德國(guó)AHK資格認(rèn)證制度對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)促進(jìn)作用研究
——以湖北輕工職院機(jī)電系液態(tài)包裝方向?yàn)槔?/h1>
2015-02-13 03:45:25尹久
尹久
（湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，湖北武漢430070）
德國(guó)AHK資格認(rèn)證制度對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)促進(jìn)作用研究
——以湖北輕工職院機(jī)電系液態(tài)包裝方向?yàn)槔?/p>
尹久
（湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，湖北武漢430070）
德國(guó)AHK培訓(xùn)認(rèn)證體系是全球認(rèn)可的職業(yè)教育資格認(rèn)證，以德國(guó)“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)為基礎(chǔ)。湖北輕工職院機(jī)電專(zhuān)業(yè)與德國(guó)克朗斯公司合作，進(jìn)行“雙元制”人才培養(yǎng)，引入AHK資格認(rèn)證體系，針對(duì)性進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改進(jìn)，極大地促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
AHK認(rèn)證；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；促進(jìn)作用
德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育以“嚴(yán)要求、重實(shí)踐”從而達(dá)到高質(zhì)量為顯著特征。學(xué)員通過(guò)“雙元制”培訓(xùn)，掌握一個(gè)職業(yè)所需要的全部技能，學(xué)習(xí)期滿除了可以拿到學(xué)歷文憑外，還可以通過(guò)考試獲得全國(guó)認(rèn)可的、與學(xué)歷文憑互通的資格證書(shū)（AHK）。該證書(shū)得到企業(yè)、勞動(dòng)力市場(chǎng)的認(rèn)可，真正體現(xiàn)了學(xué)員的實(shí)踐能力與職業(yè)能力。
一、德國(guó)AHK資格認(rèn)證制度背景及簡(jiǎn)介
德國(guó)工商會(huì)AHK培訓(xùn)認(rèn)證體系是全球認(rèn)可的職業(yè)教育資格認(rèn)證，以德國(guó)“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)為基礎(chǔ)。只有按照“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，已根據(jù)企業(yè)培訓(xùn)規(guī)章完成相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)，并且按照教學(xué)大綱學(xué)完職業(yè)學(xué)校課程后，才有資格參加考試委員會(huì)監(jiān)督下的相應(yīng)的考試。學(xué)生通過(guò)該考試后，便能取得AHK職業(yè)資格證書(shū)。該證書(shū)由AHK總部授權(quán)，與德國(guó)境內(nèi)證書(shū)具有同等效力，得到歐洲工業(yè)化國(guó)家普遍認(rèn)可。該證書(shū)是全球硬通貨，獲得該證書(shū)的學(xué)生真正成為企業(yè)“免檢”人才，搶手的“香餑餑”。需要指出的是，為了更好地適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，德國(guó)職業(yè)教育的培訓(xùn)規(guī)章、教學(xué)大綱以及AHK考試的內(nèi)容都會(huì)適時(shí)進(jìn)行修改和補(bǔ)充。
二、AHK資格認(rèn)證制度對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求
AHK考試條例中明確規(guī)定職業(yè)學(xué)校辦學(xué)目的是：
（1）傳授某種能將專(zhuān)業(yè)能力和一般的人際交往和社會(huì)活動(dòng)能力結(jié)合起來(lái)的職業(yè)能力；
（2）鑒于全球的一體化進(jìn)程，使職業(yè)具有一定的靈活性，來(lái)滿足工作環(huán)境和社會(huì)不斷變化的要求；
（3）激發(fā)學(xué)生們不斷接受職業(yè)進(jìn)修和再教育的熱情；
（4）加強(qiáng)個(gè)人在人生設(shè)計(jì)和公眾生活中賦有責(zé)任感地采取行為的能力和決心。
為了達(dá)成以上目的，職業(yè)學(xué)校必須做到以下幾點(diǎn)：
①根據(jù)符合學(xué)校自身的教育任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以行為為取向的特殊教育理念來(lái)設(shè)計(jì)課程；
