三重視域下民辦高職思政課發(fā)展路徑探索

唐智，董文明

（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510925）

三重視域下民辦高職思政課發(fā)展路徑探索

唐智，董文明

（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510925）

在民辦高職院校，學(xué)校視域下的思政課，必需但不重要，在教育教學(xué)活動(dòng)中日漸邊緣化；學(xué)生視域下的思政課，枯燥但無(wú)奈何，在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中日漸形式化；教師視域下的思政課，重要但問(wèn)題多，在教學(xué)科研活動(dòng)中日漸庸俗化。思政課的良性發(fā)展，需要獲得學(xué)校、學(xué)生、教師的全面支持、協(xié)同創(chuàng)新。

民辦高職院校；思政課；發(fā)展路徑

業(yè)界對(duì)民辦高職院校思政課的研究由來(lái)久矣，對(duì)思政課的成績(jī)、問(wèn)題、對(duì)策研究誠(chéng)然多矣。本文擬從學(xué)校、學(xué)生、（思政課）教師三重視域思考民辦高職院校思政課的諸種問(wèn)題。

一、問(wèn)題與思考：三重視域下民辦高職思政課的現(xiàn)實(shí)考量

（一）學(xué)校視域下的思政課

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看思政課

民辦高職院校舉辦者及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政課的態(tài)度主要包括以下幾種：

其一，非常重視，并一貫支持。這種境遇之下，思政課、思政課教師受到充分重視，思政課教育教學(xué)活動(dòng)受到極大鼓舞，活動(dòng)開(kāi)展有保障，教學(xué)形式有創(chuàng)新，科研成果有體現(xiàn)，教學(xué)效果有保障，學(xué)生思想政治素質(zhì)得到穩(wěn)步提升。這種境況并不多見(jiàn)。

其二，形式上保持對(duì)思政課的充分重視。這種情況比較多見(jiàn)。思政課教師能維持和專業(yè)課教師相仿的待遇和發(fā)展平臺(tái)，甚而在特殊時(shí)期（如思政課建設(shè)評(píng)估之時(shí)）還能享受某些“特權(quán)”。例如教科研立項(xiàng)中給思政課教師預(yù)留名額，撥出一定經(jīng)費(fèi)支持思政課教師外出考察交流。值得一提的是，這種“超常規(guī)”待遇往往會(huì)隨著評(píng)估工作的結(jié)束而取消。

其三，思政課淪為附庸。思政課只能為“就業(yè)導(dǎo)向”服務(wù)，為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，這種情形并不少見(jiàn)。對(duì)此，筆者甚為質(zhì)疑。思政課作為改造和端正學(xué)生的價(jià)值理念、理想目標(biāo)，幫助學(xué)生形成基本的理論路線方針政策認(rèn)知的通識(shí)課、公共課、基礎(chǔ)課，是改造人、塑造人、培養(yǎng)人、引領(lǐng)人，使之形成相應(yīng)思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)的課程。如果想利用這門(mén)課程達(dá)到幫助學(xué)生提升專業(yè)技能、練就專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，是不切實(shí)際的。當(dāng)然，用思政課相關(guān)理論、原理、方法助益專業(yè)課學(xué)習(xí)，則是毫無(wú)疑義的。

2.行政部門(mén)看思政課

學(xué)校行政部門(mén)一般不會(huì)主動(dòng)選擇對(duì)思政課的態(tài)度，其態(tài)度往往取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度。一定時(shí)候，思政課建設(shè)的重要性凸顯出來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)賦予的期望或壓力增大，各部門(mén)也會(huì)因此變得充分重視起來(lái)。不過(guò)，日常工作中的思政課很難享受這種待遇。因而在遇到某些情形的時(shí)候，思政課遭遇某些部門(mén)的些許冷落、忽視甚或刁難也在所難免。

