高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制功能構(gòu)建與實現(xiàn)路徑探析

沈建鋒，陳小臘

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江杭州310018）

高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制功能構(gòu)建與實現(xiàn)路徑探析

沈建鋒，陳小臘

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江杭州310018）

教高[2006]16號文件和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的頒布，對高職自身建設(shè)規(guī)范化、特色化提出了新要求、新方向，高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的使命與責(zé)任益顯緊急。對學(xué)校而言，構(gòu)建特色鮮明、行之有效和切合實際的素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建好育人導(dǎo)向下的機(jī)制功能，直接關(guān)系到自身的可持續(xù)發(fā)展，這也對如何彰顯示范魅力的深層次要求。

素質(zhì)培養(yǎng)；機(jī)制功能；路徑；評價

一、高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的“形質(zhì)”要求

這里所闡述的“形質(zhì)”問題，其實是新教育趨勢下，對高職院校特色人才培養(yǎng)目標(biāo)理解的一個角度，是對人才外形內(nèi)質(zhì)的一個詮釋。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）指出：“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力……滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！睆囊陨蟽蓚€文件中可以清晰地看到，高職培養(yǎng)人才的基本目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的崗位實用人才。首先，培養(yǎng)的學(xué)生須具有較高的綜合素質(zhì)，這就要求堅持立德樹人作為職業(yè)教育的根本任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展；其次，職業(yè)人才要具備較高的技能水平，包括專業(yè)技能和職業(yè)能力，這也是體現(xiàn)職業(yè)教育基本功能的重要方面，是滿足用人單位實際需求的具體體現(xiàn)。

二、素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制的功能內(nèi)涵

培養(yǎng)機(jī)制是學(xué)校踐行辦學(xué)理念的基本途徑之一，為學(xué)校實施人才培養(yǎng)模式的具體舉措。高職學(xué)生在校時間較短，要培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能，適合崗位需要的實用人才，須建立一套符合實際需要的培養(yǎng)機(jī)制。該機(jī)制應(yīng)符合職業(yè)教育和學(xué)生成長的客觀規(guī)律，貫穿學(xué)生在校三年1000天成長全過程，有校本特色，體現(xiàn)系統(tǒng)性、動態(tài)性和靈活性的特點，具備三大基本功能。

（一）全過程育人的指點與共進(jìn)功能

高職育人機(jī)制具有順利、對口、多渠道、優(yōu)質(zhì)就業(yè)的育人導(dǎo)向，重視學(xué)生綜合能力特別是初崗能力、轉(zhuǎn)崗能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在：2項“服務(wù)”，即服務(wù)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)；3種“引導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生尚德重能、做人做事、創(chuàng)新創(chuàng)造；4大“促進(jìn)”，即促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、崗位適應(yīng)與發(fā)展能力的培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)、職業(yè)教育可持續(xù)的發(fā)展。此既體現(xiàn)學(xué)校注重因材施教和過程指引，同時也具有育人過程的全員性要求。這一過程有利于形成教書育人和成長成才的良性互動，實現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

（二）全方位育人的檢驗與展示功能

育人的成果到底怎么樣？通過什么來檢驗？這是一個值得深思的問題。高職大學(xué)生的業(yè)余文化生活是十分豐富的。我們可以通過開展一些具有高職特色的活動來進(jìn)行檢驗，比如演講比賽、職業(yè)禮儀大賽、模擬招聘大賽、各類技能比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等競賽，還可以引導(dǎo)學(xué)生走出校園、走向社會、走向全國去參加各類國家級比賽，比如全國大學(xué)生英語競賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽、電子商務(wù)競賽等大賽。通過學(xué)生參加競賽的獲獎情況、表現(xiàn)情況以及參加活動的收獲，我們可以有效地檢驗學(xué)生是否掌握了專業(yè)知識，是否提升了自身的綜合能力，這也是對我們育人方法的有效檢驗。此外，這些職業(yè)素質(zhì)活動也給學(xué)生提供了一個自我展示的平臺，學(xué)生的精神面貌也將在活動中得到展現(xiàn)。

