基于職業(yè)化的社會(huì)工作教育探析

賴小樂

（深圳廣播電視大學(xué)，廣東 深圳 518001）

基于職業(yè)化的社會(huì)工作教育探析

賴小樂

（深圳廣播電視大學(xué)，廣東 深圳 518001）

社會(huì)工作是一門實(shí)務(wù)性特別強(qiáng)的專業(yè)，要培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生，就要從改革社會(huì)工作課程教育入手，提升理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合度，在社會(huì)工作職業(yè)體系的背景之下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，更新教育方式和方法，加強(qiáng)課程教育系統(tǒng)與職業(yè)系統(tǒng)間的互動(dòng)，通過完善各系統(tǒng)的職能，達(dá)成通過社會(huì)工作教育培養(yǎng)適宜本土化需要的社會(huì)工作者人才的目標(biāo)。

社會(huì)工作；課程教育；職業(yè)化

一、問題的提出

我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)化和職業(yè)化是在體制改革中發(fā)生的，它涉及到如社會(huì)福利、行政管理、教育以及就業(yè)、人事等多種體制。借助于政策的推動(dòng)，近年來我國(guó)的社會(huì)工作教育呈現(xiàn)出“井噴”狀態(tài)。但現(xiàn)實(shí)卻呈現(xiàn)為一枚硬幣的兩面：一方面表現(xiàn)為社會(huì)工作的大學(xué)教育快速發(fā)展，社會(huì)工作專業(yè)招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，另一方面遭遇到非營(yíng)利組織的不發(fā)達(dá)、行政管理體制改革滯后等情況，導(dǎo)致在社會(huì)工作教育和社會(huì)工作職業(yè)化之間產(chǎn)生了矛盾，即社會(huì)對(duì)社會(huì)工作者的有效需求與合格的社會(huì)工作者的供給之間存在不小的缺口。這些問題的存在反映到社會(huì)工作教育方面，具體可以表現(xiàn)為：在課程設(shè)置方面重理論、輕實(shí)踐，在師資方面缺乏兼有特定專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)務(wù)能力的教師，概括起來就是培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，如高校出來的學(xué)院派更加重視理論研究，社會(huì)工作教育的本土化程度不足，以至于社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生難以應(yīng)對(duì)實(shí)際工作，導(dǎo)致的結(jié)果就是培養(yǎng)的人才數(shù)量看似一年年增加，而社會(huì)工作機(jī)構(gòu)卻總是缺乏人才。

回顧社會(huì)工作教育的發(fā)展歷程，結(jié)合香港及國(guó)外社會(huì)工作教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)既懂理論又動(dòng)手能力強(qiáng)的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生，必須從改革社會(huì)工作課程教育入手，提升理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合度。筆者結(jié)合課程教育實(shí)踐，嘗試從社會(huì)工作教育與社會(huì)工作職業(yè)體系間的互動(dòng)入手，依據(jù)社會(huì)工作職業(yè)需求進(jìn)行社會(huì)工作的課程設(shè)計(jì)，更新課程教育方式方法，充分發(fā)揮各系統(tǒng)的職能，達(dá)成通過社會(huì)工作課堂教育培養(yǎng)適宜本土化需要的社會(huì)工作者人才的目標(biāo)。

二、社會(huì)工作職業(yè)化與社會(huì)工作教育

（一）社會(huì)工作職業(yè)體系的完善為社會(huì)工作教育提供了發(fā)展方向

目前我國(guó)社會(huì)工作職業(yè)制度體系已經(jīng)初步形成，其中職業(yè)資格認(rèn)定制度、職務(wù)（職稱）晉升制度、績(jī)效考核制度、薪酬福利制度及在職（業(yè)余）培訓(xùn)制度已經(jīng)建立與完善。與此同時(shí)，在社會(huì)工作職業(yè)制度體系中，政府部門逐漸明確對(duì)社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)的崗位入職要求，將是否受過社會(huì)工作專業(yè)教育和訓(xùn)練并獲得相應(yīng)的文憑作為考量標(biāo)準(zhǔn)之一；社會(huì)公益機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體將是否有接受專業(yè)的理論培訓(xùn)及達(dá)到一定指標(biāo)數(shù)量的實(shí)務(wù)操作作為入職評(píng)選條件之一，同時(shí)在試用階段將著重評(píng)估社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生是否具有理論儲(chǔ)備能力、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)的能力以及解決服務(wù)對(duì)象切實(shí)困難的實(shí)操能力?；诖?，可看到社會(huì)工作職業(yè)體系已經(jīng)逐步在完善，并且對(duì)社會(huì)工作教育提供了發(fā)展方向和具體的要求。

