高職創(chuàng)業(yè)大賽存在的問題及對策分析

盛莉莉

（臺州職業(yè)技術學院，浙江臺州318000）

高職創(chuàng)業(yè)大賽存在的問題及對策分析

盛莉莉

（臺州職業(yè)技術學院，浙江臺州318000）

為研究高職創(chuàng)業(yè)大賽的實效性，本文選取浙江地區(qū)三所高職院校作為研究對象，采用問卷調查與訪談相結合的研究方法，就創(chuàng)業(yè)大賽存在的問題進行深入分析，并提出了相應的解決對策。

高職；創(chuàng)業(yè)大賽；存在問題；對策分析

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念的深入人心，各高職院校越來越重視創(chuàng)業(yè)教育。作為創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的一種重要載體，創(chuàng)業(yè)大賽也日益受到關注。創(chuàng)業(yè)大賽為創(chuàng)業(yè)教育起到了巨大的推動作用，加深了高職學生對創(chuàng)業(yè)的理解，讓學生在大賽中積累創(chuàng)業(yè)的最初經驗和人脈資源。另一方面，高職創(chuàng)業(yè)大賽也存在一些問題，直接制約了其功能發(fā)揮。

本研究設計問卷，同時訪談部分高職師生，以問卷調查與訪談法作為研究方法。選取浙江地區(qū)的臺州職業(yè)技術學院、浙江機電職業(yè)技術學院、義烏工商職業(yè)技術學院三所高職院校在校學生作為研究對象，一共發(fā)出問卷500份，回收467份，回收率為93.6%，剔除不合格問卷后，統計的有效問卷為441份；同時，就創(chuàng)業(yè)大賽存在的問題，筆者訪談了高校部分學生與老師；本研究還選取了創(chuàng)業(yè)大賽中的部分項目進行深入分析，對創(chuàng)業(yè)項目及其后續(xù)發(fā)展進行研究。在調查與訪談的基礎上，本文分析了當前高職創(chuàng)業(yè)大賽存在的問題，并嘗試提出相應的解決對策。

一、創(chuàng)業(yè)大賽存在的問題

（一）學生對創(chuàng)業(yè)大賽參與度不高，大賽成為少數學生行為

在調查問卷中，在“請寫出你所知道的創(chuàng)業(yè)大賽”問題選項中，350名學生填寫了挑戰(zhàn)杯、校級創(chuàng)業(yè)大賽；但進一步的調查顯示，在350名學生中，只有190名學生覺得創(chuàng)業(yè)大賽與自己或自己身邊同學存在關系；而在這190名學生中，只有35名學生直接參加過創(chuàng)業(yè)大賽，不到參與問卷總人數的10%。

盡管創(chuàng)業(yè)教育受到越來越多的關注，創(chuàng)業(yè)大賽的種類越來越多，但大學生對創(chuàng)業(yè)大賽的參與度并不高。清華大學雷家教授曾做過研究，他針對北京地區(qū)的調查顯示，曾多次參加創(chuàng)業(yè)大賽的學生不到在校學生總人數的4%，參加過一次創(chuàng)業(yè)大賽相關活動的學生占在校大學生總人數的比例僅為11.3%，未曾參加過創(chuàng)業(yè)大賽相關活動的學生比例高達85.2%。絕大多數學生并沒有參與到創(chuàng)業(yè)大賽之中，很多只是創(chuàng)業(yè)大賽的旁觀者，目前的高職創(chuàng)業(yè)大賽還只是少數學生的個人行為。

（二）創(chuàng)業(yè)大賽局限于“文本上存在”，缺乏實踐環(huán)節(jié)

當前高職創(chuàng)業(yè)大賽種類繁多，但很多創(chuàng)業(yè)大賽過于理想化，與市場需求、自身需求相距甚遠。以調查的某個創(chuàng)業(yè)項目為例，參賽選手在創(chuàng)業(yè)項目書中把創(chuàng)業(yè)項目描繪得無限美好：當網站有點擊量時，就會帶來廣告收入；隨后進入發(fā)展階段，就會有會員注冊會費；而后就有風險投資注入。就這個參賽創(chuàng)業(yè)項目而言，具有可持續(xù)發(fā)展的潛質。但稍加分析，就能發(fā)現所有可行性只能作為一種主觀假設，很多東西都只是理論上的存在，并不具有實際可操作性。很多創(chuàng)業(yè)項目看似可行，但只局限于“文本上存在”。

