融合式教學(xué)
——應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的文學(xué)理論類課程教改探索

趙莎莎

（西安外事學(xué)院，陜西西安710077）

融合式教學(xué)
——應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的文學(xué)理論類課程教改探索

趙莎莎

（西安外事學(xué)院，陜西西安710077）

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，文學(xué)理論類課程的教學(xué)改革勢在必行。本文主要探討以融合式教學(xué)作為教改思路，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)方法三方面進行探索與實踐。

融合式教學(xué)；應(yīng)用型人才；文學(xué)理論；教學(xué)改革

近年來，以二、三本院校為主的應(yīng)用型本科教育普遍重視實踐教學(xué)，強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，將實踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。這就對在傳統(tǒng)研究型教育模式下發(fā)展起來的文學(xué)理論類課程的教學(xué)改革提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：完全照搬一本高校的教學(xué)模式？不可能，那一套重學(xué)術(shù)、重科研的模式顯然已不適應(yīng)應(yīng)用型本科；將文學(xué)理論類課時壓縮，甚至完全取消？也不可能，那樣會使文學(xué)作品與現(xiàn)象得不到深度闡釋和規(guī)律概括，缺乏理論素養(yǎng)與思維訓(xùn)練，人才培養(yǎng)將失去專業(yè)的完整性。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，文學(xué)理論類課程的教改勢在必行，但如何改革，則只能在探索中前進。

從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視基礎(chǔ)性、熟練性與實踐性。就漢語言文學(xué)專業(yè)來說，也就是著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言與書面文字表達能力，而對深度學(xué)科探索與前瞻性學(xué)術(shù)研究則不做更高要求。以往的課程獨立式教學(xué)顯然更適應(yīng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)——循序漸進，專業(yè)分工不斷細(xì)化，在廣袤的專業(yè)領(lǐng)域中確立精準(zhǔn)的研究范圍進行深度鉆研。而針對應(yīng)用型本科教育，將所有的課程分裂開來、逐一講授而不重視其間的系統(tǒng)性與整體性顯然是有違培養(yǎng)目標(biāo)的。筆者在多年文學(xué)理論課程教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生實際情況進行了一系列卓有成效的教改探索。在這些探索的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，融合式教學(xué)是適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的。融合式教學(xué)致力于將專業(yè)知識融會貫通，打破人為設(shè)置的課程壁壘，將不同教師的多樣化信息與思維方式在課堂上集中呈現(xiàn)，對于學(xué)生而言，則將激發(fā)興趣、啟迪思維、培養(yǎng)能力作為著力點，從而實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的整體性，達到最佳的教學(xué)效果。如何進行融合式教學(xué)？筆者認(rèn)為，應(yīng)該主要從以下三方面著手：

一、融匯貫通專業(yè)知識

漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程主要分為兩大板塊——語言類和文學(xué)類。文學(xué)類主要有中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)概論、古代文論、西方文論、美學(xué)概論、文學(xué)批評史等一系列經(jīng)典課程。這些課程組合在一起，構(gòu)成了一個完整的專業(yè)體系。傳統(tǒng)的學(xué)科分工、專業(yè)細(xì)化嚴(yán)重破壞了知識的聯(lián)系性與完整性，將原本渾然一體的文學(xué)教育變成了片段式的知識傳遞，而經(jīng)過專業(yè)細(xì)化訓(xùn)練后的教師，也在強調(diào)自身學(xué)科歸屬與研究方向的同時難以融會貫通，進行延續(xù)性、整體性的知識傳播。在這樣作繭自縛的禁錮之下，文學(xué)史只涉及作家作品，文學(xué)理論只涉及理論，每一門課程都化為一個自我封閉的系統(tǒng)，這必然導(dǎo)致教師在教學(xué)與科研上的視域狹窄，學(xué)生在知識接受上的簡單化與碎片化。長此以往，文學(xué)作品與文學(xué)史這類課程變成了按時間順序排列的作家作品介紹分析，文學(xué)理論類課程則變成了晦澀枯燥、術(shù)語連篇的中西方文論羅列。課程之間缺少聯(lián)系，則意味著知識體系的斷裂。將斷裂的碎片教給學(xué)生，如何能奠定一個堅實的專業(yè)基礎(chǔ)？加之為配合學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校都調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，加強實訓(xùn)實習(xí)力度，縮減專業(yè)基礎(chǔ)課時，在這樣的大背景下，再按照老套路進行單一課程的教學(xué)，知識的講授只能是浮光掠影、蜻蜓點水般地草草了事，照顧了廣度就無法進行深度解析，有了細(xì)致深入的分析就必然會有知識點的遺漏；教學(xué)雙方或無所適從，或疲憊不堪。