（二）推行理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的教育課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)，促進(jìn)職業(yè)化人才的輸出

理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合已經(jīng)成為為社會(huì)工作教育界的共識(shí)，然而對(duì)于理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的高效教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)還存在許多空白，尤其是社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)十分缺乏。缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)無法貼近實(shí)務(wù)需求，一些對(duì)于社會(huì)工作職業(yè)來說非常重要的職業(yè)素質(zhì)在教學(xué)中被忽視，因此作為教育體系的重要一環(huán)，標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和反向思維能力的視角出發(fā)，緊密結(jié)合我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期所引發(fā)的社會(huì)問題，將社會(huì)工作專業(yè)人才培育目標(biāo)定位進(jìn)一步優(yōu)化，建構(gòu)起一個(gè)由專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方法課程和專業(yè)實(shí)踐課程4個(gè)模塊組成的具有本土特色的學(xué)科專業(yè)教育課程體系，并改變以往輕視實(shí)踐課程的現(xiàn)象，將職業(yè)化的人才培養(yǎng)思維貫穿進(jìn)課堂教育過程，提升社會(huì)工作學(xué)科專業(yè)教育的前瞻性，培養(yǎng)出具有良好的職業(yè)匹配度的專業(yè)人才。

三、多元化社會(huì)工作教育主體的角色分析

社會(huì)工作的教育主體不僅僅限于學(xué)校和教師，而是呈現(xiàn)多元化，除了傳統(tǒng)意義上承擔(dān)社會(huì)工作教育的學(xué)校、負(fù)責(zé)社會(huì)工作教育實(shí)踐工作的教師之外，推行社會(huì)工作實(shí)務(wù)的社工機(jī)構(gòu)、公益組織及社會(huì)團(tuán)體等都參與其中，在傳遞社會(huì)工作專業(yè)理念、樹立學(xué)生專業(yè)價(jià)值觀以及開展社會(huì)工作實(shí)踐的過程中，他們承擔(dān)著至關(guān)重要的角色。

（一）學(xué)校應(yīng)為社會(huì)工作教育與實(shí)務(wù)相結(jié)合營(yíng)造良好的環(huán)境

2）由于日常注水水質(zhì)監(jiān)測(cè)只在注水增壓泵出口一個(gè)取樣點(diǎn)進(jìn)行，導(dǎo)致注水系統(tǒng)每個(gè)設(shè)備的處理效果不能及時(shí)有效監(jiān)測(cè)，給問題的排查帶來了極大困難。注水系統(tǒng)恢復(fù)正常后，在固定用水量的前提下，對(duì)注水系統(tǒng)各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行V30及粒子中值加密取樣監(jiān)測(cè)，建立注水水質(zhì)更換填料后的原始數(shù)據(jù)，方便日后注水系統(tǒng)水質(zhì)問題的對(duì)比分析排查[7]。

在促進(jìn)社會(huì)工作教育理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的過程中，學(xué)校首先需要樹立良好的教學(xué)氛圍，提供必備的教學(xué)條件，配備充分的師資，創(chuàng)造有相應(yīng)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室等，促使學(xué)生有熱情、有信心、有機(jī)會(huì)參與社會(huì)工作理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的教育、實(shí)踐及反思過程中來。

隨著社會(huì)工作職業(yè)體系的不斷完善，日益多元的專業(yè)因素進(jìn)入到社會(huì)工作的職業(yè)體系之中，這時(shí)如果還是單純地讓社會(huì)工作專業(yè)的教師充當(dāng)項(xiàng)目管理、人力資源或教授專業(yè)核心以外的課程顯然不合適，因此需要不斷地?cái)U(kuò)展多樣性的師資力量，引進(jìn)項(xiàng)目管理、人力資源管理、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的專業(yè)人才，為社會(huì)工作專業(yè)教育提供多學(xué)科多專業(yè)的師資。而學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)就承擔(dān)著挖掘多方面人才、建立穩(wěn)定的、適宜的專業(yè)師資隊(duì)伍的重要職責(zé)。