②考慮到必要的職業(yè)特殊技能，傳授該職業(yè)和跨職業(yè)的資格能力；
③因材施教，教學(xué)內(nèi)容和課程安排靈活機(jī)動(dòng)，以滿足不同的能力、天賦以及各種職場(chǎng)和社會(huì)的不同需求；
④在可能的范圍內(nèi)向殘疾人和受歧視者提供全面的支持和幫助；
⑤指出從業(yè)和私人生活方式所帶來(lái)的環(huán)境威脅和事故危險(xiǎn)，說(shuō)明可能規(guī)避和緩解的辦法。
此外，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)當(dāng)在普通課程內(nèi)，以及在職業(yè)相關(guān)課程可能涉及的范圍內(nèi)，探討當(dāng)今時(shí)代最核心的問(wèn)題。比如就業(yè)和失業(yè)，人類(lèi)、民族和文化如何在保持文化身份的同時(shí)在一起和諧共處維護(hù)大自然的生命源泉，以及保護(hù)人權(quán)。上述目的以培養(yǎng)行為能力為重點(diǎn)。
所謂行為能力，可理解為個(gè)人在社會(huì)、職業(yè)和私人生活中如何正確、全面、對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)都能負(fù)責(zé)地采取行為的決心和能力。行為能力可分為專(zhuān)業(yè)能力、人際能力（個(gè)人能力）和社會(huì)能力三個(gè)方面。
專(zhuān)業(yè)能力指基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，目的明確地、正確地、有條理地和獨(dú)立地完成任務(wù)、解決問(wèn)題并判斷結(jié)果的決心和能力。人際（個(gè)人）能力指作為單獨(dú)的個(gè)體，對(duì)在家庭、職業(yè)和公眾生活中出現(xiàn)的發(fā)展機(jī)遇、需求和約束，能夠加以澄清、仔細(xì)考慮并做出判斷，使自己的天賦得到發(fā)揮以及把握和實(shí)施人生計(jì)劃的決心和能力。它包含人的個(gè)性，如獨(dú)立性、批評(píng)能力、自信、可靠、責(zé)任和義務(wù)感。此外，還包括全面發(fā)展的價(jià)值觀以及自我取決的為價(jià)值所承擔(dān)的義務(wù)。社會(huì)能力指對(duì)體驗(yàn)和建立社會(huì)關(guān)系、識(shí)別和理解引起關(guān)注和緊張的事件，以及理智地、有責(zé)任地與他人相處和溝通的決心和能力。此外，還包括培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)結(jié)行為的能力。均衡培養(yǎng)學(xué)生以上三方面的能力，便能使他們掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。
三、AHK資格認(rèn)證制度的實(shí)施
德國(guó)工商會(huì)AHK職業(yè)資格證書(shū)是以德國(guó)“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，培訓(xùn)期為3年。學(xué)生在進(jìn)入考場(chǎng)前必須出示培訓(xùn)記錄證明。培訓(xùn)記錄證必須由考官簽字。
AHK資格證書(shū)分多個(gè)工種，每一個(gè)工種都設(shè)有考試委員會(huì)，由考試委員會(huì)負(fù)責(zé)考試的組織和實(shí)施。3年培訓(xùn)期間，由考試委員會(huì)組織實(shí)施兩次考試，兩次考試均以實(shí)際操作為主。一次是在第二學(xué)年舉辦的畢業(yè)考試（或者是中期考試），其成績(jī)占總成績(jī)的40%；第二次是第三學(xué)年畢業(yè)前的畢業(yè)考試（或稱(chēng)畢業(yè)考試），其成績(jī)占總成績(jī)的60%。中期考試和畢業(yè)考試屬于開(kāi)放性、第三方形式，教師不參與出題、評(píng)判。每次考試都是在不同工種的考試委員會(huì)的全程監(jiān)督下進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)分別參加兩次考試，合格才能取得職業(yè)資格證書(shū)。一門(mén)沒(méi)有通過(guò)的考試通常允許補(bǔ)考兩次，在補(bǔ)考中獲得的成績(jī)有效。
四、AHK資格認(rèn)證制度對(duì)湖北輕工職院專(zhuān)業(yè)建設(shè)的促進(jìn)作用
目前，“雙證書(shū)”制度已經(jīng)是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。在雙元制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)期滿通過(guò)考試獲得全國(guó)認(rèn)可、與學(xué)歷文憑互通的、真正體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)能力的資格證書(shū)顯得尤為重要。
