高職會(huì)計(jì)專業(yè)軟件模擬操作課程分層次教學(xué)探討

鐘 鈴

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 459000）

分層次教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生存在的差異，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)而針對(duì)性地因材施教，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在實(shí)踐過(guò)程中，分層次教學(xué)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的分層次，另一個(gè)是教師教學(xué)的分層次。但無(wú)論是哪一種，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，其最終的目標(biāo)仍是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的技能人才。

一、分層次教學(xué)中的層次劃分

分層次教學(xué)在分層方式上面有很多不同的方法。對(duì)于高職院校，可以按不同的生源進(jìn)行分層次，但這種層次的劃分方法在專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)上層次性并不是特別明顯；也可以將生源打亂，通過(guò)考核等方法將接受能力較強(qiáng)的學(xué)生和其他學(xué)生劃分不同的層次，這種層次的劃分非常明確，教師的教學(xué)針對(duì)性和教學(xué)要求均可以通過(guò)層次而有所不同，即顯性的分層。在教學(xué)過(guò)程中，還可以通過(guò)一定的考核重新分層，實(shí)行動(dòng)態(tài)的分層管理，進(jìn)而劃分成不同的班級(jí)，只是這樣涉及到很多的部門(mén)，操作上比較麻煩。另外，即使是在同一個(gè)層次中也存在著差異，教師本身在教學(xué)過(guò)程中還需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)再分層，這屬于隱性的分層。

對(duì)于隱性的分層次教學(xué)，在日常的教學(xué)中可能都會(huì)有所體現(xiàn)。在教師授課時(shí)，同一個(gè)班級(jí)教授的內(nèi)容是一樣的，教師講的內(nèi)容要兼顧大部分學(xué)生，然后在操作任務(wù)或作業(yè)上則是要求最低做到哪些，大部分應(yīng)做至哪些，老師在心中都有一個(gè)度。在此主要針對(duì)顯性的分層次，將接受能力較強(qiáng)的學(xué)生分為一個(gè)層次（在此稱之為A層次），將其他學(xué)生劃分為另一個(gè)層次（稱之為B層次），這兩個(gè)層次通過(guò)人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生形成不同的要求，尤其是在技能的掌握程度上要求不一致。以下將根據(jù)軟件模擬操作類課程的特點(diǎn)，結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的情況，對(duì)顯性分層次教學(xué)的實(shí)施加以探討。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)軟件模擬操作課程的特點(diǎn)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)在招生時(shí)一般都會(huì)文理兼收，但更偏重于文科。所以在涉及到計(jì)算機(jī)操作課程時(shí)，只是把計(jì)算機(jī)作為一種工具。隨著高職教育教學(xué)方法的改革和對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，會(huì)計(jì)專業(yè)大部分課程都逐步開(kāi)始結(jié)合實(shí)際工作開(kāi)展教學(xué)，考慮到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的種種限制，實(shí)施軟件模擬教學(xué)已成為必然。這類課程以就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)中具有如下特征：

（一）知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，更易理解

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的軟件模擬操作課程強(qiáng)調(diào)“理論必需夠用，實(shí)踐為主”。因此，很多此類課程將會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)不斷細(xì)化，每一個(gè)細(xì)化后的知識(shí)點(diǎn)都對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的操作，當(dāng)學(xué)生在已有一些理論的基礎(chǔ)上完成某一操作時(shí)，會(huì)更容易理解該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，從而為下一項(xiàng)操作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（二）綜合性系統(tǒng)性較強(qiáng)，但更易操作

高職會(huì)計(jì)專業(yè)軟件模擬操作課程綜合性系統(tǒng)性比較強(qiáng)，涉及到的知識(shí)面比較廣，如果前面的知識(shí)掌握不夠，對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)理解將會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。比如會(huì)計(jì)前面的核算知識(shí)與后面的財(cái)務(wù)管理、成本管理、審計(jì)等知識(shí)有著很大的聯(lián)系。但是這類課程更側(cè)重于實(shí)際的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，數(shù)據(jù)來(lái)源是關(guān)鍵，因此，在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)軟件的實(shí)際模擬，學(xué)生比較容易理解所要填寫(xiě)的數(shù)據(jù)來(lái)自哪里，數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系，操作自然也就沒(méi)有大的問(wèn)題。

（三）以操作為主，學(xué)生層次差別不明顯

高職的會(huì)計(jì)軟件模擬操作類課程以操作為主，但是也需要以理論為基礎(chǔ)?；诟呗毜摹袄碚搲颉崩砟?，會(huì)計(jì)模擬軟件將很多會(huì)計(jì)知識(shí)和規(guī)則嵌入到軟件中去，對(duì)學(xué)生的理論要求不高，這就使得學(xué)生們的軟件操作基礎(chǔ)差距很小，甚至?xí)霈F(xiàn)較差層次的學(xué)生的軟件操作速度高于較好層次的學(xué)生的現(xiàn)象。

三、會(huì)計(jì)軟件模擬操作課程分層次教學(xué)的實(shí)施

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是相同的，要求卻可以不同。對(duì)于軟件模擬操作課程，則主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和學(xué)習(xí)深度方面的不同。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備的分層次