與高職創(chuàng)業(yè)指導老師的訪談也間接地驗證了這一觀點，創(chuàng)業(yè)大賽的很多項目來自參賽者的主觀臆測和憑空想象。盡管每個方案都包含市場預測、可行性研究和風險評估等完整的結構。但大部分參賽項目缺乏充分的調查和嚴密的論證，純粹是一種“文本上的存在”。同時，很多人對創(chuàng)業(yè)存在認識偏頗，當前創(chuàng)業(yè)大賽“重技術、輕商業(yè)”。在評估一個創(chuàng)業(yè)項目時，過于強調項目的技術先進性與新穎性，大賽評審專家都青睞于技術上具有明顯優(yōu)勢的項目。一些高職創(chuàng)業(yè)項目“假借”教師科研成果或專利來參賽；一些表現出較好的商業(yè)運作水準的創(chuàng)業(yè)項目，由于缺少“技術含量”，也很難取得比較靠前的名次。

（三）創(chuàng)業(yè)大賽以模擬為主，淡化了創(chuàng)業(yè)教育的意義

為促進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，當前一些高職也精心組織了形式多樣的創(chuàng)業(yè)大賽，但大部分指導老師與學生參賽的目的只是“為了比賽”而去參加創(chuàng)業(yè)大賽，在比賽結束后，從未想過將創(chuàng)業(yè)項目進行市場運作，諸如此類的創(chuàng)業(yè)大賽可以稱為“創(chuàng)業(yè)模擬”。將精力全部放到“創(chuàng)業(yè)模擬”中，將聚點聚焦于“創(chuàng)業(yè)實例”，這種“表象創(chuàng)業(yè)”只是一種形式上的訓練，而非真正創(chuàng)業(yè)，不能產生實際效果。在調查的30名參加過創(chuàng)業(yè)大賽的學生中，17名學生把創(chuàng)業(yè)大賽成績看得過于重要，把創(chuàng)業(yè)大賽名次的追逐當做首要目標，只有7名學生明確表示會注重創(chuàng)業(yè)項目的持續(xù)發(fā)展。當前很多創(chuàng)業(yè)大賽的最終獲勝者象規(guī)范“應試教育”的獲勝者，而沒有成為成功創(chuàng)業(yè)者的潛質；大部分創(chuàng)業(yè)大賽所傳遞的不是創(chuàng)業(yè)之道，而是讓學生去揣測評委心思，在比賽中獲取好成績。

在訪談的教師中，一位老師曾經擔任過幾十個高職創(chuàng)業(yè)大賽的的評委，與很多學生有過深入交流，接觸過很多創(chuàng)業(yè)大賽的參賽項目。在他所接觸的參加創(chuàng)業(yè)大賽的學生中，有很多學生在創(chuàng)業(yè)大賽中取得了較好的成績。但這些在比賽中獲得好名次的“優(yōu)異選手”不會花心思去思考如何在實際中創(chuàng)業(yè)，他們更擅長于“掌控”評委的思路，想法設法地讓評委們給他們高分。創(chuàng)業(yè)項目的生存發(fā)展在他們看來不是很重要，他們更加關注創(chuàng)業(yè)大賽中的勝負。

（四）創(chuàng)業(yè)大賽相對封閉，缺乏后續(xù)支持

創(chuàng)業(yè)大賽在高校中營造了鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，產生了良好的社會影響。一些公司也能從高職創(chuàng)業(yè)大賽中走出來，但比例很低。國外的很多知名公司就是發(fā)源于高校創(chuàng)業(yè)大賽項目，并在短時期內能在社會產生影響力。但總體上而言，我國高職創(chuàng)業(yè)大賽相對封閉，很多創(chuàng)業(yè)大賽在結束之后，獲勝的創(chuàng)業(yè)項目沒有進入實際運作階段，沒有產生實際意義。

針對選取的20個參加創(chuàng)業(yè)大賽（均獲得較好名次）的創(chuàng)業(yè)項目的調查結果顯示：只有6個創(chuàng)業(yè)項目進入市場運作階段，其中2個創(chuàng)業(yè)項目運轉情況良好，14個創(chuàng)業(yè)項目在創(chuàng)業(yè)大賽結束后完全沒有進入市場運作階段。在很多創(chuàng)業(yè)大賽參賽選手看來，創(chuàng)業(yè)大賽比賽結束就意味著整個大賽的結束，高職院校對創(chuàng)業(yè)項目沒有提供任何后續(xù)上的支持。

二、改進創(chuàng)業(yè)大賽的措施

（一）提高學生對創(chuàng)業(yè)大賽的參與度

盡管創(chuàng)業(yè)教育日益受到重視，一些高職院校也開設了各種形式的選修課，創(chuàng)業(yè)教育的理論教學日益受到重視，但創(chuàng)業(yè)教育實踐教學一直不溫不火。作為創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的重要載體，創(chuàng)業(yè)大賽應常態(tài)化與規(guī)范化。有人曾對浙江省某高校創(chuàng)業(yè)教育的調查表明：只有3%的學生參與過全校性的創(chuàng)業(yè)類大賽，創(chuàng)業(yè)大賽并沒有對大部分學生的學習生活產生影響。