湖北輕工職院院自1986年起與德國(guó)慕尼黑漢斯·賽德?tīng)柣饡?huì)合作，積累了豐富的合作經(jīng)驗(yàn)。2011年學(xué)院機(jī)電系與德國(guó)克朗斯公司合作，在機(jī)電專(zhuān)業(yè)液態(tài)包裝方向進(jìn)行合作，開(kāi)設(shè)雙元制訂單班——克朗斯班。按照德國(guó)雙元制模式開(kāi)辦訂單班，雙元制訂單班由校企雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃、課程體系及教學(xué)內(nèi)容，并由校企雙方實(shí)施培養(yǎng)。借鑒“雙元制”職業(yè)教育模式辦學(xué)的背景，學(xué)生完成規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容并通過(guò)考試后，在獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)也可以通過(guò)考試獲得機(jī)電一體化AHK證書(shū)。為此，學(xué)院每年都會(huì)邀請(qǐng)德方專(zhuān)家到校指導(dǎo)AHK考試的組織與培訓(xùn)。
學(xué)院機(jī)電系參照德國(guó)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系、實(shí)訓(xùn)體系、考試體系，在專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)方面下了較大的功夫，大力改進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，使液態(tài)包裝方向定位更加準(zhǔn)確，課程設(shè)置更加合理，人才培養(yǎng)質(zhì)量走上新的臺(tái)階，同時(shí)也為學(xué)生提供更好的培養(yǎng)模式，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用、適用、好用的人才。經(jīng)過(guò)三年時(shí)間，機(jī)電系先后與德國(guó)工商大會(huì)上海代表處共建了“德國(guó)工商會(huì)職業(yè)資格證書(shū)（AHK）機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)基地”、德國(guó)工商會(huì)職業(yè)資格證書(shū)（AHK）數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)基地。這是機(jī)電系經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)認(rèn)真打磨的結(jié)果，也是德國(guó)商會(huì)對(duì)學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果的認(rèn)可與肯定。通過(guò)以考促建，機(jī)電系的專(zhuān)業(yè)建設(shè)在以下五個(gè)方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步：
（一）促進(jìn)了教學(xué)模式的改革。AHK考證以“雙元制”培訓(xùn)作為基礎(chǔ)。任何申請(qǐng)主辦AHK考試的學(xué)校必須按“雙元制”要求進(jìn)行人才培養(yǎng)?！半p元制”中的一元指的是學(xué)校，另一元指的是企業(yè)，兩者在人才培養(yǎng)中發(fā)揮同等重要的作用。在德國(guó)，甚至以企業(yè)作為辦學(xué)的主體。這就要求高職院校根據(jù)職業(yè)的針對(duì)性，與相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行校企深度合作。為此，學(xué)院選擇了飲料包裝行業(yè)的巨頭，世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)——德國(guó)克朗斯公司作為合作伙伴。克朗斯公司有全球一流的企業(yè)培訓(xùn)中心和培訓(xùn)師。校企雙方通過(guò)多次磋商，聯(lián)合開(kāi)發(fā)了該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對(duì)課程進(jìn)行了全面的安排，甚至細(xì)化到每門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)。雙方還規(guī)定了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)間安排及內(nèi)容。為不斷地完善該專(zhuān)業(yè)人才方案，雙方每年至少共同討論3次，征對(duì)教學(xué)及工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，共同探討解決方案。