1.從教學(xué)資料方面體現(xiàn)出分層次教學(xué)的針對(duì)性

根據(jù)相關(guān)要求，教師在上課之前要進(jìn)行充分的教學(xué)資料準(zhǔn)備工作，這主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、教材以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資料。在分層次教學(xué)的實(shí)施中，這些教學(xué)資料也應(yīng)體現(xiàn)出層次性，比如實(shí)驗(yàn)的難易程度、課程的深淺度以及對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求上。對(duì)于B層次的學(xué)生，目標(biāo)是利用最簡(jiǎn)單和適用的知識(shí)等將他們引入至教學(xué)過(guò)程，因此課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂以及后續(xù)的資料的制訂需要體現(xiàn)出由淺入深、便于理解與操作的思想，從而讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)重視這門(mén)課程，積極投入到實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中來(lái)。而對(duì)于A層次的學(xué)生，還需要體現(xiàn)出知識(shí)的豐富性和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考等能力上，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)诶斫饽芰筒僮髂芰ι隙嫉玫教岣摺?/p>

2.從教學(xué)要求方面體現(xiàn)出分層次教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性

對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師可在講授課程之前通過(guò)提出不同的要求，讓學(xué)生提前做一些準(zhǔn)備工作，這樣從知識(shí)掌握上、操作上老師就有了一個(gè)度量，以后針對(duì)學(xué)生已做的準(zhǔn)備情況，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)作業(yè)中通過(guò)鞏固、預(yù)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)或進(jìn)行軟件模擬操作。這樣不同層次的學(xué)生就有一個(gè)適合自己程度的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們逐漸養(yǎng)成一種自我學(xué)習(xí)的氛圍，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）教學(xué)過(guò)程的分層次

1.知識(shí)講授時(shí)教學(xué)順序和內(nèi)容上要有選擇性

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)所教學(xué)生的層次的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等有效地組織教學(xué)。對(duì)于軟件模擬操作課程的教學(xué)，大多需要學(xué)生理順數(shù)據(jù)關(guān)系，找到數(shù)據(jù)源，不需要老師逐項(xiàng)介紹。因此A層次學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間可以多一些，側(cè)重于自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。老師可以先把原理（理論）解釋清楚，通過(guò)舉例讓學(xué)生們自己去做具體操作，老師輔導(dǎo)即可。這樣一方面學(xué)生的理解更深，另一方面在操作深度、課程進(jìn)度上都可以更進(jìn)一步。而對(duì)于B層次學(xué)生，可以通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，使新舊知識(shí)自然過(guò)渡，使學(xué)生克服畏新心理，在此基礎(chǔ)上老師理論講解少一點(diǎn)，演示操作多一點(diǎn)，學(xué)生再去做時(shí)，就可以在操作的同時(shí)加深理解。

2.輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)分層次教學(xué)要有靈活性

在分層次教學(xué)時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)軟件模擬操作課程的輔導(dǎo)對(duì)教師提出了更高的要求。由于軟件模擬操作課程一般設(shè)置在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生對(duì)操作由最開(kāi)始的好奇而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾鑴?dòng)手加動(dòng)腦去學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)不時(shí)出現(xiàn)不積極、不認(rèn)真的情況?？赡軐?duì)于一些對(duì)計(jì)算機(jī)比較熱衷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么操作都不是問(wèn)題，但一旦涉及會(huì)計(jì)專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)，尤其是稍復(fù)雜的核算與計(jì)算，數(shù)據(jù)來(lái)源的查找、計(jì)算匯總就變成了一個(gè)大問(wèn)題。因此，老師在輔導(dǎo)時(shí)要有靈活性。對(duì)不同層次的學(xué)生，首先要先確定接受較好的學(xué)生的掌握情況，對(duì)他們簡(jiǎn)單輔導(dǎo)即可；對(duì)于掌握一般的同學(xué)，可由接受快的同學(xué)加以幫助，老師輔導(dǎo)情況根據(jù)學(xué)生的情況具體而定，但相對(duì)要詳細(xì)一些；最后是對(duì)那些不懂的，則重點(diǎn)輔導(dǎo)。即使是同一層次的學(xué)生，操作實(shí)驗(yàn)情況也是不同的，要區(qū)別對(duì)待。在實(shí)際上課時(shí)情況是多樣的，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性有一定的了解，對(duì)學(xué)生的操作情況了然于胸，才能更好地去輔導(dǎo)學(xué)生的操作。

（三）教學(xué)考核的分層次

1.注重過(guò)程性考核的細(xì)節(jié)，靈活使用分層考核

高職軟件模擬課程的考核一般應(yīng)以過(guò)程性考核為主，期末考核為輔助。就分層次而言，需要對(duì)不同層次的學(xué)生在考核上提出不同的要求，有些考核是相同的，比如考勤，而有些是可以靈活把握的，比如課堂表現(xiàn)或?qū)嶒?yàn)情況等。軟件模擬操作課程是在電腦上完成的，那么在使用出題系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)該在難度系數(shù)上或題量上適當(dāng)?shù)胤謱?。A層次的難度系數(shù)適當(dāng)加大，或通過(guò)選做題的方式加大題量，B層次難度降低，但盡量將兩個(gè)層次的平均分差定在2-7分左右為宜。