（三）全員性育人的普及與引領(lǐng)功能

全員性育人不僅是學(xué)校全員性的教育人力投入，也是全員性的教育對象成長引領(lǐng)。當(dāng)前，專業(yè)學(xué)生事務(wù)管理與個人導(dǎo)師制越趨融合、深化，許多高職任命教授、博士擔(dān)任班主任，要求專業(yè)教師入職首兩年須從事學(xué)生工作，輔導(dǎo)員兼任素質(zhì)類課程教師，育人工作的重視程度得到了空前提高。同時，采取共性與個性的教育方式開展學(xué)生分類引導(dǎo)，建立各項有利于調(diào)動學(xué)生積極性的激勵措施，如“百名技能尖子培養(yǎng)計劃”，搭建有利于師生互動的高技能培養(yǎng)載體；“千人技能擂臺賽”，積極營造人人練技能，比學(xué)趕超的良好氛圍，在培養(yǎng)“種子選手”的同時，促進(jìn)以優(yōu)帶優(yōu)，實現(xiàn)全員優(yōu)質(zhì)引領(lǐng)。

三、素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制功能的構(gòu)建及實現(xiàn)路徑

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，素質(zhì)教育已成為當(dāng)前教育的主旋律。高職院校必須要全面樹立素質(zhì)教育的理念，推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，構(gòu)建有利于學(xué)生成長成才的育人機(jī)制，以其特有的價值功能，實施一團(tuán)隊、一機(jī)制、一平臺的3個“一”實踐模式，促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展。

（一）打造“三結(jié)合”團(tuán)隊，引領(lǐng)學(xué)生成長成才

打造一支業(yè)務(wù)精湛的高職育人團(tuán)隊，是有效實施高質(zhì)量育人工作的重要保證。根據(jù)全方位育人的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“三結(jié)合”育人團(tuán)隊，是師資隊伍建設(shè)的創(chuàng)新和提升。專業(yè)造詣深和輔導(dǎo)經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師是學(xué)生專業(yè)知識提升的傳授師，企事業(yè)單位工作經(jīng)驗豐富的行業(yè)兼職教師是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練師，從事學(xué)生管理與思想教育的輔導(dǎo)員、班主任及素質(zhì)課程教師是學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)師。通過整合三方資源，體現(xiàn)教師各自所長與優(yōu)勢，互學(xué)、互通、互幫，形成共同育人合力，有利于充分發(fā)揮師資隊伍在學(xué)生職業(yè)知識積累、職業(yè)能力提升和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成中的積極作用，推進(jìn)項目制教學(xué)改革，提高育人水平?！叭Y(jié)合”育人團(tuán)隊建設(shè)是培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)實用人才的基本保證。

（二）構(gòu)建“教學(xué)做合一”機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自我提升

陶行知曾指出：“教而不做不是真教，學(xué)而不做不是真學(xué)”，要“教學(xué)做合一”。人才的實用性即是具備學(xué)以致用的基本能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要。以校企合作、工學(xué)結(jié)合為載體，優(yōu)化整合實驗課教學(xué)、課程實習(xí)、見習(xí)、課程論文（設(shè)計）、專業(yè)（畢業(yè)）實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）和頂崗實習(xí)等諸多方面的資源，打造校企合作育人“共同體”，構(gòu)建“教學(xué)做合一”機(jī)制，目的是將教師教的過程演變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，使專業(yè)課堂與企業(yè)崗位對接，專業(yè)學(xué)習(xí)與工作鍛煉同步，讓學(xué)生通過實踐來修正理論學(xué)習(xí)效果，使能力培養(yǎng)更加貼近崗位的實際要求，有學(xué)業(yè)及有工作經(jīng)歷，實現(xiàn)學(xué)業(yè)與崗位“零”過度。

