中文公共課教學(xué)提升大學(xué)生語(yǔ)文能力之路徑方法的思考

甘宏偉

（河南城建學(xué)院，河南平頂山467036）

中文公共課教學(xué)提升大學(xué)生語(yǔ)文能力之路徑方法的思考

甘宏偉

（河南城建學(xué)院，河南平頂山467036）

面對(duì)大學(xué)生開設(shè)的中文公共課如何在學(xué)生既有語(yǔ)文能力和水平上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升，通過(guò)哪些路徑和方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力和水平的提升，都是需要不斷思考和解決的問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為樹立新的“教材”意識(shí)，尋找與學(xué)生專業(yè)的“觸點(diǎn)”，語(yǔ)文基本理論素養(yǎng)提高與作品分析技能訓(xùn)練密切結(jié)合等是有效的做法。

高校；公共課教學(xué)；語(yǔ)文能力；“教材”意識(shí)

中文公共課是提升大學(xué)生閱讀理解能力、欣賞審美能力和應(yīng)用寫作能力的重要課程，在大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中具有獨(dú)特的作用。因此，國(guó)內(nèi)高校結(jié)合各自的實(shí)際，開設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用寫作、文學(xué)欣賞等各類中文公共課程。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，中文課程不像很多專業(yè)課那樣是陌生的，他們已經(jīng)有了十多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在閱讀理解、欣賞審美、寫作方面都具有了一定的能力。那么，面對(duì)大學(xué)生開設(shè)的中文公共課如何在學(xué)生既有語(yǔ)文能力和水平上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升，通過(guò)哪些路徑和方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力和水平的提升，都是需要不斷思考和解決的問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為樹立新的“教材”意識(shí)，尋找與學(xué)生專業(yè)的“觸點(diǎn)”，語(yǔ)文基本理論素養(yǎng)提高與作品分析技能訓(xùn)練密切結(jié)合等是有效的做法。

一、師生共同樹立新的“教材”意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)

從理論上講，教材是根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際需要，為師生教學(xué)而編寫的材料，其形式是教科書或課本、講義等。但由于中小學(xué)教育的基礎(chǔ)教育性質(zhì)，是以不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)成為共識(shí)，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容載體就以教科書或課本為主。特別是受應(yīng)試教育觀念的制約，教科書或課本成為中小學(xué)生學(xué)習(xí)的根本依據(jù)。教師和學(xué)生都習(xí)慣了這樣的做法：一方面，凡是教科書或課本上的內(nèi)容，除非確定考試不會(huì)考，教師都得講授，如果教師不把教科書或課本講授完，就很可能會(huì)被認(rèn)為沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)；另一方面，只要是把教科書或課本上的內(nèi)容教學(xué)完畢，教師和學(xué)生會(huì)認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完成了，至于教科書或課本之外的內(nèi)容則很少受到重視。受此種習(xí)慣做法的影響，大學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然把教材當(dāng)做學(xué)習(xí)的根本依據(jù)，相應(yīng)地，他們的學(xué)習(xí)也自然處于一種相當(dāng)被動(dòng)的狀態(tài)。

基于此，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立新的“教材”意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種新的“教材”意識(shí)強(qiáng)調(diào)，教材只是教學(xué)的材料，教與學(xué)不應(yīng)當(dāng)拘泥于教材，也不能局限于教材。以國(guó)內(nèi)高校使用得比較多的徐中玉、劉森華主編《大學(xué)語(yǔ)文》（第九版）為例，這本教材選編了近九十篇古今中外的詩(shī)文小說(shuō)作品，還有四篇學(xué)文例話。顯然，這些內(nèi)容不可能在有限的時(shí)間內(nèi)由師生一起完成教學(xué)。以此為契機(jī)，我們?cè)诿块T課程的開始，就幫助學(xué)生樹立這樣的“教材”意識(shí)，即在中學(xué)階段因各種因素的制約，學(xué)習(xí)是以“教科書”為根本，到了大學(xué)階段，學(xué)習(xí)是以“教材”為材料。一方面，要改變教材須由師生一起學(xué)習(xí)完的觀念，中文公共課作為課程，只能從教材中挑選部分內(nèi)容一起學(xué)習(xí)，教材中很多內(nèi)容需要學(xué)生通過(guò)學(xué)生自學(xué)、教師答疑等方式完成。另一方面，要改變學(xué)完教材就完成學(xué)習(xí)任務(wù)的觀念，中文公共課的開設(shè)目的是為了提升閱讀理解、欣賞審美和應(yīng)用寫作等多種語(yǔ)文能力。顯然，即便把教材學(xué)得爛熟也不能實(shí)現(xiàn)這一目的，因?yàn)檎Z(yǔ)文能力的提升是無(wú)止境的，更多的是養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀的方法，在不斷的閱讀中持續(xù)地提升包括語(yǔ)文能力在內(nèi)的各種能力。也就是說(shuō)，課程的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