社會(huì)工作教師人才的培育十分重要，合格的社會(huì)工作專業(yè)教師必須是理論與實(shí)務(wù)能力兼具。學(xué)?？梢猿洚?dāng)中介人的角色，注重與職業(yè)部門建立伙伴關(guān)系。具體可以通過如下方法：一是鼓勵(lì)社會(huì)工作專業(yè)教師到民政等部門或相關(guān)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)承擔(dān)專兼職的社會(huì)工作者，緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際開展科研課題研究工作，不斷豐富教師自身的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際技能。二是選聘有較高學(xué)歷、良好表達(dá)能力、經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)實(shí)際工作者，擔(dān)任兼職教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，向師生傳授實(shí)際社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)和方法。三是引導(dǎo)教師與社會(huì)工作機(jī)構(gòu)展開合作研究，使學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)研究與專業(yè)研究成果更具針對(duì)性和應(yīng)用性，發(fā)揮出社會(huì)工作專業(yè)教育參與并回應(yīng)社會(huì)的積極功能，導(dǎo)引專業(yè)教師結(jié)合社會(huì)需求、配合實(shí)際工作部門開展相關(guān)專業(yè)教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)相互借鑒、相互支持和共同提高。

（二）教師要不斷提升自我，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新教育形式

與此同時(shí)，作為社會(huì)工作教育的直接行動(dòng)者，教師也需要不斷充實(shí)自身理論能力，切實(shí)參與社會(huì)工作實(shí)務(wù)的實(shí)踐提升理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合能力，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)便于分享，創(chuàng)新社會(huì)工作理論教育的方式。在社會(huì)工作教育實(shí)施前，教師需要從規(guī)范教育進(jìn)程、合理設(shè)置教育課程、做好社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，使得學(xué)生能形成良好的社會(huì)工作價(jià)值觀，知曉社會(huì)工作理論與實(shí)務(wù)結(jié)合的重要性，珍惜社會(huì)工作教育和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而為接受教育、參與實(shí)踐、提升能力奠定基礎(chǔ)。

（三）社會(huì)公益機(jī)構(gòu)等其他教育主體可以提供實(shí)務(wù)平臺(tái)

在社會(huì)工作教育的過程中，隨著社會(huì)工作服務(wù)本土化的深入進(jìn)行，專業(yè)化程度不斷提升，參與主體也不斷增加，逐漸涌現(xiàn)出其他能承擔(dān)主體作用的角色。比如在推動(dòng)社會(huì)工作教育與實(shí)務(wù)相結(jié)合的過程中，社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、公益機(jī)構(gòu)及社會(huì)團(tuán)體為社會(huì)工作學(xué)生提供了參與實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，它們的實(shí)務(wù)工作理念和方式方法在很大程度上也起到了對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的教育功能，因此社會(huì)公益機(jī)構(gòu)及其他社會(huì)團(tuán)體需要重視對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的提供，接納學(xué)生實(shí)習(xí)，并提供有效的實(shí)習(xí)督導(dǎo)和其他工作，協(xié)助專業(yè)人才的成長(zhǎng)。

四、構(gòu)建適合的社會(huì)工作教育載體

社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生是社會(huì)工作教育中的客體，作為專業(yè)課程教育的使用者，學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)期待，積極參與社會(huì)工作課程教育，在學(xué)校以及教師等教育主體的引導(dǎo)下清晰合理地制定自身的成長(zhǎng)方案是社會(huì)工作教育發(fā)揮作用的第一步。在這個(gè)過程中，為了保證學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)及實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)的興趣，必須不斷更新社會(huì)工作課程教育與實(shí)務(wù)的載體，豐富教育與實(shí)務(wù)結(jié)合的參考資料及平臺(tái)，從而保證教育功能的最大化發(fā)揮。

教材目前是國(guó)內(nèi)社會(huì)工作課堂教育的重要載體，然而我們發(fā)現(xiàn)，其中大都是借鑒或翻譯國(guó)外教材，很少立足于本土化經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和更新，尤其缺乏極具實(shí)操性的培訓(xùn)教材，以滿足當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)教育的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)需要。作為社會(huì)工作教育的重要支撐，教育主體必須要及時(shí)更新教材，選擇富含本土化經(jīng)驗(yàn)、適合本土化需要、涵蓋本土化案例的教材。有條件的教學(xué)主體，也可組織本系統(tǒng)內(nèi)的專家和教師，編撰富含學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷的案例，整合畢業(yè)學(xué)生的工作典型，制作成為富含本系統(tǒng)特色的教輔用書，這樣不僅符合本土化、經(jīng)驗(yàn)化、實(shí)際化的教材需求，更能有效地激發(fā)教師和學(xué)生動(dòng)力。