（三）實施“千日成長”工程，深化“兩全”育人

“千日成長工程”是一個形象比喻，它從當(dāng)前高職教育三年學(xué)制特點出發(fā)，以學(xué)生從學(xué)到畢業(yè)約一千天時間為基礎(chǔ)時限，將學(xué)校組織發(fā)動、平臺搭建、舉措設(shè)計、全員參與等育人行為，設(shè)計成一個貫穿從始業(yè)到就業(yè)的全程育人平臺，構(gòu)成立體化的育人“工程”。它以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型實用人才為目標(biāo)，以開展學(xué)生專業(yè)深化、品德優(yōu)化、能力強(qiáng)化、形象美化的活動為載體，通過全員性和全方位性的系統(tǒng)設(shè)計，形成素質(zhì)教育與成長成才協(xié)同發(fā)展機(jī)制，強(qiáng)調(diào)一年級注重學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，開展公民素質(zhì)教育和明理教育，引導(dǎo)學(xué)生明學(xué)理、德理、事理、情理，成就學(xué)?！皩W(xué)子”；二年級突出職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯設(shè)計，提高職業(yè)技能，深化專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)能力，做好院（系）“學(xué)友”；三年級以培養(yǎng)行業(yè)“學(xué)徒”為目標(biāo)，注重實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)運用能力。

四、素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制功能實效的客觀評價

作為評價客體的育人機(jī)制，其本身具有復(fù)雜性，故評價標(biāo)準(zhǔn)必然是多元化的。對育人機(jī)制實踐效用的評價須強(qiáng)調(diào)：第一，結(jié)合實際，注重學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)；第二，著眼整體，突出共性與個性差異；第三，強(qiáng)調(diào)實踐，重視學(xué)生發(fā)展偏向。因此，依據(jù)育人機(jī)制功能價值體系取得育人實效及相關(guān)要素作用大小，其效用評價可分以下三方面內(nèi)容：

（一）優(yōu)化學(xué)生“千日成長”活動

結(jié)合第一、二、三課堂，針對學(xué)生素質(zhì)提升開展各類活動及效果的評價。從活動的宗旨、對象、范圍、形式、階段安排、激勵措施、影響作用等方面實施全面評價，有益于提高育人工作的計劃性和有效性。如結(jié)合高職院校專業(yè)特點，開展專業(yè)技能競賽，以站點式、階段性地在班級中開展比賽，獎勵技能優(yōu)秀學(xué)生，并從中培育和選拔技能尖子生，以面牽點、以點帶面，發(fā)揮普及與提高的育人效用，可有效提高專業(yè)育人水平。

（二）講求教學(xué)過程成果質(zhì)量

這是對教師、課程及教學(xué)的評價。教師是育人工作的實踐者，是學(xué)生成長的引導(dǎo)者和管理者。對教師的評價，主要包括對教師思想、師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、教育理念、業(yè)務(wù)水平等多方面。課程是學(xué)生專業(yè)知識增長和專業(yè)素質(zhì)成長的重要平臺。對課程的評價，一般包括對課程類型及其結(jié)果的評價。教學(xué)，特別是教學(xué)方法為決定學(xué)生發(fā)展方向及速度的重要因素。對教法的評價，主要圍繞指導(dǎo)思想、方式方法方向、投入人力物力時間等方面進(jìn)行。三類評價為反映育人機(jī)制效能發(fā)揮的重要渠道。

（三）重視校園文化育人功能

校園文化代表著學(xué)校的精神和靈魂，具有潛移默化的育人作用，校園文化的重要性不言而喻。新時期，我們必須用符合時代特征和高職特色的校園文化去引導(dǎo)人、激勵人、塑造人。而對校園文化的評價，主要體現(xiàn)在校園文化在育人過程中的引導(dǎo)、激發(fā)、展示的推力上。推進(jìn)校園文化建設(shè)，是實踐以生為本理念的一項舉措，更是弘揚(yáng)校園文化精神、實施全面育人、指引學(xué)生成長的有效保證。

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G718.5

A

1673-0046（2015）4-0047-02

本課題系2013年浙江省教育廳科研項目立項課題《高職團(tuán)組織兩級管理與“五位一體”實踐體系構(gòu)建研究》（項目編號：Y201327216）“思想育人、實踐育人、文化育人、組織育人、服務(wù)育人和人才發(fā)展戰(zhàn)略、機(jī)制”相關(guān)研究成果