2.考核激勵(lì)要體現(xiàn)出有操作即有進(jìn)步的原則

在使用分層次教學(xué)時(shí)，層次不同，考核標(biāo)準(zhǔn)也不同，考慮到軟件模擬操作課程的特點(diǎn)，考核激勵(lì)時(shí)要體現(xiàn)出有操作即有進(jìn)步的原則。對(duì)于同一項(xiàng)操作，A層次的學(xué)生和B層次的學(xué)生做同樣的內(nèi)容同樣的結(jié)果，考核的成績(jī)則可能是B層次學(xué)生較高。畢竟只要學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有進(jìn)步，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種向上的信號(hào)，只要學(xué)習(xí)了操作了，都可以作為考核的項(xiàng)目，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種激勵(lì)，使學(xué)生的積極性得到有效的發(fā)揮。

四、軟件模擬課程分層次教學(xué)實(shí)施建議

分層次教學(xué)通過(guò)因材施教，突出了學(xué)生的主體地位，減少了同層次學(xué)生之間的個(gè)體差異，但是也會(huì)導(dǎo)致不同層次的學(xué)生差異的增大，從長(zhǎng)久來(lái)看不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。因此，對(duì)于軟件模擬操作課程的分層次教學(xué)提出以下建議：

（一）構(gòu)建良好的心理氛圍

心理氛圍的構(gòu)建主要是對(duì)學(xué)校和老師都提出了要求。學(xué)校是開(kāi)展分層次教學(xué)的主要場(chǎng)所，學(xué)校要針對(duì)實(shí)施顯性分層次的學(xué)生，營(yíng)造出分層次教學(xué)的良好心理氛圍。老師要及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心想法，做好學(xué)生們必要的心理輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。尤其是軟件模擬課程，學(xué)生的操作基礎(chǔ)大都一樣，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)差別較大，心理輔導(dǎo)難度加大。因此，將學(xué)生實(shí)際情況與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，消除學(xué)生們的負(fù)面心理影響，提升學(xué)生軟件操作的積極性。這樣從學(xué)校和教師兩方面入手，構(gòu)建一個(gè)健康的心理氛圍。

（二）需要教師的全面投入

教師是分層次教學(xué)的主導(dǎo)者，當(dāng)對(duì)學(xué)生分層次時(shí)，要注意尊重學(xué)生的需要、學(xué)生興趣和能力。另外可對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生在層次要求上要有所提高，對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生分析原因、樹(shù)立信心。這需要老師投入更多的精力，包括學(xué)生的管理上和備課上。高職會(huì)計(jì)專業(yè)軟件操作類課程的教學(xué)過(guò)程中，尤其是專業(yè)化程度較深的課程，數(shù)據(jù)關(guān)系復(fù)雜，最考驗(yàn)教師的是耐性。當(dāng)老師情緒一旦出現(xiàn)，站在學(xué)生的角度學(xué)習(xí)就不再僅僅是學(xué)習(xí)，還涉及到自尊心、自信心的問(wèn)題，所以輔導(dǎo)時(shí)一定不能引起學(xué)生的消極心理。

（三）適當(dāng)分組以縮減同層次之間的差異

高職會(huì)計(jì)軟件操作類課程具有較強(qiáng)的綜合性和系統(tǒng)性，所以無(wú)論學(xué)生是哪一層次，學(xué)生之間還是要有差異的。而導(dǎo)致學(xué)生拉開(kāi)差距的原因主要就是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握、學(xué)生對(duì)電腦操作熟練度、學(xué)生的努力程度和接受知識(shí)快慢的程度。隨著學(xué)習(xí)的深入，有的可能操作速度快，有的理論掌握好理解快，有的雖然速度上、理解上不快但踏實(shí)肯學(xué)，有的則由于不懂不會(huì)或懶散導(dǎo)致最終的不作為。這種情況下進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M很有必要。這里的分組主要是將該層次下差異較大的學(xué)生分至一組中，一方面教師帶動(dòng)每一組學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃去操作，另一方面會(huì)操作的學(xué)生再帶動(dòng)未跟上的學(xué)生，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)小組討論或詢問(wèn)老師從而共同進(jìn)步。

（四）使用激勵(lì)機(jī)制以縮減不同層次的差異

在分層次教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，老師要注意合理地使用激勵(lì)機(jī)制。老師布置任務(wù)時(shí)，盡量將學(xué)生與課程任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生完成課程任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)學(xué)生產(chǎn)生的成就感，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取。當(dāng)然，外在激勵(lì)方面如過(guò)程考核分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)等也不可缺少。另外，對(duì)于軟件操作熟練而會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)較差的學(xué)生，要找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在激勵(lì)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有積極性提升上去了，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力才能提高，尤其是對(duì)于較差層次的學(xué)生，能夠逐漸縮小與較好層次之間的差異。

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