高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)探索

陳積常，黃世富

（南寧學(xué)院文學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西南寧530200）

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)探索

陳積常，黃世富

（南寧學(xué)院文學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西南寧530200）

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所。文章從藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)狀出發(fā)，找出局限性。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下，結(jié)合藝術(shù)和設(shè)計(jì)兩個(gè)特點(diǎn)，提出藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一些思考。

藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)室；教學(xué)；建設(shè)；管理

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是高等院校專業(yè)設(shè)置中的一個(gè)子項(xiàng)，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中行業(yè)對(duì)專業(yè)的一種需求。在市場(chǎng)需求較為廣闊，生源較為充足的前提下，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)已有1200多所高校開設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)。以南寧學(xué)院為例，目前開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)有廣告設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等5個(gè)專業(yè)。南寧學(xué)院是國(guó)家首批建設(shè)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)高校，是一個(gè)以工科為主，藝術(shù)設(shè)計(jì)類和文科類專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型本科院校。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)時(shí)，要在工科的大背景下結(jié)合藝術(shù)和設(shè)計(jì)兩個(gè)特色，既需要能培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的藝術(shù)創(chuàng)作意境，又能豐富和提高學(xué)生設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)中的地位

長(zhǎng)期以來(lái)，在本科教學(xué)中對(duì)理論研究過(guò)于重視，理論課堂的教學(xué)往往偏離實(shí)際應(yīng)用。在國(guó)家提出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的背景下，加強(qiáng)高等院校實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的教學(xué)力度是提高學(xué)生動(dòng)手能力的一種培養(yǎng)手段。同時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，從感性的角度來(lái)說(shuō)，是借助人們感性來(lái)反映世界，它源于客觀存在，但是又高于客觀存在，是人們對(duì)客觀世界的第二次創(chuàng)作，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)不但具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而且也具有一定的創(chuàng)新性。學(xué)生不論是對(duì)基礎(chǔ)繪畫課程還是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程，都需要通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)獲得靈感。而在高校中，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境主要來(lái)自實(shí)驗(yàn)室。所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)室是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)有別于其他工科專業(yè)，為了能更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)中的作用，實(shí)驗(yàn)室不僅能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、繪畫能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)作能力等基本功能，而且必須具有一定的直觀性、啟發(fā)性、獨(dú)特性、模擬現(xiàn)實(shí)性。在這種環(huán)境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)作靈感，同時(shí)也能兼任起成為學(xué)校和社會(huì)之間橋梁的作用。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀剖析

談到實(shí)驗(yàn)室，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，大多數(shù)人都停留在“一個(gè)畫架、一支畫筆、一張紙”的概念中，由于這種思想的存在，導(dǎo)致在建設(shè)和規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室時(shí)思維受限，規(guī)劃資金不到位等情況時(shí)有發(fā)生。以某高校的廣告策劃實(shí)訓(xùn)室為例，整個(gè)實(shí)訓(xùn)室就幾張桌子、幾把椅子和一塊白板，是一個(gè)普通教室的翻版，以為廣告策劃就是簡(jiǎn)單頭腦風(fēng)暴的過(guò)程。由于這類似的思維，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和使用無(wú)法順利開展?？偨Y(jié)起來(lái)，大致存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）實(shí)驗(yàn)資源分配不均

因?yàn)閷W(xué)校教師、實(shí)驗(yàn)設(shè)備分配不均，特別是在重點(diǎn)建設(shè)和非重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之間，實(shí)驗(yàn)室的投入也存在較大的差距。所以，有些實(shí)驗(yàn)室出現(xiàn)門庭若市；有些實(shí)驗(yàn)室上課時(shí)使用，課余時(shí)間則無(wú)人問(wèn)津，甚至有些學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，受到專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備、資金投入多少等表面現(xiàn)象的誤導(dǎo)，而失去選擇專業(yè)的理性思考。在生源不足的情況下，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展也將形成惡性循環(huán)。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)概念模糊

從事實(shí)驗(yàn)室管理和工作的人員，大多數(shù)都是理工科出身，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室管理者亦如此。相對(duì)于理工類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室管理者對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理相比之下要差很多。因此，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理上概念模糊、界線不清。比如對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)識(shí)還停留在表面上，會(huì)套用理工類實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃體系及教學(xué)規(guī)范來(lái)理解藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)室的使用，難以形成藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)室的評(píng)估體系。

（三）管理制度不完善

在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中，有某些專業(yè)社會(huì)需求較為高、生源較多，導(dǎo)致學(xué)生規(guī)模增長(zhǎng)較快，比如室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)。為滿足教學(xué)的正常運(yùn)行，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過(guò)于匆忙，缺乏規(guī)劃，甚至出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)的情況。從另外一方面來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)沒有考慮到內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)科的發(fā)展需求，同時(shí)在管理、教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用中也產(chǎn)生較多的矛盾。

在數(shù)字技術(shù)不斷引入藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的過(guò)程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)室又有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室和理工類實(shí)驗(yàn)室?？傮w來(lái)說(shuō)，就是在建設(shè)、管理、使用等方面均缺乏經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足。管理體系不健全，制度不完善，缺乏既懂專業(yè)又善于管理的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)室管理人員。

（四）對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員工作的專業(yè)認(rèn)可度不高

實(shí)驗(yàn)室人員從專業(yè)的角度上來(lái)講不被認(rèn)可，認(rèn)為專業(yè)技術(shù)不高，專業(yè)門檻低，因此專業(yè)教師不愿在實(shí)驗(yàn)室工作。同時(shí)，有些高校將專任教師和實(shí)訓(xùn)教師分別對(duì)待，政策向?qū)Ｈ谓處焹A斜，致使實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍和管理人員流失、數(shù)量不足、質(zhì)量不高。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的整改思路