3.專業(yè)院系看思政課

學(xué)生的人才培養(yǎng)工作是一個(gè)整體工作，需舉全校之力共同應(yīng)對(duì)、高端籌劃、協(xié)力而為。而現(xiàn)實(shí)是，人才培養(yǎng)計(jì)劃制訂、方案論證、課程編排等基本上是專業(yè)院系說(shuō)了算。思政課課程安排、時(shí)間選定、教室統(tǒng)籌等也受到專業(yè)課和專業(yè)院系的明顯影響。例如排課的時(shí)候優(yōu)先排專業(yè)課，思政課往往只能填空式排入。遭受這種待遇，想必與“思政課對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展‘毫無(wú)用處’”的論調(diào)不無(wú)關(guān)系。

（二）學(xué)生視域下的思政課

學(xué)生眼中的思政課是一個(gè)不斷變化的事物。一般而言，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)非常模糊，這門(mén)課究竟學(xué)什么、怎么學(xué)、考什么、怎么考、有什么用、怎么用等都沒(méi)有答案。在上過(guò)幾節(jié)課以后，大家發(fā)現(xiàn)這門(mén)課與初高中所學(xué)的政治課、社會(huì)課等沒(méi)有太大差別。在逐漸熟悉學(xué)校環(huán)境后，學(xué)生對(duì)待思政課的態(tài)度會(huì)發(fā)生明顯的分化。有的學(xué)生真喜歡思政課，愿意跟隨教師的思路、進(jìn)度、安排完成相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。有的學(xué)生并非真喜歡思政課，但是出于某些功利性的目的，不得不選擇“配合”思政課教師的相應(yīng)步驟，只為取得一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)業(yè)成績(jī)。有的學(xué)生追求是60分萬(wàn)歲，此外“別無(wú)所求”，對(duì)思政課的態(tài)度往往表現(xiàn)為消極應(yīng)付，上課的時(shí)候睡覺(jué)、上網(wǎng)、游戲、聊天、聽(tīng)音樂(lè)等，有時(shí)也會(huì)給教師一些“面子”參與一下課堂互動(dòng)，這部分人數(shù)較眾。有的學(xué)生過(guò)于自我，專事與教師唱反調(diào)，擾亂課堂甚或“拒不配合”教師教學(xué)活動(dòng)——不寫(xiě)作業(yè)，不回答問(wèn)題，甚至不上課不參加考試。后面幾類學(xué)生占了相當(dāng)比重，這是思政課教師、思政課改革創(chuàng)新的壓力所在。

（三）思政課教師視域下的思政課

領(lǐng)導(dǎo)重視固然是根本保障，但歸根結(jié)底教師是改革的第一主角，是改革的關(guān)鍵。民辦高職院校思政課的主要推動(dòng)者和支柱是思政課教師。青年教師是這一群體的主體，與公辦相比他們年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)等均不占優(yōu)勢(shì)，但卻有著高于公辦同類院校的熱情。這種熱情尤在新入職教師中為甚。當(dāng)然，受福利待遇、崗位要求、學(xué)校制度、考核督導(dǎo)、學(xué)生態(tài)度等的綜合影響，部分教師對(duì)思政課的態(tài)度會(huì)發(fā)生明顯變化。主要包括：其一，輕理論教學(xué)而重課堂互動(dòng)。受學(xué)校“行動(dòng)引導(dǎo)、學(xué)生主體”理念的影響，少說(shuō)理論在“學(xué)?！處煛獙W(xué)生”的互動(dòng)中變成了潛規(guī)則。不說(shuō)理論的思政課該如何上，許多教師下了很多“功夫”——有的講懸念故事，說(shuō)傳奇經(jīng)歷，做各種游戲等，形式多樣，竟然受到學(xué)生的熱烈歡迎。其二，輕素質(zhì)內(nèi)化而重外化表達(dá)。思政課教師對(duì)學(xué)生考查一般分為兩部分：平時(shí)考核和期末考核，兩種考核都有忽視學(xué)生素質(zhì)內(nèi)化的趨向。例如，在平時(shí)成績(jī)中，考勤占較大比例，只要學(xué)生來(lái)上課——不管聽(tīng)與不聽(tīng)，分?jǐn)?shù)照得不誤；上課互動(dòng)形式、內(nèi)容較為簡(jiǎn)易和直觀，無(wú)助于邏輯思考和價(jià)值判斷能力的提升；作業(yè)布置五花八門(mén)，自畫(huà)像、做手工作品等作業(yè)也開(kāi)始大行其道。期末考試方面，雖系開(kāi)卷，但其難度一降再降，唯恐學(xué)生找不到地方，明顯背離了素質(zhì)養(yǎng)成的初衷。其三，思政課教師艱難的職業(yè)生涯發(fā)展也成為困厄他們的牢籠。幾經(jīng)掙扎卻毫無(wú)效果后，一些教師于是對(duì)職業(yè)發(fā)展、職稱評(píng)聘不抱任何幻想與希冀。部分教師漸漸地將思政課作為兼職的手段了，久而久之，漸漸開(kāi)始等閑視之、淡然處之、漠然置之了，這無(wú)疑是非常有害的。

