非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力解決的有效途徑

王鵬

（安徽師范大學(xué)，安徽蕪湖241000）

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力解決的有效途徑

王鵬

（安徽師范大學(xué)，安徽蕪湖241000）

文章首先對(duì)2000年高職高專教育的課改和2013大學(xué)英語(yǔ)改革中的四級(jí)考試做了一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，并通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)在校大學(xué)生和大外英語(yǔ)教師做了一份關(guān)于目前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查報(bào)告，分析了目前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)狀況，最后提出了解決目前困境所可能采取的措施和途徑。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力ESP輸出型教學(xué)

目前，我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)高校在校學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)英語(yǔ)專業(yè)人數(shù)，非英語(yǔ)專業(yè)高校畢業(yè)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力將在一定程度上決定整個(gè)社會(huì)的英語(yǔ)交流水平，為此，提高其英語(yǔ)交流水平具有十分重要的社會(huì)意義。教育部高等教育司出臺(tái)的《高職高專英語(yǔ)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中也明確規(guī)定高職高專英語(yǔ)教學(xué)的目的是：學(xué)生要掌握相關(guān)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的活動(dòng)中能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為職場(chǎng)進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打下厚實(shí)基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)的狀況為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平層次不齊，整體英語(yǔ)水平不盡人意，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力更是處于非常低的水平，聽(tīng)不懂，也說(shuō)不出來(lái)。為探其因由，筆者在安徽一所高職院校作了一份問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，主要原因有四個(gè)方面：一是學(xué)生原有基礎(chǔ)薄弱。隨著高校的擴(kuò)招，高校學(xué)生，特別是高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，很顯然這給大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)帶來(lái)了很大的困難。二是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)的特殊性。大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提升的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在于專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，而大部分學(xué)生的詞匯量都無(wú)法達(dá)到這一要求，這無(wú)疑為聽(tīng)說(shuō)能力的提升增加了難度。此外，專業(yè)英語(yǔ)的句法和語(yǔ)法又呈現(xiàn)出一定的特殊性，也給非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)困難。三是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確。目前，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了應(yīng)對(duì)四、六級(jí)和A、B級(jí)考試，很多人不知道為什么要學(xué)英語(yǔ)，學(xué)英語(yǔ)有什么用，要學(xué)到什么程度。四是課堂學(xué)習(xí)效率低。一節(jié)課結(jié)束，很多同學(xué)是既沒(méi)有“聽(tīng)”到、也沒(méi)有“說(shuō)”出，不知教者所云。

同時(shí)，現(xiàn)階段專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）教學(xué)也存在諸多不足。首先，從課程開(kāi)設(shè)的情況來(lái)看，專業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置不及基礎(chǔ)英語(yǔ)的三分之一，聽(tīng)說(shuō)能力力教學(xué)沒(méi)有得到足夠重視，專門(mén)用于聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)時(shí)間更是少之又少。其次，缺乏高素質(zhì)的ESP教學(xué)專任教師，絕大多數(shù)老師都是從事的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)部直接調(diào)任過(guò)來(lái)的，缺乏ESP教學(xué)背景和經(jīng)驗(yàn)。再者，針對(duì)承擔(dān)ESP教學(xué)的師資培訓(xùn)工作開(kāi)展的還不夠深入和成熟。