（二）促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的改革。以AHK機(jī)電一體化為例。該工種要求學(xué)生在工作框架內(nèi)同其他人員一同工作，并且用英語(yǔ)與他們交流。在機(jī)電一體化系統(tǒng)工作中使用技術(shù)守則和規(guī)定，在考慮技術(shù)和經(jīng)濟(jì)性因素的情況下進(jìn)行基本計(jì)算。學(xué)生會(huì)使用表格和公式。在組織和實(shí)施作業(yè)時(shí)，注重人體工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)和社會(huì)學(xué)等方面，通過(guò)使用適當(dāng)?shù)牟牧?、有?zé)任心的處理方式和遵守環(huán)境保護(hù)規(guī)定，減少工作過(guò)程中對(duì)環(huán)境的負(fù)面影響，并通過(guò)遵守保養(yǎng)規(guī)定，確保設(shè)備和系統(tǒng)無(wú)故障運(yùn)行。培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)，遵守質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定低成本的解決方案，為查找故障和排除故障開(kāi)發(fā)合理的操作模式，并從故障診斷中引導(dǎo)出排除故障的方法使用計(jì)算機(jī)作為工具。能看懂用德語(yǔ)和英語(yǔ)寫(xiě)成的說(shuō)明書(shū)、操作說(shuō)明書(shū)和其他職業(yè)信息，并整理成客戶可以理解的形式。機(jī)電系按照該要求，改革了專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（三）促進(jìn)了教學(xué)方式的改革。在德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)方式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，非常注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。為此，我們改進(jìn)了教學(xué)方式，大量使用行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，理論為主的課程多用“六步學(xué)習(xí)法”，實(shí)訓(xùn)為主的課程多用“四步學(xué)習(xí)法”，在做中學(xué)，在學(xué)中做，受到了學(xué)生的歡迎。
（四）促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境的改革。湖北輕工職院與克朗斯共建了實(shí)訓(xùn)基地，該中心的建設(shè)突出“規(guī)范化”，確保學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)境與從業(yè)環(huán)境的高度一致（包括實(shí)習(xí)所用的設(shè)備與耗材），讓學(xué)生最大限度地在真實(shí)的企業(yè)氛圍中成長(zhǎng)，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，技能與關(guān)鍵能力融合生長(zhǎng)。校企共建實(shí)訓(xùn)基地，為提高學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量打下了較好的基礎(chǔ)。
（五）促進(jìn)了師資力量的建設(shè)。高職院校的教師大部分沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)不夠了解。而企業(yè)有大量?jī)?yōu)秀的培訓(xùn)師，他們來(lái)自生產(chǎn)一線，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。通過(guò)與企業(yè)合作，引入企業(yè)培訓(xùn)師到學(xué)校教學(xué)中來(lái)，優(yōu)化了師資的結(jié)構(gòu)，以雙師型教師為主，企業(yè)與學(xué)校老師各半，促進(jìn)了學(xué)院師資結(jié)構(gòu)更加合理，師資力量更加強(qiáng)大。
五、困難及解決方案
幾年來(lái)，以AHK考試要求為標(biāo)準(zhǔn)，我們大力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革，取得了一定的成效，得到了社會(huì)的認(rèn)可。但是在實(shí)踐過(guò)程中，由于中德體制不同，也遇到很多難題，比如昂貴的試卷和考試費(fèi)用，考試設(shè)備的配置、耗材購(gòu)買(mǎi)等都需要大筆的資金，這些錢(qián)從哪里來(lái)，誰(shuí)為這些費(fèi)用買(mǎi)單，也成為該考試進(jìn)一步推廣的攔路虎。只有解決資金來(lái)源問(wèn)題，才能把AHK認(rèn)證制度在中國(guó)繼續(xù)推廣，才能獲得更多的認(rèn)可。
[1]范嬋娟，孟娜.德國(guó)職教校企合作辦學(xué)模式的探討及對(duì)我國(guó)的啟示[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011(8)：8-11.
[2]趙建保，李向陽(yáng)，彭華.高職院校校企合作存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）：14-17.