二、對(duì)策與路徑：民辦高職思政課的前景展望

（一）基于學(xué)校：真抓實(shí)干，真正重視思政課

學(xué)校對(duì)思政課的重視不應(yīng)僅表現(xiàn)為靜態(tài)的、停滯的、局部的，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、全面的。當(dāng)然，空洞地談重視無(wú)疑是沒(méi)用的。筆者認(rèn)為，以下五方面是檢驗(yàn)學(xué)校是否真正重視思政課的試金石：

其一，理順管理體制。所謂名不正則言不順，體制順暢了，機(jī)制健全了，思政課部門(mén)開(kāi)展工作就有保障，思政課建設(shè)就有基礎(chǔ)，教師隊(duì)伍才有活力。民辦高職院校收入主要來(lái)源于學(xué)生學(xué)費(fèi)，要重視這樣一個(gè)不能為人才培養(yǎng)直接貢獻(xiàn)力量的部門(mén)，為思政課理順管理體制無(wú)疑需要突破重重障礙。

其二，落實(shí)專項(xiàng)投入。思政課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ茫珖?guó)皆然。學(xué)校撥出此項(xiàng)?？畈⒎请y事，但舉辦者、領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)將每一筆資金的去向和產(chǎn)出進(jìn)行細(xì)致的考量，投往哪里最切中要害、最切合時(shí)宜、最行之有效，這一專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的應(yīng)然，就不能成為思政課教學(xué)、科研、教師隊(duì)伍需求的必然了。

其三，科學(xué)編排班級(jí)。班級(jí)的編排不應(yīng)只考慮班級(jí)人數(shù)的因素，還應(yīng)考慮教學(xué)管理、課堂互動(dòng)等的后續(xù)因素。具體說(shuō)來(lái)，除了人數(shù)盡量維持在不超標(biāo)的情況外，應(yīng)當(dāng)確保合班上課的大班的學(xué)生來(lái)自相近專業(yè)或相同專業(yè)。只有這樣，教師才能貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)的問(wèn)題邏輯體系，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，也才能有的放矢、卓有成效。

其四，促進(jìn)科學(xué)研究。高校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)模式主要有兩種：一是根據(jù)課程特點(diǎn)或者科研項(xiàng)目特點(diǎn)組建的臨時(shí)型團(tuán)隊(duì)，二是在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)磨合自然形成的常規(guī)型教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。思政科研工作比較滯后是不容忽視的事實(shí)。為此，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合思政課的實(shí)際情況，在校級(jí)課題方面給予全面支持，讓思政課教師在學(xué)校層面脫穎而出，為更高級(jí)別的科研課題申報(bào)準(zhǔn)備條件；在校外更高級(jí)別課題或其他科研活動(dòng)中，應(yīng)給教師提供及時(shí)支持，讓申報(bào)、研究、結(jié)項(xiàng)等科研活動(dòng)無(wú)后顧之憂。