實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要組織形式，創(chuàng)業(yè)大賽只有采取理論與實踐相結合的形式，才能進一步激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)激情，鍛煉大學生創(chuàng)業(yè)思維。高校在將創(chuàng)業(yè)理論課程納入考核范圍的同時，必須將包括創(chuàng)業(yè)大賽在內的各種創(chuàng)業(yè)實踐教學納入常態(tài)化教學。只有讓更多的高職學生參與到創(chuàng)業(yè)大賽中來，才能為整個學校營造良好的氛圍，較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。

（二）創(chuàng)業(yè)方案要貼近市場實際與自身實際

創(chuàng)業(yè)方案還要貼近自身實際，但選取的創(chuàng)業(yè)大賽項目顯示：當前高職很多參賽項目都脫離實際。大學生沒有資金與經驗，要走創(chuàng)業(yè)之路，參賽選手必須考慮自身的實際情況。不需要有多少資金，也沒有多大風險的項目是大學生創(chuàng)業(yè)的首選，但這樣的項目卻在實際的創(chuàng)業(yè)大賽中不受高職參賽選手的重視。很多人認為，這類項目缺乏創(chuàng)新創(chuàng)意與科技含量，缺少特色。

一些人認為創(chuàng)業(yè)教育很高深，很多人就將創(chuàng)業(yè)與“風險投資”與“技術創(chuàng)新”聯系在一起。由于辦學層次的不同，在開展創(chuàng)業(yè)教育時，高校必須結合自身特點。研究型高校與應用型高校的創(chuàng)業(yè)大賽應各有側重，研究型大學應側重高新技術創(chuàng)業(yè)。

（三）打造“真實情境下”的創(chuàng)業(yè)大賽模式

對創(chuàng)業(yè)學生而言，創(chuàng)業(yè)所需要的知識和能力不是教出來的，而是在實踐中自己摸索出來的。沒有行動的創(chuàng)業(yè)教育，有猶如無，高校必須努力打造“真實情境下的實踐教學模式”。在真實環(huán)境下，學生與創(chuàng)業(yè)直接接觸，能力得到了全方位的鍛煉。在真實創(chuàng)業(yè)情境下，學生學會了與人交流，有效地克服了“表象創(chuàng)業(yè)”的不足。

創(chuàng)業(yè)是一個能力不斷提升的過程，課堂理論學習與模擬實踐創(chuàng)業(yè)具有局限性。在全真環(huán)境下，學生的潛能更易被激發(fā)，能夠更加有效地培養(yǎng)高職學生創(chuàng)業(yè)能力，有效地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。一些高校在創(chuàng)業(yè)教學上做了一些有益嘗試，比如義烏工商職業(yè)技術學院將創(chuàng)業(yè)大賽置于真實市場情境中，打造全真的實踐模式，并取得了較好的效果。將實踐教學置于真實市場環(huán)境下進行，讓學生成為主導者。

（四）加強與外界聯動機制，為創(chuàng)業(yè)大賽提供后續(xù)支持

創(chuàng)業(yè)教育不能只依靠高校與大學生自身的努力，更需要社會各界力量的參與。在開展創(chuàng)業(yè)大賽時，一些高職院校做了有益嘗試，與外界形成了良好的導向機制。其創(chuàng)業(yè)大賽要與社會外界建立了廣泛的外部聯系網絡，形成了高校與外界間的聯動式發(fā)展，這就為創(chuàng)業(yè)項目的后續(xù)發(fā)展提供了各種有效支持。好的創(chuàng)業(yè)項目只有取得各方面的支持，才能獲得良性發(fā)展；為此，高職院校在開展創(chuàng)業(yè)大賽時必須加強與外界的互動，借力各種外界資源，為創(chuàng)業(yè)項目在后續(xù)發(fā)展上提供各種保障。

只有形成良性互動，高校愿意參與企業(yè)發(fā)展，企業(yè)也樂于反哺高校，這樣才能實現校企創(chuàng)業(yè)發(fā)展的良性發(fā)展。高職要為創(chuàng)業(yè)大賽中的好項目提供各方面的支持，同時要出臺相關優(yōu)惠措施，為大學生創(chuàng)業(yè)提供后續(xù)支持。為提高創(chuàng)業(yè)大賽的實效性，高職院校要在校內為學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)設各種條件，爭取外界資源的支持，盡最大努力為學生提供更加優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)服務，讓更多的創(chuàng)業(yè)項目可以進入市場化運作。唯有此，高職創(chuàng)業(yè)大賽才能發(fā)揮更大的作用，讓更多的高職學生受益。

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1673-0046（2015）4-0008-02