論師范院校歷史專業(yè)學術(shù)型人才培養(yǎng)與教學體系改革

王傳奇

（商丘師范學院，河南 商丘 476000）

高校人才培養(yǎng)，根據(jù)學科特征及應(yīng)用方向不同，可以分為學術(shù)型和應(yīng)用型兩個方向。所謂學術(shù)型，即是培養(yǎng)一種具有“研究品質(zhì)”的人才類型，重在學術(shù)深入研究；而應(yīng)用型則強調(diào)以直接創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會效益為目的，重在應(yīng)用。與其他學科相比，歷史學的學科價值更多地體現(xiàn)在“殷鑒”、道德熏陶等為社會提供“形而上”的精神熏陶，直接的經(jīng)濟效益并不明顯，故更加需要關(guān)注培養(yǎng)學術(shù)型人才，如此方能為后世提供更多、更客觀的參考對象，從而發(fā)揮其價值和作用。

一、師范院校歷史學專業(yè)教學體系改革的原因和對象

歷史學是一門借精神熏陶和傳承以服務(wù)社會的學科，對民族精神和文明傳承有著重要意義，故唐太宗曰：“以史為鑒，可以知興替”，清龔自珍曰：“滅人之國……隳人之枋……絕人之材，湮塞人之教……夷人之祖宗，必先去其史?！笨梢娖渲匾?。但長期以來，因為種種原因，一些錯誤觀點如“歷史無用論”塵囂甚上，使其發(fā)展受到很大限制，這種情況亟需得到糾正。師范院校與其他高校相比，歷史學科建設(shè)時間相對更長，培養(yǎng)的學生更多，因此尤其有義務(wù)去改變這種狀況。而要實現(xiàn)這個目的，就要有針對性地圍繞當前歷史教學中存在的問題和不足進行改革。

當前高校歷史專業(yè)中，影響學生成為學術(shù)型人才所缺乏的基本素質(zhì)，主要集中在兩個方面：

一是史學理論水平相對不高，尤其是對唯物史觀的認可度偏低。正確的理論指導是歷史研究順利展開的首要條件。理論水平的高低，往往決定了研究者視野的開闊程度和思維的靈活程度，當前歷史專業(yè)的學生基礎(chǔ)知識儲備已經(jīng)比較完善，但理論卻相對欠缺，致使撰寫論文時眼光不夠開闊，多局限于“經(jīng)濟基礎(chǔ)”“政治上層”“直接原因”“其他因素”等典型的唯物史觀視角，對其他因素關(guān)注不足；同時因為缺乏足夠的理論知識，無法通過比較，了解不同理論和方法的優(yōu)劣之處，也就無法做到靈活運用以解決不同性質(zhì)的問題。理論缺乏，最終導致研究成果千篇一律、枯燥無味，無法引起讀者足夠的興趣。

二是相當部分本科生科研能力相對不強，缺乏足夠的職業(yè)素養(yǎng)支持。唐代劉知幾曾將史家應(yīng)必備的基本素養(yǎng)概括為才、學、識“三長”，但很多本科生在這三個方面都不同程度地有所欠缺。以最為基礎(chǔ)的史料搜集和利用這個問題為例，很多學生在閱讀和使用古代典籍時都存在翻譯、句讀、典故認識等困難，由此導致無法正確理解原文的含義甚至出現(xiàn)理解錯誤的情況；而在近現(xiàn)代史史料使用方面，也存在對史料來源了解不清、不知道何從尋找有用史料等問題。此外，在撰寫論文方面也都或多或少地存在不足。

理論水平不足和史料搜集、利用能力不強，共同造成相當數(shù)量的歷史專業(yè)學生無法進一步深造，成為其發(fā)展為學術(shù)型人才的極大障礙。因此，師范院校歷史專業(yè)就要有針對性地圍繞這些問題進行教學改革，以提高其相關(guān)素質(zhì)和能力。

二、師范院校歷史專業(yè)的教學改革措施

獨特的學科特征，使歷史學學科價值的發(fā)揮，迫切需要大量學術(shù)型人才。因此，有必要在教學中加強此類人才培養(yǎng)。而要實現(xiàn)這個目的，需要師生共同努力。但相對而言，學生無論是樹立人生目標，還是為實現(xiàn)目標而必備的基本知識和技能，都必須在教師的引導下完成，因此后者的責任相對更為重要，而后者的工作主要是在教學過程中完成，這就需要正視教學改革的重要性。

