和再現(xiàn)意義經(jīng)常需要多種符號(hào)編碼，如圖像、手勢(shì)、肢體語言等，即多模式”.顧曰國(guó)將多模態(tài)文本看作是一段關(guān)于某項(xiàng)多?；顒?dòng)的視頻流.總之，多模態(tài)符號(hào)不僅指不同的符號(hào)系統(tǒng)，而且也包括同一符號(hào)的不同變體.鑒于多模態(tài)的結(jié)構(gòu)特征和內(nèi)在特質(zhì)，將多模態(tài)理論用于英語聽力教學(xué)和其教學(xué)模式的構(gòu)建，能有效提高學(xué)習(xí)者的聽力水平、多元識(shí)讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)者的聽力學(xué)習(xí)效果.

2.2多模態(tài)與英語聽力教學(xué)模式的構(gòu)建

(1)多模態(tài)與聽力課堂中的詞匯教學(xué).英語聽力課堂中的詞匯教學(xué)需要滿足三個(gè)條件：第一，新詞的學(xué)習(xí)和接受能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，恰當(dāng)?shù)恼Z境易于使單詞被充分理解和掌握；第三，詞匯的運(yùn)用和加工處理要增強(qiáng)學(xué)生的成就感.首先，在課前導(dǎo)入部分，教師通過使用圖片、視頻和PPT等手段引入所聽材料中的生詞，視覺的沖擊以引起學(xué)生對(duì)這些生詞的興趣和關(guān)注；單詞的識(shí)記和擴(kuò)展隨著板書和PPT的使用來完成對(duì)詞根、詞綴和詞塊的學(xué)習(xí).其次，單詞的搭配意義和聯(lián)想意義要在語境中得以實(shí)現(xiàn)：教師根據(jù)所聽材料，設(shè)置相關(guān)的情境，邀請(qǐng)學(xué)生利用這些單詞加入到情景表演中，從而完成對(duì)單詞內(nèi)涵意義和外延意義的把握.最后，教師可以通過多媒體或網(wǎng)絡(luò)等形式，定期對(duì)單詞進(jìn)行測(cè)試，也可以通過“百詞競(jìng)賽”或“辯論賽”等方式強(qiáng)化詞匯的運(yùn)用.對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自覺性，提升自信心.

此外，在聽力課堂中，可將閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聽力詞匯，并通過聽寫加以操練.首先，選擇適合學(xué)生水平的聽力材料.文章的難易程度處在大概能夠理解和大概能夠聽懂之間，但在細(xì)節(jié)理解上還存在一定的問題，這樣的文章適于聽寫.其次，通過摘要式聽寫提高單詞量.在聽音結(jié)束后，用自己語言表達(dá)出一篇他人看得懂的文章.再次，對(duì)文章大概了解后，采取完全式聽寫，在對(duì)照原稿后將遺漏和生僻的單詞填補(bǔ)，以擴(kuò)大單詞量.最后，對(duì)學(xué)生單詞采取階段式復(fù)習(xí).經(jīng)過一周或者兩周的時(shí)間，重新復(fù)習(xí)原有的聽力材料，讓學(xué)生形成條件反射，從而讓學(xué)生的聽力詞匯和閱讀詞匯都能得到擴(kuò)展.