（二）豐富實(shí)務(wù)平臺(tái)，拓展社會(huì)工作教育載體

除了社會(huì)工作教育所使用的教材，社會(huì)工作專業(yè)教育的實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地也是社會(huì)工作教育與實(shí)務(wù)相結(jié)合的重要載體。目前社會(huì)工作實(shí)習(xí)存在實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確、內(nèi)容單一、參與度不夠等問題，在推動(dòng)社會(huì)工作課堂教育與實(shí)務(wù)相結(jié)合的過程中，需要落實(shí)社會(huì)工作實(shí)踐平臺(tái)，在學(xué)生參與實(shí)踐前制定適用個(gè)人的成長(zhǎng)方案、學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)踐要求及評(píng)估方法，促進(jìn)內(nèi)部教育與外部實(shí)務(wù)的融合。

傳統(tǒng)的社會(huì)工作實(shí)習(xí)，多采取的是在社會(huì)工作基地或?qū)嵙?xí)崗位上進(jìn)行觀摩或?qū)嵺`的方式，其中多是以學(xué)校主動(dòng)提供的方式為主。隨著社會(huì)工作實(shí)務(wù)的不斷拓展，社會(huì)公益機(jī)構(gòu)及社會(huì)團(tuán)體不斷涌現(xiàn)并有望成為社會(huì)工作實(shí)務(wù)的主要提供者，通過與學(xué)校合作，根據(jù)實(shí)務(wù)開展以及人才需求情況，共同商定專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，承擔(dān)社會(huì)工作教育載體的作用，從而也為自身儲(chǔ)備優(yōu)秀的社工人才。

隨著現(xiàn)代社會(huì)公益理念的傳播和專業(yè)服務(wù)方式范圍的拓展，社會(huì)上也越來越多地出現(xiàn)了包含公益項(xiàng)目創(chuàng)投、愛心項(xiàng)目、項(xiàng)目大賽等在內(nèi)的多種平臺(tái)。這也為社會(huì)工作教育與實(shí)務(wù)相結(jié)合提供了良好的輿論氛圍和實(shí)踐平臺(tái)，社會(huì)工作的各個(gè)教育主體可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造或改良項(xiàng)目，積極進(jìn)行立項(xiàng)，從而全面提升學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。

五、在職業(yè)體系與社會(huì)工作教育之間建立溝通反饋機(jī)制

在職業(yè)體系與社會(huì)工作教育之間建立有效的溝通反饋機(jī)制，就是需要在社會(huì)工作的各教育主體與社會(huì)工作實(shí)務(wù)平臺(tái)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，對(duì)所培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與社會(huì)工作職業(yè)需求的匹配度進(jìn)行評(píng)估。若社會(huì)工作教育是符合社會(huì)對(duì)于社會(huì)工作服務(wù)的期待和要求的，即可維持；若發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教育已經(jīng)相對(duì)滯后或理論化程度過高，則可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，如更新教材、革新教學(xué)方法等，使得二者之間具有較高的匹配度。

（一）有針對(duì)性地規(guī)劃課堂教學(xué)，提升實(shí)用性

有針對(duì)性地規(guī)劃課堂教學(xué)，需要在課程開設(shè)之初便規(guī)劃好各門課程的有效性。如為擴(kuò)充學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)”，就需要及時(shí)對(duì)已有的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升，通過實(shí)地的教授、觀摩學(xué)習(xí)及實(shí)踐等方式使學(xué)生習(xí)得經(jīng)驗(yàn)；為有效提升社會(huì)工作實(shí)踐的技巧，就需要在課程中添加一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)室、工作坊及實(shí)地實(shí)習(xí)的訓(xùn)練，保證一定時(shí)間內(nèi)有專業(yè)督導(dǎo)的社會(huì)工作實(shí)務(wù)訓(xùn)練。