進行融合式教學(xué)的第一步，就是要打通課程之間人為設(shè)置的壁壘，轉(zhuǎn)變專業(yè)細(xì)化分工的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將各門課程貫通為一個整體進行系統(tǒng)的知識傳授。針對文學(xué)理論類課程來說，則要實現(xiàn)兩個維度的貫通：其一，各門文論課程之間的貫通。文學(xué)概論是文學(xué)理論類課程的入門篇，有選擇性地將古今中外的文論思想按文學(xué)本質(zhì)論、文體論、接受論、創(chuàng)作論幾大板塊進行重構(gòu)并整合在一個全新的框架體系里；古代文論、西方文論則是在文學(xué)概論的入門引導(dǎo)基礎(chǔ)上，再對重要的文論思想進行系統(tǒng)深入的闡釋。這幾門課程是一個相對完整的文論課程體系，在知識的教授上就一定要注意前后的連續(xù)性和完整性。文概課程好比搭建了一顆大樹的主枝干，中西文論課程則是在枝干上繼續(xù)生長的分支，這些課程共同構(gòu)造成枝繁葉茂的文論知識樹。將所有的課程貫通，必須在制訂教學(xué)大綱之初就有全局意識，注意各門課程知識點之間的銜接關(guān)聯(lián)，切不可在各自的園囿中自說自話。

其二，將文論課程與作家作品選講、文學(xué)史進行貫通。實際上，古代文論、文學(xué)批評與文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)史的發(fā)展是緊密聯(lián)系的，或者是理論指導(dǎo)了創(chuàng)作，或者是創(chuàng)作之后有了理論的總結(jié)。例如，明代的陽明心學(xué)對《西游記》的創(chuàng)作就產(chǎn)生了深刻的影響，要理解《西游記》“戲筆中存至理”的特點和孫悟空的“心猿”寓意，就不得不對陽明心學(xué)有一定的了解和認(rèn)識。同理，西方文論與外國文學(xué)、近現(xiàn)代文藝思潮與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)之間也存在著千絲萬縷的聯(lián)系，各門課程看似獨立，實則相互銜接，在各自的知識體系中都或多或少向其他課程進行著延伸與輻射。將人為分割開的專業(yè)知識融合在一起，既能提高單位課時的授課效率，避免不同課程的知識重復(fù)講授；又能搭建一個系統(tǒng)、整體、綜合的專業(yè)知識體系，真正為學(xué)生奠定一個堅實而完整的專業(yè)基礎(chǔ)。

值得注意的是，由于應(yīng)用型本科起步較晚，在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱上大多沿用傳統(tǒng)的研究型本科思路，不僅課程設(shè)置上各自為營，課程開設(shè)的先后順序也較少考慮自身實際。例如文學(xué)概論，大多數(shù)研究型本科都開設(shè)在大一，希望學(xué)生在入學(xué)之初就對理論概念和基本術(shù)語有初步了解，便于以后學(xué)術(shù)研究的逐步深入。但在應(yīng)用型本科教育中，過早開設(shè)這門課程就不合時宜了。應(yīng)用型本科的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，理論類的課程開設(shè)不是服務(wù)于研究，而是為了培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、條理性以及理論與實際結(jié)合運用的能力?？梢哉f，素質(zhì)的培養(yǎng)重于知識的獲取。因此在課程設(shè)置的先后順序上，應(yīng)該是理論課與具體的作家作品課同時開設(shè)甚至滯后開設(shè)，這樣才能起到總結(jié)、概括實際并指導(dǎo)學(xué)生思考的作用。

二、嘗試開設(shè)合作課堂

1.合作學(xué)習(xí)