(2)多模態(tài)與聽力課堂中的背景知識(shí)的拓展.英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得的過程，受歷史因素、地理位置、經(jīng)濟(jì)狀況和文化習(xí)俗等各方面的影響，兩種語言無論是在發(fā)音，還是同一詞語在具體場(chǎng)合的使用都存在巨大的差異，成為英語語言學(xué)習(xí)的瓶頸.由此可見，對(duì)聽力課堂中背景知識(shí)的掌握會(huì)成為打破這一瓶頸的突破口，主要可以從三個(gè)方面加以解決.第一，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師在授課過程中要讓學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到背景知識(shí)對(duì)于提高學(xué)生聽力的必要性.因?yàn)?，語言的學(xué)習(xí)和使用是融合在相關(guān)的背景知識(shí)中的.相關(guān)的背景知識(shí)能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)交際發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和周圍環(huán)境的把握，從而增進(jìn)語言知識(shí)和背景知識(shí)的交互作用，提高聽力能力和聽力水平.第二，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師的文化素養(yǎng).教師在傳授知識(shí)的過程中，要有強(qiáng)烈的文化意識(shí)，在授課中要注重語言和背景知識(shí)相結(jié)合，主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行.首先，聽力課程的任課教師根據(jù)下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的背景知識(shí)供學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上查閱，學(xué)生要將所搜集到的材料進(jìn)行分析、歸納和整合，分門別類的、有條理的呈現(xiàn)在PPT上，并以講課的形式完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù).這不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的操作和運(yùn)用，也培養(yǎng)了英語師范生的教師職業(yè)技能.此后，教師對(duì)課前預(yù)習(xí)做簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)后，通過一小段視頻展示本節(jié)課所涉及的背景知識(shí)，并在小組討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析視頻帶給我們的啟示及對(duì)聽力任務(wù)的作用.最后，在聽力任務(wù)完成后，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，對(duì)聽力材料和背景知識(shí)做口頭總結(jié).通過聽覺模態(tài)對(duì)學(xué)生的聽力做再一次沖擊，從而使各模態(tài)之間相互補(bǔ)充，相得益彰.第三，英語聽力教學(xué)要采用豐富多彩的授課方式.在課堂上，除了傳統(tǒng)的授課方式外，老師可以采取分組討論為方式，由老師指導(dǎo)來完成背景知識(shí)的滲透和獲?。辉谡n后，老師可以推薦適合學(xué)生水平的書籍和影音材料，也可舉行大規(guī)模的講座來增強(qiáng)學(xué)生的背景知識(shí)等.

(3)多模態(tài)與聽力課堂中情感因素的培養(yǎng).學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的另一障礙便是缺乏學(xué)習(xí)興趣，緊張、焦慮和恐懼的心理，以及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都可以通過多模態(tài)教學(xué)得以解決.第一，多模態(tài)教學(xué)模式下的英語聽力課堂中的詞匯教學(xué)的深入和背景知識(shí)的滲透，能夠有效提高學(xué)生聽力能力和聽力水平，隨之而來的便是學(xué)習(xí)興趣的日漸濃厚和焦慮心理的逐步消除.第二，視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)的交互作用也是達(dá)到上述目的的有效途徑.選擇難度適中的英文原聲電影，從觀看畫面和字幕，到只看畫面不看字幕，最后達(dá)到聽電影，并能夠流利地將影片的主旨表達(dá)出來.通過觀看影片練聽力要比單純枯燥乏味的聽更容易激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.第三，語言的學(xué)習(xí)是日積月累和循序漸進(jìn)的過程，一絲懈怠都會(huì)功虧一簣.因此，多模態(tài)指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的評(píng)價(jià)、考核相結(jié)合，多角度、全方位地使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高聽力水平.

3結(jié)束語

由于聽力能力在英語技能中占主導(dǎo)地位，鑒于聽力學(xué)習(xí)的綜合性和復(fù)雜性，使用多模態(tài)來完成英語聽力教學(xué)較比單一模態(tài)教學(xué)更具可行性，更能提高學(xué)習(xí)效果.因此，無論是聽力教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是整體教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排；無論是聽力教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)，還是文化背景的切入和還原；無論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是教師的監(jiān)督和引導(dǎo)；無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，還是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都離不開多模態(tài)理論的指導(dǎo)，都需要將多模態(tài)教學(xué)貫穿到英語聽力教學(xué)的始終，從而構(gòu)建合理的英語聽力教學(xué)模式，以達(dá)到提高聽力能力，提高教學(xué)水平的目的，最終帶動(dòng)英語各項(xiàng)技能的提升.

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(責(zé)任編輯:徐星華)