在社會(huì)工作課堂教育的過程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)及技巧的分享、傳達(dá)以及專業(yè)能力的培養(yǎng)，此時(shí)就需要考慮采取如綜合鑲嵌式、參與式、拋錨式等多種教學(xué)方式，以提升教學(xué)的有效性。如在講述實(shí)務(wù)理論和技巧時(shí)可采取個(gè)人、小組的討論或工作坊的形式，結(jié)合案例使得學(xué)生增強(qiáng)對(duì)實(shí)務(wù)的認(rèn)知及思考；運(yùn)用深入討論個(gè)案、角色扮演等形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)的實(shí)踐和操作；結(jié)合教師對(duì)知識(shí)的講授和分解，使得學(xué)生深化對(duì)實(shí)務(wù)的理解；通過對(duì)服務(wù)的觀摩、集中的實(shí)習(xí)及其他參與式的體驗(yàn)，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)內(nèi)化所學(xué)的實(shí)務(wù)技能，將所有的技巧融會(huì)貫通。

（二）將社會(huì)工作職業(yè)化因素引進(jìn)課堂

社會(huì)工作課程教育的最終目的，是要培養(yǎng)符合社會(huì)工作職業(yè)體系及就業(yè)環(huán)境需要的人才。在這個(gè)過程中，社會(huì)工作教育主體必須主動(dòng)了解社會(huì)工作人才培養(yǎng)、職業(yè)方向以及資格認(rèn)定等各項(xiàng)方針政策。如我國(guó)目前大力推動(dòng)社區(qū)服務(wù)中心的發(fā)展及建設(shè)，需要大量的社區(qū)服務(wù)專業(yè)人才，這種職業(yè)體系及就業(yè)環(huán)境就給社會(huì)工作教育帶來沖擊和影響，推動(dòng)所培養(yǎng)的人才必須符合社區(qū)服務(wù)中心的需求，著重培養(yǎng)學(xué)生在社區(qū)工作中所需的實(shí)務(wù)能力，如探訪、建立關(guān)系、分析社區(qū)需求等，于是在社會(huì)工作課堂教育中，就需要著重對(duì)學(xué)生的這些實(shí)務(wù)能力進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)。

（三）重視實(shí)習(xí)及實(shí)踐的作用，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)務(wù)領(lǐng)域的獨(dú)立思考及動(dòng)手能力

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)的獨(dú)立思考及動(dòng)手能力非常重要，在社會(huì)工作課程教學(xué)的過程中，可引進(jìn)現(xiàn)行公益項(xiàng)目或服務(wù)的實(shí)習(xí)，如可鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組成團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)及開發(fā)社會(huì)所需要的項(xiàng)目，并撰寫項(xiàng)目計(jì)劃書進(jìn)行創(chuàng)投工作，這不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)于公益服務(wù)的理解，更能促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考。而在設(shè)計(jì)公益項(xiàng)目的同時(shí)，必然要求學(xué)生在過程中增強(qiáng)對(duì)實(shí)務(wù)的實(shí)踐能力，如主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)與服務(wù)對(duì)象溝通，了解他們的訴求及回應(yīng)需求，解決服務(wù)對(duì)象的實(shí)際困擾，這便能達(dá)致培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性及動(dòng)手能力的目標(biāo)。

另外，現(xiàn)行社會(huì)工作教育的媒介相對(duì)單一，基本采取的是課堂教學(xué)、模擬及實(shí)習(xí)的綜合教育模式。隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)及傳媒的發(fā)展，結(jié)合社會(huì)公益平臺(tái)的發(fā)展現(xiàn)狀，可適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新課堂教育媒介，引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，以微博、微信、網(wǎng)絡(luò)等媒介作為依托，將所設(shè)計(jì)的公益項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)投和傳播，從而擴(kuò)充影響力，贏得其他社會(huì)公益機(jī)構(gòu)或社會(huì)團(tuán)體的關(guān)注和支援。

是否適應(yīng)社會(huì)工作職業(yè)化的需求是對(duì)于社會(huì)工作教育有效性的檢驗(yàn)，必須對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行跟蹤評(píng)估，這就要求建立起一個(gè)完善的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、理論儲(chǔ)備能力、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)的能力以及在實(shí)務(wù)過程中的適應(yīng)能力、操作能力、團(tuán)隊(duì)寫作能力、反思能力等都納入其中，并及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，反饋至課程教學(xué)，從而推動(dòng)教學(xué)與實(shí)務(wù)的即時(shí)更新，培養(yǎng)出與社會(huì)需求匹配度高的社會(huì)工作專業(yè)人才。

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