G718
A
1673-0046（2015）4-0121-02
本文為湖北省人文社科基金項(xiàng)目“德國(guó)‘雙元制’人才培養(yǎng)模式在湖北輕工職院的本土化實(shí)踐研究”（編號(hào)14Y079）以及湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“依托德國(guó)AHK認(rèn)證制度的液態(tài)包裝機(jī)械行業(yè)的人才需求與專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展研究與實(shí)踐”（編號(hào)2014B480）的階段性成果
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（湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，湖北武漢430070）
德國(guó)AHK培訓(xùn)認(rèn)證體系是全球認(rèn)可的職業(yè)教育資格認(rèn)證，以德國(guó)“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)為基礎(chǔ)。湖北輕工職院機(jī)電專(zhuān)業(yè)與德國(guó)克朗斯公司合作，進(jìn)行“雙元制”人才培養(yǎng)，引入AHK資格認(rèn)證體系，針對(duì)性進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改進(jìn)，極大地促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
AHK認(rèn)證；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；促進(jìn)作用
德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育以“嚴(yán)要求、重實(shí)踐”從而達(dá)到高質(zhì)量為顯著特征。學(xué)員通過(guò)“雙元制”培訓(xùn)，掌握一個(gè)職業(yè)所需要的全部技能，學(xué)習(xí)期滿除了可以拿到學(xué)歷文憑外，還可以通過(guò)考試獲得全國(guó)認(rèn)可的、與學(xué)歷文憑互通的資格證書(shū)（AHK）。該證書(shū)得到企業(yè)、勞動(dòng)力市場(chǎng)的認(rèn)可，真正體現(xiàn)了學(xué)員的實(shí)踐能力與職業(yè)能力。
一、德國(guó)AHK資格認(rèn)證制度背景及簡(jiǎn)介
德國(guó)工商會(huì)AHK培訓(xùn)認(rèn)證體系是全球認(rèn)可的職業(yè)教育資格認(rèn)證，以德國(guó)“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)為基礎(chǔ)。只有按照“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，已根據(jù)企業(yè)培訓(xùn)規(guī)章完成相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)，并且按照教學(xué)大綱學(xué)完職業(yè)學(xué)校課程后，才有資格參加考試委員會(huì)監(jiān)督下的相應(yīng)的考試。學(xué)生通過(guò)該考試后，便能取得AHK職業(yè)資格證書(shū)。該證書(shū)由AHK總部授權(quán)，與德國(guó)境內(nèi)證書(shū)具有同等效力，得到歐洲工業(yè)化國(guó)家普遍認(rèn)可。該證書(shū)是全球硬通貨，獲得該證書(shū)的學(xué)生真正成為企業(yè)“免檢”人才，搶手的“香餑餑”。需要指出的是，為了更好地適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，德國(guó)職業(yè)教育的培訓(xùn)規(guī)章、教學(xué)大綱以及AHK考試的內(nèi)容都會(huì)適時(shí)進(jìn)行修改和補(bǔ)充。
二、AHK資格認(rèn)證制度對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求
AHK考試條例中明確規(guī)定職業(yè)學(xué)校辦學(xué)目的是：
（1）傳授某種能將專(zhuān)業(yè)能力和一般的人際交往和社會(huì)活動(dòng)能力結(jié)合起來(lái)的職業(yè)能力；
（2）鑒于全球的一體化進(jìn)程，使職業(yè)具有一定的靈活性，來(lái)滿足工作環(huán)境和社會(huì)不斷變化的要求；
（3）激發(fā)學(xué)生們不斷接受職業(yè)進(jìn)修和再教育的熱情；
（4）加強(qiáng)個(gè)人在人生設(shè)計(jì)和公眾生活中賦有責(zé)任感地采取行為的能力和決心。
為了達(dá)成以上目的，職業(yè)學(xué)校必須做到以下幾點(diǎn)：
①根據(jù)符合學(xué)校自身的教育任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以行為為取向的特殊教育理念來(lái)設(shè)計(jì)課程；
②考慮到必要的職業(yè)特殊技能，傳授該職業(yè)和跨職業(yè)的資格能力；