（一）因材施教，合理分流

師范院校的歷史教學，同時兼具培養(yǎng)應(yīng)用型和學術(shù)型兩類人才的重任。如何高效地完成這個任務(wù)，就需要有針對性地培養(yǎng)學生。在這個方面，目前國內(nèi)已經(jīng)有經(jīng)驗可供借鑒，如重視“因材施教、量體裁衣”式的“721”模式，主張根據(jù)社會需要、學生意愿及能力等因素，對70%學生“以就業(yè)為導向”，培養(yǎng)其實際操作能力，對20%學生培養(yǎng)其“一專多能”的素質(zhì)，對10%學生實施“精英式人才培養(yǎng)”。雖然這個模式是針對理工專業(yè)設(shè)計，但歷史專業(yè)也可以據(jù)此調(diào)整，形成“73”或“64”模式，讓70%或60%的學生重點掌握學科基礎(chǔ)知識和教學技能等應(yīng)用型能力，剩下的30%或40%科研能力相對比較突出、向?qū)W術(shù)型方向發(fā)展欲望較強的學生，則重點培訓其理論分析、深入研究等學術(shù)型能力。

入學伊始即初步定性學生發(fā)展方向，決定學生在學期間學習和努力的方向，并及時根據(jù)情況變化進行調(diào)整，對應(yīng)用型和學術(shù)型人才培養(yǎng)都具有積極意義，是當前高校歷史教學改革亟需關(guān)注的問題之一。

（二）素質(zhì)鍛煉，理論與技能兼顧

在幫助學生進行人生和職業(yè)規(guī)劃的同時，針對那些有志于成為學術(shù)型人才者，教學者就要幫助其培養(yǎng)起歷史研究的相關(guān)能力。學術(shù)型人才應(yīng)具備“獨立思維”、“批判、反思與創(chuàng)新”的能力、“學術(shù)共同體認同感與歸屬感”等基本素質(zhì)，故學術(shù)型人才培養(yǎng)的教學改革也應(yīng)圍繞這三個方面展開。

1.創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，培養(yǎng)開闊的眼界

寬松的學習環(huán)境對培養(yǎng)學術(shù)興趣、鍛煉學術(shù)能力有非常重要的意義。蔡元培在1916年提出的“思想自由，兼容并包”，毛澤東在20世紀50年代提出的“百花齊放，百家爭鳴”，都創(chuàng)造了此后活躍的學術(shù)氛圍，并培養(yǎng)出一大批在政治、學術(shù)領(lǐng)域都卓有成效的人物，可見其對學術(shù)研究的重要意義。歷史專業(yè)亦是如此。

要培養(yǎng)學生的自由思想和開闊眼界，就必須給予其充分的時間和機會去接觸不同的理論和方法。這就向當前的歷史教學提出挑戰(zhàn)：如何在突出唯物史觀的同時，讓學生接觸到更多的非馬克思主義理論和方法。這就需要教師改變傳統(tǒng)教學的“一言堂”“滿堂灌”方式，讓學生主動學習，或者在課堂教學中增加相關(guān)理論、流派和代表性文章導讀，或者促使其在課外自覺閱讀，最終通過比較，真正認識到不同理論和方法的優(yōu)劣之處，從而能夠靈活運用各種歷史研究的方法和思想，靈活地從不同角度對歷史人物和現(xiàn)象進行分析，寫出高質(zhì)量的作品，從而避免研究成果思想僵化、趣味性不強等弊端。

2.培養(yǎng)學生的學術(shù)道德和操守

堅守學術(shù)道德和操守是學術(shù)型人才最重要的職業(yè)道德之一。與其他專業(yè)相比，歷史學學科交叉性強，選題在很多情況下都會出現(xiàn)與他人重合之處，更容易出現(xiàn)與他人著述類似或者引用卻沒有注明的情況，而當前學術(shù)界少數(shù)人群體中存在的“極端的個人主義，毫無集體主義意識”的作法，也推動了學術(shù)盜竊風氣的出現(xiàn)。因此，作為學生學術(shù)生涯的引導者，教師有必要在日常教學活動中加強培養(yǎng)學生的學科道德意識，使之認清嚴格遵守學術(shù)道德規(guī)范對自己學術(shù)生涯的重要性。