如何提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論頗多。1985年Swain在對(duì)加拿大的法語(yǔ)沉浸式教學(xué)作了調(diào)查后提出了輸出假設(shè)理論(Output Hypothesis)。該理論不同于Krashen的輸入假設(shè)。它雖然也承認(rèn)二語(yǔ)習(xí)得中的輸入是必不可少的條件,但強(qiáng)調(diào)輸出在二語(yǔ)習(xí)得中具有同樣重要的地位，并提出了“輸出假設(shè)理論”及其三種功能，即注意功能、檢驗(yàn)假設(shè)功能、元語(yǔ)言功能。首先，輸出具有引發(fā)注意的功能。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖輸出目標(biāo)語(yǔ)時(shí)，他們能夠注意到自己不能準(zhǔn)確地說(shuō)出或?qū)懗鱿胍嬲磉_(dá)的意思。換言之，某些情況下，輸出目標(biāo)語(yǔ)的活動(dòng)能促使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者注意或認(rèn)識(shí)到自身的語(yǔ)言問(wèn)題。許多實(shí)證研究都證明了輸出在引起學(xué)習(xí)者注意和習(xí)得特殊目標(biāo)語(yǔ)形式方面起著重要作用。從人的認(rèn)知心理過(guò)程來(lái)看，注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性和集中性是注意的基本特性。注意有選擇功能、維持功能、對(duì)活動(dòng)的調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能。課堂上學(xué)生注意力是否能夠高度集中是一節(jié)課課堂效率的保證。輸出活動(dòng)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，思辨能力的培養(yǎng)為高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先要改變課堂教學(xué)方式。王薔教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)人在課堂上的教學(xué)方式，會(huì)在很大程度上受到他學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言方式的影響，外語(yǔ)教學(xué)尤其如此。從現(xiàn)在的教學(xué)理念來(lái)看，無(wú)論是現(xiàn)在的老師還是學(xué)生，絕大部分情況下他們從小學(xué)到高中接受的都是輸入式教育，這種輸入式教育的理念已經(jīng)深深的影響著我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)。所以，高效的課堂除了可理解性輸入以外，我們還需要進(jìn)行有效的輸出型教學(xué)，開(kāi)展豐富多彩的輸出教學(xué)活動(dòng)，如，通過(guò)預(yù)測(cè)大意、情景復(fù)述、伙伴對(duì)話、小組討論、角色秀、背景文化賽等各種課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生有了輸出的愿望之后就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在聽(tīng)課過(guò)程中就會(huì)主動(dòng)思考、積極參與，進(jìn)而提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合與授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)的文化背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史和傳統(tǒng)文化方面的書(shū)籍，了解能夠顯現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的民族思維和表達(dá)習(xí)慣，如：典故、比喻、俚語(yǔ)等。英語(yǔ)的教學(xué)要求中還應(yīng)通過(guò)觀看英語(yǔ)電影、收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、閱讀英語(yǔ)報(bào)刊等途徑來(lái)不斷理解英美國(guó)家的社會(huì)文化和政治經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，還能提升聽(tīng)說(shuō)能力，豐富口語(yǔ)交流的內(nèi)容和表達(dá)方式，使其聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)變得游刃有余，聽(tīng)說(shuō)能力得以提升。

另外，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的實(shí)踐過(guò)程，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升要特別注重課余和生活的實(shí)踐鍛煉。聽(tīng)說(shuō)能力包涵了聽(tīng)力和口語(yǔ)兩個(gè)方面，“聽(tīng)”是一個(gè)理解和吸收的過(guò)程，“說(shuō)”是一個(gè)表達(dá)和傳遞的過(guò)程，聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)一體化，通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練提高口語(yǔ)能力的同時(shí)，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)來(lái)提升聽(tīng)力的語(yǔ)感，兩者要有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐過(guò)程中，要盡可能加大語(yǔ)言信息量的刺激，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，可以借助諸多的語(yǔ)音資料，如：《瘋狂英語(yǔ)》、英語(yǔ)演講資料等。首先泛聽(tīng)語(yǔ)音資料，了解整體內(nèi)容，再精聽(tīng)、模仿，聽(tīng)說(shuō)一體，相互參照，從而達(dá)到一個(gè)良好的實(shí)踐效果，提升聽(tīng)說(shuō)能力。

在當(dāng)前情況下，如何真正提升非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，提高其就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，我們還必須注重ESP教學(xué)質(zhì)量的提升。首先要注重ESP教材開(kāi)發(fā)?！敖滩呐c教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)理念和實(shí)踐有著直接的關(guān)系,是各種教學(xué)理念、路徑、方法和手段的體現(xiàn)。同時(shí)它也是教與學(xué)的重要資源依托,它決定了教與學(xué)的基本方法,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵”。ESP教材內(nèi)容的語(yǔ)言上要有代表性，專業(yè)性不能太強(qiáng),要涵蓋相關(guān)行業(yè)專業(yè)方面的常用詞匯；要以相關(guān)專業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)為授課內(nèi)容,注重行業(yè)英語(yǔ)的特殊表達(dá)方式教學(xué)等。其次,從事ESP教學(xué)的教師從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，具備良好的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，要針對(duì)ESP授課教師開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使其掌握ESP學(xué)習(xí)理論，了解ESP測(cè)試的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，確實(shí)讓學(xué)生在ESP學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握基本專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和表達(dá)方式，提升其專門(mén)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，為其英語(yǔ)業(yè)務(wù)交流和商務(wù)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，要將原本割裂的聽(tīng)力和口語(yǔ)整合起來(lái)，重視課程教學(xué)模式的改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，整合學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維方式的發(fā)展，使原本單調(diào)、枯燥的課堂重新煥發(fā)出亮麗的光彩。

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（責(zé)任編輯：周金萍）

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1671-752X（2015）03-0094-02

2015-07-21

王鵬（1979-），男，江蘇常州人，安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2012級(jí)教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。