③因材施教，教學(xué)內(nèi)容和課程安排靈活機(jī)動(dòng)，以滿足不同的能力、天賦以及各種職場(chǎng)和社會(huì)的不同需求；
④在可能的范圍內(nèi)向殘疾人和受歧視者提供全面的支持和幫助；
⑤指出從業(yè)和私人生活方式所帶來(lái)的環(huán)境威脅和事故危險(xiǎn)，說(shuō)明可能規(guī)避和緩解的辦法。
此外，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)當(dāng)在普通課程內(nèi)，以及在職業(yè)相關(guān)課程可能涉及的范圍內(nèi)，探討當(dāng)今時(shí)代最核心的問(wèn)題。比如就業(yè)和失業(yè)，人類(lèi)、民族和文化如何在保持文化身份的同時(shí)在一起和諧共處維護(hù)大自然的生命源泉，以及保護(hù)人權(quán)。上述目的以培養(yǎng)行為能力為重點(diǎn)。
所謂行為能力，可理解為個(gè)人在社會(huì)、職業(yè)和私人生活中如何正確、全面、對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)都能負(fù)責(zé)地采取行為的決心和能力。行為能力可分為專(zhuān)業(yè)能力、人際能力（個(gè)人能力）和社會(huì)能力三個(gè)方面。
專(zhuān)業(yè)能力指基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，目的明確地、正確地、有條理地和獨(dú)立地完成任務(wù)、解決問(wèn)題并判斷結(jié)果的決心和能力。人際（個(gè)人）能力指作為單獨(dú)的個(gè)體，對(duì)在家庭、職業(yè)和公眾生活中出現(xiàn)的發(fā)展機(jī)遇、需求和約束，能夠加以澄清、仔細(xì)考慮并做出判斷，使自己的天賦得到發(fā)揮以及把握和實(shí)施人生計(jì)劃的決心和能力。它包含人的個(gè)性，如獨(dú)立性、批評(píng)能力、自信、可靠、責(zé)任和義務(wù)感。此外，還包括全面發(fā)展的價(jià)值觀以及自我取決的為價(jià)值所承擔(dān)的義務(wù)。社會(huì)能力指對(duì)體驗(yàn)和建立社會(huì)關(guān)系、識(shí)別和理解引起關(guān)注和緊張的事件，以及理智地、有責(zé)任地與他人相處和溝通的決心和能力。此外，還包括培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)結(jié)行為的能力。均衡培養(yǎng)學(xué)生以上三方面的能力，便能使他們掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。
三、AHK資格認(rèn)證制度的實(shí)施
德國(guó)工商會(huì)AHK職業(yè)資格證書(shū)是以德國(guó)“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，培訓(xùn)期為3年。學(xué)生在進(jìn)入考場(chǎng)前必須出示培訓(xùn)記錄證明。培訓(xùn)記錄證必須由考官簽字。
AHK資格證書(shū)分多個(gè)工種，每一個(gè)工種都設(shè)有考試委員會(huì)，由考試委員會(huì)負(fù)責(zé)考試的組織和實(shí)施。3年培訓(xùn)期間，由考試委員會(huì)組織實(shí)施兩次考試，兩次考試均以實(shí)際操作為主。一次是在第二學(xué)年舉辦的畢業(yè)考試（或者是中期考試），其成績(jī)占總成績(jī)的40%；第二次是第三學(xué)年畢業(yè)前的畢業(yè)考試（或稱(chēng)畢業(yè)考試），其成績(jī)占總成績(jī)的60%。中期考試和畢業(yè)考試屬于開(kāi)放性、第三方形式，教師不參與出題、評(píng)判。每次考試都是在不同工種的考試委員會(huì)的全程監(jiān)督下進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)分別參加兩次考試，合格才能取得職業(yè)資格證書(shū)。一門(mén)沒(méi)有通過(guò)的考試通常允許補(bǔ)考兩次，在補(bǔ)考中獲得的成績(jī)有效。
四、AHK資格認(rèn)證制度對(duì)湖北輕工職院專(zhuān)業(yè)建設(shè)的促進(jìn)作用
目前，“雙證書(shū)”制度已經(jīng)是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。在雙元制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)期滿通過(guò)考試獲得全國(guó)認(rèn)可、與學(xué)歷文憑互通的、真正體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)能力的資格證書(shū)顯得尤為重要。