3.培養(yǎng)學生相關(guān)科研能力

要想培養(yǎng)出合格的歷史研究者，在強調(diào)學術(shù)操守的同時，還必須從根本上培養(yǎng)學生的基本科研能力，鍛煉其整合材料以表達學術(shù)見解的能力。具體來說，即是讀、寫以及發(fā)現(xiàn)具有價值的科研題目的能力。

讀。如何從浩如煙海的文字中發(fā)掘出有價值的材料，一直是歷史學者面對的一個非常重要的問題。這就要求教育者從學生入學之始就有目的地持續(xù)培養(yǎng)其讀書和尋找材料的能力，如要想有針對性地尋找自己需要的材料，就需要既讓學生具備諸如四角號碼、標點句讀、古文分析、歷史典故、索引目錄等基礎(chǔ)知識，也要了解不同時期、不同地區(qū)都曾出現(xiàn)過哪些具有代表性的重要刊物，如《申報》《大公報》等，還要掌握一定的史料辨?zhèn)文芰?，只有如此，才能高效率地找到自己需要的代表性材料，而這些基礎(chǔ)技能在當前本科歷史教學中訓練較少甚至根本沒有涉及，因此有必要給予足夠的關(guān)注。

寫。如何將自己的見解訴諸筆端，形成一篇優(yōu)秀的科研論文，也是當前歷史專業(yè)學術(shù)型人才培養(yǎng)過程中不得不面對的一個嚴峻問題。由于缺乏足夠的書寫能力鍛煉，當前許多高校歷史專業(yè)的本科生雖然不乏思想靈活、見解新穎者，但卻無法將之以專業(yè)的歷史論文的形式表現(xiàn)出來。總的來說，在書寫方面，學生存在的不足主要體現(xiàn)為論文格式不規(guī)范、語言使用情緒化、書寫分析不連貫等幾個方面。這就需要在日常教學活動中加強學生此方面能力的鍛煉，其具體途徑有二：一是提倡學生自覺鍛煉自己的書寫能力，通過寫日記或讀書筆記的形式，持續(xù)進行書寫能力鍛煉。慢慢形成嚴謹、簡潔的書寫風格；二是教師改變授課形式，以作業(yè)的形式向?qū)W生介紹代表性的歷史研究著作或文章，讓其寫出讀書報告，占用一定的課堂時間讓學生進行隨堂講解。如此，既鍛煉了學生的書寫、閱讀能力，又鍛煉了其口頭表達的能力，是一種非常有效的兼顧培養(yǎng)學術(shù)型和應(yīng)用型人才的途徑。

發(fā)現(xiàn)有價值的研究題目。除了具備指導理論、方法和讀寫能力等基本素質(zhì)外，歷史專業(yè)學術(shù)型人才培養(yǎng)還有一個非常重要的工作就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。隨著越來越多的課題被發(fā)掘出來，如何從龐大的課題庫中脫穎而出，就必須要讓自己的研究內(nèi)容具有足夠的學術(shù)和社會價值。因此，歷史教學有必要加強學生此方面能力的鍛煉，使之在對所研究課題的最新情況保持持續(xù)了解的同時，將歷史研究與現(xiàn)實需要相結(jié)合，真正發(fā)揮歷史研究的社會價值。

作為一門傳統(tǒng)的文科專業(yè)，歷史學的應(yīng)用價值更多是體現(xiàn)在對整個社會的文明傳承和道德熏陶等方面，因此對國家和民族的發(fā)展有著無可替代的重要意義，而要想更進一步發(fā)揮歷史學的這些作用，就需要改變傳統(tǒng)“一言堂”的作法，對學生因材施教，從而培養(yǎng)出更多的學術(shù)型研究者。

[1]韋麗銀，劉遠杰.論現(xiàn)代大學學術(shù)型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與機制[J].高教論壇，2014（ 11）.

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