隨著國(guó)家提出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，同時(shí)社會(huì)上對(duì)應(yīng)用型人才的需求也提出進(jìn)一步的要求，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)更注重于動(dòng)手能力的培養(yǎng)。所以，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理提出了更高的要求。

（一）設(shè)置開放性的藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)室

設(shè)置開放實(shí)驗(yàn)室可以改變藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性、缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境和專業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)備而探索的一種實(shí)驗(yàn)室管理模式。在這種模式下既可以倡導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，同時(shí)使教師的教學(xué)、學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到有利的支撐，又可以提高設(shè)備資源和教學(xué)空間的利用率。但是作為開放實(shí)驗(yàn)室，本身也存在一定的管理上的問(wèn)題。對(duì)于這類問(wèn)題，可以通過(guò)加強(qiáng)管理予以克服。

1.登記制度。申請(qǐng)?jiān)囉脤?shí)驗(yàn)室人員（教師或者學(xué)生）進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)等操作時(shí)，必須提前填寫相關(guān)申請(qǐng)表，確保實(shí)驗(yàn)室使用的有序性和設(shè)備管理的安全性。

2.實(shí)驗(yàn)室功能管理制度。每一間實(shí)驗(yàn)室都有自己的特色和用途，在使用時(shí)如果合理安排，可以使得實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備的使用率達(dá)到最大化。每個(gè)學(xué)期任課教師可將實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和內(nèi)容交給實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室管理人員也可以根據(jù)課程的安排協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)室的使用時(shí)間，以保證一段時(shí)間內(nèi)只能一個(gè)班級(jí)使用，同時(shí)確保實(shí)驗(yàn)的不中斷性。

3.管理員負(fù)責(zé)制。實(shí)驗(yàn)室管理人員可以分配好負(fù)責(zé)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備屬性要相對(duì)熟悉，可以對(duì)學(xué)生使用過(guò)程中碰到的問(wèn)題進(jìn)行解答。在上班時(shí)間之外，學(xué)生在使用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不清楚的情況下，可以通過(guò)電話或者預(yù)約時(shí)間進(jìn)行解答。

（二）實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)在傳統(tǒng)的本科教學(xué)中一直處于弱勢(shì)，也有不少人對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理人員存在一定的偏見，認(rèn)為工作性質(zhì)與工人的性質(zhì)一樣，從而導(dǎo)致大家認(rèn)為從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)和工作的教師水平較低。某些高校甚至在工作量的計(jì)算等方面還乘以一個(gè)比理論課低的系數(shù)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員千方百計(jì)地脫離崗位，一些高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室人員流失，實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，提出三點(diǎn)改進(jìn)措施。

1.提升實(shí)驗(yàn)教師發(fā)展平臺(tái)

首先，教育部門應(yīng)該從教育理論上加以轉(zhuǎn)變，特別是從事應(yīng)用型建設(shè)及轉(zhuǎn)型的高校，務(wù)實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教師的地位，保護(hù)實(shí)驗(yàn)教師的利益，以達(dá)到消除與理論課教師之間的差別。只有這樣，才能吸引大量的優(yōu)秀人才投身實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理工作，達(dá)到強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室教學(xué)及管理人員素質(zhì)的目的。同時(shí)，要建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念和新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要與理論教學(xué)并重。注重知識(shí)的交叉和集成，形成多層次、多模塊又相互銜接的創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2.建立科學(xué)的考核制度和激勵(lì)辦法

科學(xué)合理的考核制度和激勵(lì)辦法是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室教師及管理人員責(zé)任心和調(diào)動(dòng)工作積極性的重要保障。通過(guò)有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的檢查和評(píng)估，對(duì)每門課進(jìn)行量化的考評(píng)，分項(xiàng)考核他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室改革與創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理方面的業(yè)績(jī)?？己私Y(jié)果存入業(yè)績(jī)檔案，與考評(píng)、津貼、職稱評(píng)定掛鉤，體現(xiàn)公平性，強(qiáng)化敬業(yè)意識(shí)。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

通過(guò)定期對(duì)實(shí)驗(yàn)教師、管理人員進(jìn)行集中式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，方便優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)之間相互交流，提高業(yè)務(wù)能力。多組織走出去學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)，開闊視野，增加認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的安全管理，營(yíng)造舒適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生較為強(qiáng)調(diào)個(gè)人意識(shí)及創(chuàng)作的自由性。從某個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，安全意識(shí)相對(duì)薄弱，所以實(shí)驗(yàn)室教學(xué)可以采用開放式，但是非“全放羊式”的培養(yǎng)模式，不僅要有任課教師在場(chǎng)，還要有實(shí)驗(yàn)室工作人員在場(chǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況要及時(shí)解決，通過(guò)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)室工作人員相互配合，營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，提高實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的質(zhì)量。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)進(jìn)行課程教學(xué)及實(shí)訓(xùn)的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類應(yīng)用型人才的基本。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理是保障藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的前提。文章旨在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)中的地位，找出現(xiàn)階段的局限性，提出一些思考的方向，為這類實(shí)驗(yàn)室提供一定的參考及借鑒。

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A

1673-0046（2015）4-0105-02

本文系南寧學(xué)院2015年教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革課題階段性成果（編號(hào)：2015XJJG01）