當(dāng)然，樹立新的“教材”意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅是傳授給學(xué)生這一觀念，更重要的是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在日常的課程教學(xué)、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)將其落到實(shí)處。在課程教學(xué)過(guò)程中，在充分發(fā)掘、利用教材的同時(shí)，介紹一些最新的學(xué)術(shù)研究成果，或借力社會(huì)熱點(diǎn)如國(guó)學(xué)熱或經(jīng)典作品影視劇上映的契機(jī)，推薦學(xué)生閱讀他們感興趣的文學(xué)經(jīng)典都是能產(chǎn)生良好效果的做法；在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在考查教材所體現(xiàn)的基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，也考查學(xué)生自主閱讀文學(xué)經(jīng)典的收獲等。

二、尋找與學(xué)生專業(yè)的“觸點(diǎn)”

高等教育和中等教育有一個(gè)明顯不同，高等教育是專業(yè)教育或職業(yè)教育。尤其是在整個(gè)社會(huì)以就業(yè)為導(dǎo)向的形勢(shì)下，專業(yè)課程和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)成為大學(xué)生求學(xué)非常重要的目的。在這一情勢(shì)下，中文公共課往往得不到大學(xué)生足夠的重視，但是中文公共課對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)提升和成才發(fā)展又是不可缺少的。因?yàn)橥ㄟ^(guò)中文公共課的學(xué)習(xí)，不僅非常有助于閱讀欣賞、寫作表達(dá)等人生基本技能的提升，而且非常有益于情感、情操等非智力方面的成長(zhǎng)。既然如此，那么中文類公共課如何吸引大學(xué)生的興趣，以切實(shí)幫助他們實(shí)現(xiàn)這些提升？

我們認(rèn)為，在中文公共課程的教學(xué)中，尋找與學(xué)生專業(yè)的“觸點(diǎn)”是一個(gè)有效的做法。因?yàn)閷ふ业脚c學(xué)生專業(yè)的“觸點(diǎn)”，能在一定程度上找到與學(xué)生的共同語(yǔ)言，進(jìn)而引起他們的注意，增加他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，許多藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)都開設(shè)有文學(xué)欣賞課程。雖然文學(xué)欣賞這樣的課程與藝術(shù)設(shè)計(jì)同屬于“藝術(shù)”的范疇，兩者之間有很多契合點(diǎn)。但實(shí)際的情形是，如果教師僅僅把它當(dāng)做一門純粹的文學(xué)欣賞課程來(lái)講，學(xué)生也會(huì)感覺到與自己的專業(yè)無(wú)關(guān)，學(xué)習(xí)它是浪費(fèi)時(shí)間，當(dāng)然學(xué)習(xí)興趣也就無(wú)從談起。如果善于發(fā)掘這門課程與學(xué)生專業(yè)的“觸點(diǎn)”，效果就能大不一樣。例如，我們?cè)谡n程概論中講中西文學(xué)（文藝）觀念的差異時(shí)，就以與學(xué)生專業(yè)相關(guān)度非常高的繪畫為例，分析中西方文藝觀念的差異在于：西方傳統(tǒng)文藝?yán)碚摰闹髁魇侵鲝埼乃囀悄?、再現(xiàn)世界的，主張文藝應(yīng)逼真地摹仿世界，以逼真或形似為最高追求；而中國(guó)傳統(tǒng)的文藝?yán)碚摰闹髁鲃t主張文藝是表現(xiàn)世界的，以情真或神似為最高追求，擅長(zhǎng)表達(dá)人對(duì)世界的感受與感情。然后將這一結(jié)論轉(zhuǎn)到中西方文學(xué)的差異上來(lái)，學(xué)生接受起來(lái)就很有興致，引起了學(xué)生的討論，有些學(xué)生還提出后面的文學(xué)欣賞課要多與他們學(xué)的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)。再如，欣賞抒情作品時(shí)，意象、意境是一組非常重要的概念，我們也是先借助繪畫作品作例子，讓學(xué)生欣賞一幅鴛鴦戲水圖，讓他們明白“意象”就是被賦于了意義的物象或形象，也就是當(dāng)我們看到某一物象或形象時(shí)，物象或形象不再是其本身，而是被賦予了豐富的文化或情感內(nèi)容。同樣，意境的情景交融、虛實(shí)相生，也就是景不再是景本身，而是承載著情感的景；實(shí)境也不再是實(shí)境本身，而是能引發(fā)人產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想與想象的實(shí)境。這樣，借助與學(xué)生專業(yè)相關(guān)度非常高的內(nèi)容找到了與學(xué)生的共同話題，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)欣賞課不是一門與專業(yè)無(wú)關(guān)的課程，而是與專業(yè)課程相關(guān)度也相當(dāng)高的過(guò)程。同時(shí)還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，專業(yè)學(xué)習(xí)只重視對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)際技能的訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要在專業(yè)有更大的發(fā)展空間，通過(guò)豐富閱讀欣賞實(shí)踐，對(duì)獲得間接生活經(jīng)驗(yàn)、提升審美能力、拓展想象力、提高創(chuàng)新能力非常重要。總之，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，努力發(fā)掘與學(xué)生專業(yè)的“觸點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)興趣和重視，是中文公共課實(shí)現(xiàn)提升大學(xué)生語(yǔ)文能力目標(biāo)的一種有效途徑和方法。