湖北輕工職院院自1986年起與德國(guó)慕尼黑漢斯·賽德?tīng)柣饡?huì)合作，積累了豐富的合作經(jīng)驗(yàn)。2011年學(xué)院機(jī)電系與德國(guó)克朗斯公司合作，在機(jī)電專(zhuān)業(yè)液態(tài)包裝方向進(jìn)行合作，開(kāi)設(shè)雙元制訂單班——克朗斯班。按照德國(guó)雙元制模式開(kāi)辦訂單班，雙元制訂單班由校企雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃、課程體系及教學(xué)內(nèi)容，并由校企雙方實(shí)施培養(yǎng)。借鑒“雙元制”職業(yè)教育模式辦學(xué)的背景，學(xué)生完成規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容并通過(guò)考試后，在獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)也可以通過(guò)考試獲得機(jī)電一體化AHK證書(shū)。為此，學(xué)院每年都會(huì)邀請(qǐng)德方專(zhuān)家到校指導(dǎo)AHK考試的組織與培訓(xùn)。
學(xué)院機(jī)電系參照德國(guó)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系、實(shí)訓(xùn)體系、考試體系，在專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)方面下了較大的功夫，大力改進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，使液態(tài)包裝方向定位更加準(zhǔn)確，課程設(shè)置更加合理，人才培養(yǎng)質(zhì)量走上新的臺(tái)階，同時(shí)也為學(xué)生提供更好的培養(yǎng)模式，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用、適用、好用的人才。經(jīng)過(guò)三年時(shí)間，機(jī)電系先后與德國(guó)工商大會(huì)上海代表處共建了“德國(guó)工商會(huì)職業(yè)資格證書(shū)（AHK）機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)基地”、德國(guó)工商會(huì)職業(yè)資格證書(shū)（AHK）數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)基地。這是機(jī)電系經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)認(rèn)真打磨的結(jié)果，也是德國(guó)商會(huì)對(duì)學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果的認(rèn)可與肯定。通過(guò)以考促建，機(jī)電系的專(zhuān)業(yè)建設(shè)在以下五個(gè)方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步：
（一）促進(jìn)了教學(xué)模式的改革。AHK考證以“雙元制”培訓(xùn)作為基礎(chǔ)。任何申請(qǐng)主辦AHK考試的學(xué)校必須按“雙元制”要求進(jìn)行人才培養(yǎng)?！半p元制”中的一元指的是學(xué)校，另一元指的是企業(yè)，兩者在人才培養(yǎng)中發(fā)揮同等重要的作用。在德國(guó)，甚至以企業(yè)作為辦學(xué)的主體。這就要求高職院校根據(jù)職業(yè)的針對(duì)性，與相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行校企深度合作。為此，學(xué)院選擇了飲料包裝行業(yè)的巨頭，世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)——德國(guó)克朗斯公司作為合作伙伴。克朗斯公司有全球一流的企業(yè)培訓(xùn)中心和培訓(xùn)師。校企雙方通過(guò)多次磋商，聯(lián)合開(kāi)發(fā)了該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對(duì)課程進(jìn)行了全面的安排，甚至細(xì)化到每門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)。雙方還規(guī)定了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)間安排及內(nèi)容。為不斷地完善該專(zhuān)業(yè)人才方案，雙方每年至少共同討論3次，征對(duì)教學(xué)及工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，共同探討解決方案。
（二）促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的改革。以AHK機(jī)電一體化為例。該工種要求學(xué)生在工作框架內(nèi)同其他人員一同工作，并且用英語(yǔ)與他們交流。在機(jī)電一體化系統(tǒng)工作中使用技術(shù)守則和規(guī)定，在考慮技術(shù)和經(jīng)濟(jì)性因素的情況下進(jìn)行基本計(jì)算。學(xué)生會(huì)使用表格和公式。在組織和實(shí)施作業(yè)時(shí)，注重人體工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)和社會(huì)學(xué)等方面，通過(guò)使用適當(dāng)?shù)牟牧?、有?zé)任心的處理方式和遵守環(huán)境保護(hù)規(guī)定，減少工作過(guò)程中對(duì)環(huán)境的負(fù)面影響，并通過(guò)遵守保養(yǎng)規(guī)定，確保設(shè)備和系統(tǒng)無(wú)故障運(yùn)行。