融合式教學(xué)不僅要注重教學(xué)內(nèi)容上的融會貫通，在教學(xué)策略上同樣要有融合意識，合作課堂就是一種很好的嘗試。合作課堂的概念源自于合作學(xué)習(xí)。所謂合作學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)七八十年代由美國的一批教育家們提出的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略，是指學(xué)生在共同的任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動下，明確責(zé)任分工，進行互助學(xué)習(xí)。在我國，合作學(xué)習(xí)目前主要推廣于基礎(chǔ)教育階段。在高校中，除了少數(shù)教師進行過以小組活動為主的合作學(xué)習(xí)外，鮮有這方面的教改嘗試。實際上，作為一種開放性的教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新精神、競爭與平等意識、交往與承受能力。而應(yīng)用型本科教育本身就十分注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，在自主學(xué)習(xí)中既獲得專業(yè)知識，又提高人文素質(zhì)，可謂一舉多得。在文論類課程教學(xué)上，筆者曾嘗試以小組報告的形式進行合作學(xué)習(xí)，開展名為“經(jīng)典文學(xué)理論名著閱讀與讀書報告活動”，向?qū)W生布置讀書任務(wù)，進行小組分工，商定每個人的報告方向，撰寫讀書報告，再在課堂上逐一匯報，最后由教師點評，參考學(xué)生意見，評出最佳報告者與最佳小組。組建小組旨在鍛煉學(xué)生的團隊合作與交往能力；細(xì)化分工并確定報告方向是為了讓他們在尋找到自我興趣點的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)；撰寫讀書報告并在課堂上匯報鍛煉語言表達能力；最后的點評和評比則是為了讓學(xué)生在競爭中取長補短，在別人的報告中獲取知識并啟發(fā)思考?？偟膩碚f，這一項合作學(xué)習(xí)是適用于文論課程教學(xué)的，效果十分顯著。

2.協(xié)作教學(xué)

與此同時，筆者認(rèn)為，“合作”不僅適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教師的教學(xué)環(huán)節(jié)同樣應(yīng)體現(xiàn)合作精神。以往對合作教學(xué)的理解常常局限于以教研室為單位由承擔(dān)同一門課程教學(xué)任務(wù)的教師進行合作備課，開展教學(xué)研討活動。但步入教室后，站在講臺上的每一位教師都是孤立無援的。真正的合作教學(xué)不應(yīng)只局限于課下合作，在課堂上也應(yīng)該嘗試兩名甚至多名教師進行協(xié)作教學(xué)。

目前在應(yīng)用型大學(xué)中任教的中青年教師，絕大多數(shù)都來源于教學(xué)型與研究型高校，他們存在兩大問題：第一，缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練；第二，在碩博階段進行的大多是研究方向較為狹窄的專項科研，自身可能難以將知識整合起來，不能有效幫助學(xué)生建立起知識的聯(lián)系。而要做到融合式教學(xué)的第一步——專業(yè)知識的融會貫通，單憑在教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的設(shè)置上做到內(nèi)容的融匯是不夠的，更需要知識的傳授者——教師能夠在課程設(shè)計和教學(xué)方法上協(xié)作教學(xué)，取長補短。一方面，發(fā)揮自身在專業(yè)特長和教學(xué)策略上的優(yōu)勢；另一方面，觀察并學(xué)習(xí)他人的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

文學(xué)理論類課程的性質(zhì)與內(nèi)容決定，這些課程十分適合進行協(xié)作教學(xué)。解讀理論時常常需要加入具體作品的解析，協(xié)作教學(xué)可以很好地完成理論與作品之間的相互佐證。例如，在西方文論課程中講解弗洛伊德的精神分析理論，可以通過電影《少年派的奇幻漂流》解讀人格結(jié)構(gòu)；還可以通過中西方的英雄傳奇分析何謂作家的白日夢，以及不同文化背景下英雄夢的區(qū)別。雖然類似的分析由單一教師也能完成，但相較于協(xié)作教學(xué)，教師相互之間的專業(yè)知識必然會在講解中發(fā)生交叉，對于教師來說，是相互請教學(xué)習(xí)，補齊知識短板的好時機；同時通過直觀的授課觀察，教師之間也能夠進行有效的教學(xué)討論和研究，提升各自的教學(xué)水平。而對于學(xué)生來說，協(xié)作教學(xué)可以使他們在同一堂課上領(lǐng)略不同教師的風(fēng)采，學(xué)生更容易通過直面多樣化的信息和思維方式建立知識聯(lián)系，進行系統(tǒng)思考，提升批判性思維的能力。

如今是一個信息高度發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)化時代，也是一個強調(diào)協(xié)同合作的互惠雙贏時代，單一式的封閉式教學(xué)策略已失去適應(yīng)現(xiàn)實的能力。教師和學(xué)生各自為陣、單軍作戰(zhàn)的時代已經(jīng)過去，我們已經(jīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)進行了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的探索，那么，讓教學(xué)改革再大膽地向前邁進，合作課堂的嘗試必將帶來應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念的巨大轉(zhuǎn)變。