最后，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)制定思政課教師隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃，一方面立足現(xiàn)有教師隊(duì)伍，進(jìn)行支持、錘煉、提升，確保師資隊(duì)伍數(shù)量；另一方面及時(shí)吸收新鮮力量充實(shí)教師隊(duì)伍，使其時(shí)刻保持凝聚力、戰(zhàn)斗力、創(chuàng)新力，提升師資隊(duì)伍質(zhì)量。

（二）基于學(xué)生：學(xué)思并用，真正學(xué)習(xí)思政課

學(xué)生對(duì)思政課的影響是異常大的。一方面，學(xué)生是思政課的受眾，學(xué)生喜歡與否、歡迎與否是衡量一個(gè)教師、一門(mén)課程的重要指標(biāo)之一；另一方面，學(xué)生是深刻影響思政課發(fā)展方向的原因所在。我們應(yīng)基于學(xué)校實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生真正重視這門(mén)課程。例如，舉辦系列時(shí)事政治相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到思政課的重要性和鮮活性；提升思政課在教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作中的分量，讓學(xué)生體會(huì)到思政課是不容忽視、不能懈怠的；等等。當(dāng)然，教師的影響也不可忽視，對(duì)學(xué)生而言，一個(gè)有涵養(yǎng)、有擔(dān)當(dāng)、有水平的思政課教師，一定比一個(gè)庸碌的、平凡的、懈怠的思政課教師更有影響。因教師的影響而愛(ài)上思政課、鉆研思政課的案例不在少數(shù)。總之，我們應(yīng)該利用一切有利條件，幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課、規(guī)范學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而獲取學(xué)生對(duì)思政課建設(shè)的寶貴支持。

（三）基于教師：齊心協(xié)力，真正建設(shè)思政課

單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返?？茖W(xué)分工、聯(lián)手協(xié)作，發(fā)揮教學(xué)科研一體化團(tuán)隊(duì)水平，變成大勢(shì)所趨。在新時(shí)期，思政課建設(shè)有賴于方方面面的共同努力，其中最不可缺少的力量就是思政課教師的積極參與。在一定時(shí)候，在一些場(chǎng)合，思政課教師感受到了對(duì)前途的迷茫、對(duì)事業(yè)的無(wú)望、對(duì)未來(lái)的無(wú)助，思政課教師出現(xiàn)被“邊緣化”的危險(xiǎn)，其職業(yè)歸屬感存在很大程度的缺失。對(duì)此我們應(yīng)該積極介入，幫助思政課教師重新審視，堅(jiān)定自己的職業(yè)選擇、人生選擇。只有讓思政課教師在有希望的氛圍中繼續(xù)學(xué)習(xí)、勤勉工作、不斷耕耘，思政課建設(shè)才有希望。我們應(yīng)變不利為有利、變分離為團(tuán)結(jié)、變個(gè)體為團(tuán)隊(duì)，只有人心團(tuán)結(jié)、利益協(xié)調(diào)、目標(biāo)一致，思政課的和諧、科學(xué)發(fā)展才有根本保證。這不是易事，不能依賴個(gè)別人的努力，需要全社會(huì)的包容、全學(xué)校的支持、學(xué)生們的幫助、同仁們的付出。

[1]余展洪.高校思政課“三三制”考核體系的創(chuàng)新研究[J].大學(xué)教育，2013（1）：47-48，51.

[2]李梁.高校思想政治理論課教學(xué)科研一體化團(tuán)隊(duì)建設(shè)的連接模式[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012（6）：65-68.

[3]生延超.高校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)體系及其優(yōu)化策略[J].教學(xué)研究，2010（3）：30-34.

[4]程增俊.思政課教學(xué)科研一體化團(tuán)隊(duì)建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：112-115.

[5]張美珍，田朝暉.高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)措施[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（5）：82-83.

G718.5

A

1673-0046（2015）4-0039-03