培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)，遵守質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定低成本的解決方案，為查找故障和排除故障開(kāi)發(fā)合理的操作模式，并從故障診斷中引導(dǎo)出排除故障的方法使用計(jì)算機(jī)作為工具。能看懂用德語(yǔ)和英語(yǔ)寫(xiě)成的說(shuō)明書(shū)、操作說(shuō)明書(shū)和其他職業(yè)信息，并整理成客戶可以理解的形式。機(jī)電系按照該要求，改革了專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（三）促進(jìn)了教學(xué)方式的改革。在德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)方式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，非常注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。為此，我們改進(jìn)了教學(xué)方式，大量使用行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，理論為主的課程多用“六步學(xué)習(xí)法”，實(shí)訓(xùn)為主的課程多用“四步學(xué)習(xí)法”，在做中學(xué)，在學(xué)中做，受到了學(xué)生的歡迎。
（四）促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境的改革。湖北輕工職院與克朗斯共建了實(shí)訓(xùn)基地，該中心的建設(shè)突出“規(guī)范化”，確保學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)境與從業(yè)環(huán)境的高度一致（包括實(shí)習(xí)所用的設(shè)備與耗材），讓學(xué)生最大限度地在真實(shí)的企業(yè)氛圍中成長(zhǎng)，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，技能與關(guān)鍵能力融合生長(zhǎng)。校企共建實(shí)訓(xùn)基地，為提高學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量打下了較好的基礎(chǔ)。
（五）促進(jìn)了師資力量的建設(shè)。高職院校的教師大部分沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)不夠了解。而企業(yè)有大量?jī)?yōu)秀的培訓(xùn)師，他們來(lái)自生產(chǎn)一線，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。通過(guò)與企業(yè)合作，引入企業(yè)培訓(xùn)師到學(xué)校教學(xué)中來(lái)，優(yōu)化了師資的結(jié)構(gòu)，以雙師型教師為主，企業(yè)與學(xué)校老師各半，促進(jìn)了學(xué)院師資結(jié)構(gòu)更加合理，師資力量更加強(qiáng)大。
五、困難及解決方案
幾年來(lái)，以AHK考試要求為標(biāo)準(zhǔn)，我們大力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革，取得了一定的成效，得到了社會(huì)的認(rèn)可。但是在實(shí)踐過(guò)程中，由于中德體制不同，也遇到很多難題，比如昂貴的試卷和考試費(fèi)用，考試設(shè)備的配置、耗材購(gòu)買(mǎi)等都需要大筆的資金，這些錢(qián)從哪里來(lái)，誰(shuí)為這些費(fèi)用買(mǎi)單，也成為該考試進(jìn)一步推廣的攔路虎。只有解決資金來(lái)源問(wèn)題，才能把AHK認(rèn)證制度在中國(guó)繼續(xù)推廣，才能獲得更多的認(rèn)可。
[1]范嬋娟，孟娜.德國(guó)職教校企合作辦學(xué)模式的探討及對(duì)我國(guó)的啟示[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011(8)：8-11.
[2]趙建保，李向陽(yáng)，彭華.高職院校校企合作存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）：14-17.
G718
A
1673-0046（2015）4-0121-02
本文為湖北省人文社科基金項(xiàng)目“德國(guó)‘雙元制’人才培養(yǎng)模式在湖北輕工職院的本土化實(shí)踐研究”（編號(hào)14Y079）以及湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“依托德國(guó)AHK認(rèn)證制度的液態(tài)包裝機(jī)械行業(yè)的人才需求與專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展研究與實(shí)踐”（編號(hào)2014B480）的階段性成果
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