三、語(yǔ)文基本理論素養(yǎng)提高與讀寫技能訓(xùn)練密切結(jié)合

據(jù)我們的調(diào)查，不少大學(xué)生在接觸到中文公共課的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：學(xué)了十幾年的語(yǔ)文，再上大學(xué)語(yǔ)文、文學(xué)欣賞、應(yīng)用寫作等課程能給我們的語(yǔ)文能力帶來(lái)什么提高？這里面反映出的一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的固有程式表現(xiàn)出了某種厭煩。我們要思考的是，高校中文公共課應(yīng)該給大學(xué)生帶來(lái)什么新的東西？這包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等等方面。

目前，高校中文公共課與中小學(xué)語(yǔ)文在教材的編排方式上有一個(gè)顯著的不同：前者理論性、系統(tǒng)性都較后者強(qiáng)，特別是文學(xué)欣賞、應(yīng)用寫作等教材更是如此。這表明，高校中文公共課的教學(xué)不能再僅沿襲中學(xué)語(yǔ)文以課文教學(xué)為基本單元的教學(xué)模式。這種模式是通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇等的感知感悟能力，積累閱讀理解、欣賞表達(dá)的感性經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，在一定意義上，這些對(duì)處于中小學(xué)階段的學(xué)生是必要的，也適應(yīng)了他們的學(xué)習(xí)能力與水平。但是，進(jìn)入大學(xué)，這種模式需要改變。一是因?yàn)榇髮W(xué)中文公共課的教學(xué)時(shí)間相當(dāng)少，如果還是僅僅停留在帶領(lǐng)學(xué)生解讀一篇又一篇的作品上，那大學(xué)語(yǔ)文還真的就變成了高中語(yǔ)文的延續(xù)，與之相隨的就是大學(xué)生對(duì)中文公共課程無(wú)聊感的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生語(yǔ)文各方面能力提升的目標(biāo)就成為空談。我們認(rèn)為，高校中文公共課程的教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)大學(xué)生語(yǔ)文基本理論素養(yǎng)的提高，授學(xué)生以“漁”，也就是在學(xué)生既有語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累的基礎(chǔ)上，幫助他們系統(tǒng)地掌握一些閱讀理解、欣賞審美和應(yīng)用寫作的基本理論知識(shí)與技能，為他們獨(dú)立進(jìn)行閱讀、欣賞、寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文、文學(xué)欣賞等閱讀欣賞類課程而言，抒情性作品特別是中國(guó)古典詩(shī)、詞、曲，應(yīng)該讓學(xué)生理解意象、意境等的意義，以及如何在具體作品中理解其所使用的意象、感受其意境；敘事性作品，應(yīng)該讓學(xué)生理解敘事對(duì)象與敘事方式等的意義，以及它們?cè)跀⑹滦Ч系牟煌饔?。?dāng)然，也要注意，畢竟中文公共課是面向非中文專業(yè)學(xué)生的，教育教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都與中文專業(yè)學(xué)生存在差異。語(yǔ)文基本理論的傳授應(yīng)該避免單純的理論傳授，或者理論傳授與作品分析互相脫節(jié)，而是應(yīng)當(dāng)借助具體作品的分析進(jìn)行傳授，理論傳授與作品分析并重，理論傳授與作品分析有機(jī)結(jié)合，理論傳授是為幫助學(xué)生提高獨(dú)立分析作品的能力，作品分析是為幫助學(xué)生理解語(yǔ)文基本理論。一句話，在作品分析技能訓(xùn)練的同時(shí)切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文基本理論素養(yǎng)。不過(guò)，這只是問(wèn)題的一個(gè)方面，對(duì)于寫作表達(dá)類課程而言，需要加強(qiáng)的則是實(shí)際的寫作訓(xùn)練。因?yàn)槟壳案咝Ｖ形墓舱n的寫作類課程教學(xué)存在的狀況是，寫作理論講授得多，而實(shí)際寫作訓(xùn)練不夠，由于沒(méi)有足夠的寫作訓(xùn)練，寫作理論掌握得也不穩(wěn)固，甚至不理解。所以，對(duì)于這類課程的教學(xué)而言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文基本理論素養(yǎng)提高與讀寫技能訓(xùn)練相結(jié)合，需要加強(qiáng)的是實(shí)際的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中有效地提升規(guī)范表達(dá)的能力。

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