三、開放探索教學(xué)方法

融合式教學(xué)除了在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略方面的改進與突破外，在教學(xué)方法的探索上同樣是開放的、多元的。最為古老的教學(xué)方法是講授法，即教師以口頭語言的方式向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動機械地接受知識，教師作為教學(xué)的主宰，控制著教學(xué)的節(jié)奏和進度，這是長久以來文學(xué)理論類課程最常用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的好處是能夠使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的專業(yè)知識；但弊端在于，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得不到好的發(fā)揮，容易出現(xiàn)教師滿堂灌，學(xué)生消極聽的局面。文學(xué)本是一個感性、形象、色彩斑斕的藝術(shù)世界，而如果采用講授法將理論框架和術(shù)語簡單羅列，就和文學(xué)的豐富多彩形成了鮮明對比，最后的結(jié)果必然是學(xué)生覺得學(xué)來無用，聽得索然無味，而教師受學(xué)生態(tài)度的影響，也會失去講課興趣，教學(xué)變成雙方的折磨。

因此，配合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，文學(xué)理論類課程的教學(xué)方法同樣需要進行大刀闊斧的改革。誠然，講授法是必要的，但在教師講授的同時，更應(yīng)開放嘗試多元的教學(xué)方法。現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展使越來越多的教育者認(rèn)識到，教育真正的主人不應(yīng)是老師，而是學(xué)生。學(xué)校不是生產(chǎn)規(guī)格統(tǒng)一的產(chǎn)品，而是在大的教育方針指導(dǎo)下尊重個性，培養(yǎng)各具優(yōu)長的人才，因此，要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就必須注重人文素質(zhì)和實踐能力，文學(xué)理論類課程的教學(xué)方法應(yīng)該圍繞這樣的目標(biāo)。

以筆者的教改嘗試為例，在文學(xué)概論的課程教學(xué)中曾嘗試采用過以下教學(xué)方法：

其一，任務(wù)驅(qū)動法。如前所述的原典讀書報告就采用的是這種教學(xué)方法，在此不再贅述。

其二，討論教學(xué)法。設(shè)定一個主題，讓學(xué)生圍繞這一主題展開討論、暢所欲言、各抒己見。筆者曾設(shè)計過“什么是你心目中的文學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)之我見”“未來還有文學(xué)嗎”等主題討論，學(xué)生們針對這些問題各抒己見，其中不乏精彩有創(chuàng)建者。

其三，情境教學(xué)法。例如在講述抒情性文學(xué)作品的藝術(shù)特質(zhì)時，與其硬塞給學(xué)生一大堆概念術(shù)語，不如營造一個優(yōu)美的抒情的詩歌情境，讓學(xué)生欣賞并分享古今中外的優(yōu)秀詩篇，在詩歌的真善美中體驗情感、感悟生命，并以此出發(fā)，理解詩歌的意境之美。

其四，欣賞教學(xué)法。對文學(xué)的認(rèn)識離不開深切的感受和體悟，文學(xué)之美是需要學(xué)生在欣賞中自己去感受和想象的，教師所能跟學(xué)生分享的，只是自己和前人的閱讀體驗。以他者的感悟強加給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式無益于提升學(xué)生的自我文學(xué)修養(yǎng)和對藝術(shù)美的感知力。因此，在文學(xué)理論的教學(xué)上要強調(diào)直觀的欣賞，讓學(xué)生在直觀欣賞到詩歌的意境、小說的情節(jié)人物以及戲劇的沖突主題后，自己對這些美的對象進行分析評價，以感性體悟帶動理性哲思，并在美的熏陶沉浸中提升審美品位和人文素養(yǎng)。

綜上所述，融合式教學(xué)是一項系統(tǒng)而長期的復(fù)雜工程，單靠一兩門課程、一兩個專業(yè)的改革是不夠的，需要的是教育觀念和教育思路的徹底轉(zhuǎn)變。除了上述筆者所提到的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)方法上的改革和嘗試外，在教材的編寫、教學(xué)手段的更新乃至教育政策的制定上，都應(yīng)該有更多的創(chuàng)舉和更準(zhǔn)確的指向性。教改目標(biāo)已經(jīng)確立，但我們才剛剛起航。

[1]賴大仁.“教學(xué)質(zhì)量與改革工程”背景下的文學(xué)理論課程教學(xué)改革探索[J].中國大學(xué)教學(xué),2009（3）.

[2]郭景華.視界融合：解決文學(xué)理論課程教學(xué)困境的新思路[J].懷化學(xué)院學(xué)報,2012（3）.

[3]石群山.跨界融合：基礎(chǔ)課程教改的向度——以漢語專業(yè)《文學(xué)概論》與《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的融合為例[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2012（4）.

G718.5

A

1673-0046（2015）4-0075-03

本文系2013年西安外事學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項目批準(zhǔn)立項的“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下文學(xué)理論類課程教學(xué)方法的雙維度改革”（項目編號2013B10）的課題成果。]