思想政治課小組合作學(xué)習(xí)中的“搭便車”現(xiàn)象及其防治

羅福敏，杜　樂

（貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550001）

思想政治課小組合作學(xué)習(xí)中的“搭便車”現(xiàn)象及其防治

羅福敏，杜樂

（貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550001）

思想政治課小組合作學(xué)習(xí)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力至關(guān)重要，但由于教師在小組討論主題的選擇上不恰當(dāng)、小組建設(shè)不完善、小組評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等原因，導(dǎo)致的“搭便車”問題成為小組合作學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果的瓶頸。針對(duì)此問題，需要教師對(duì)癥下藥，合理選擇討論主題，貼近學(xué)生生活；重視小組建設(shè)，樹立責(zé)任意識(shí)；完善評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

小組合作學(xué)習(xí)；“搭便車”；思想政治課

小組合作學(xué)習(xí)法有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和協(xié)同合作的能力，但當(dāng)前在我國(guó)思想政治課小組合作學(xué)習(xí)中普遍存在著“搭便車”現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，小組合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮出調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生合作能力的初衷，反而成為學(xué)生逃避課堂的“避風(fēng)港”。因此，解決小組合作學(xué)習(xí)中的“搭便車”問題是小組合作學(xué)習(xí)功能充分發(fā)揮的關(guān)鍵。

一、“搭便車”問題對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響

“搭便車”這一理論最先由美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家奧爾森提出，指“對(duì)于具有共同利益的小集團(tuán)，存在著少數(shù)‘剝削’多數(shù)的傾向?！彪S著時(shí)間的推移，“搭便車”問題已普遍存在于多個(gè)領(lǐng)域。本文所探討的正是思想政治課小組合作學(xué)習(xí)中的“搭便車”問題，其具體表現(xiàn)為個(gè)別學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，不積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)卻享有完成任務(wù)的榮譽(yù)和結(jié)果。這一問題的產(chǎn)生與難解有多重原因，且從時(shí)間長(zhǎng)短來看，懸而未解造成了兩方面的消極影響。

“搭便車”問題的負(fù)面影響從短期來看有:第一，任務(wù)完成不達(dá)標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)中，“搭便車”現(xiàn)象通常有兩種表現(xiàn)形式：一是小組任務(wù)往往由一名或少數(shù)幾名組員完成；二是小組成員常常阻礙或者干涉彼此的學(xué)習(xí)。這兩種情況都導(dǎo)致組員負(fù)擔(dān)加重，未能集思廣益，產(chǎn)生負(fù)作用力，影響任務(wù)完成效果。第二，時(shí)間利用不合理。對(duì)“搭便車”同學(xué)而言，荒廢了時(shí)間而收效甚微；對(duì)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的同學(xué)而言，任務(wù)量增大，耗費(fèi)個(gè)人時(shí)間；對(duì)教師而言，需要利用額外時(shí)間進(jìn)行二次或多次講解，耽擱教學(xué)進(jìn)程。形成了優(yōu)等生的“學(xué)霸現(xiàn)象”、中等生的“打醬油現(xiàn)象”及學(xué)困生的“邊緣人現(xiàn)象”。

二、思想政治課小組合作學(xué)習(xí)中“搭便車”問題的三重成因

小組合作學(xué)習(xí)是一種協(xié)作性的活動(dòng)，一般主要分三個(gè)環(huán)節(jié)，即設(shè)定討論主題、進(jìn)行小組建設(shè)、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，操作不當(dāng)都會(huì)造成“搭便車”問題。

（一）討論主題不得當(dāng)

1.討論主題趣味性缺乏

興趣是最好的老師，但在思想政治課小組合作學(xué)習(xí)中，由于教師安排的討論主題趣味性缺乏，導(dǎo)致學(xué)生積極性、主動(dòng)性、參與性不足。如教師在講解政治生活中的民主問題時(shí)，將討論主題擬定為“我國(guó)的民主有什么樣的特點(diǎn)”。高中生正處于青春叛逆期，密集的功課、繁重的作業(yè)、升學(xué)的壓力等問題壓抑著他們的個(gè)性，這一主題與他們的實(shí)際生活聯(lián)系并不緊密，缺乏新意，趣味性不足。

2.討論主題拓展性不足

討論主題拓展性不足通常有三種情況：第一，討論主題答案現(xiàn)成，在課本中就能找到答案，如在講解文化生活一冊(cè)時(shí)，有教師會(huì)把“文化是什么”設(shè)置為討論主題，而這一問題的答案可以直接在課本中找到，只需一兩名組員找出答案即可，不需要再動(dòng)腦思考，這就為小組其他成員提供了“搭便車”的溫床。第二，討論主題難度過大，使一部分學(xué)生看到題目無從下手，干脆放棄思考和討論。第三，討論主題操作繁雜。如在講解經(jīng)濟(jì)生活時(shí)，有教師會(huì)安排學(xué)生以小組為單位調(diào)查某一商品價(jià)格的漲跌情況并分析影響價(jià)格的因素，這一討論主題需要花費(fèi)學(xué)生過多的課余時(shí)間，也會(huì)讓一部分學(xué)生選擇“搭便車”。

（二）小組建設(shè)不完善

1.小組分組單一

在思想政治課堂中，許多教師常常采用同桌一組或前后桌一組的分組方式，而我國(guó)大多都依據(jù)學(xué)生成績(jī)來安排座位，形成前、中、后三個(gè)成績(jī)分段。按照同桌一組或前后桌一組的分組方式，實(shí)質(zhì)上就是把成績(jī)相近的同學(xué)分在了一組，形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合和弱弱組隊(duì)，學(xué)習(xí)幫扶性不強(qiáng)，優(yōu)勢(shì)不互補(bǔ)。

2.小組分工模糊

如果某人的任務(wù)不清楚，或者某一小組的任務(wù)含混不清，合作學(xué)習(xí)很快會(huì)退化為無序的討論，而且其中還會(huì)出現(xiàn)許多沒有參與的和被動(dòng)的成員?！按畋丬嚒眴栴}產(chǎn)生的最主要原因就是小組分工不明確，這樣學(xué)生既不知道自己應(yīng)該做什么，在檢查小組成果時(shí)，學(xué)生也可以輕易地推卸責(zé)任。

3.小組精神缺失

在思想政治課中，許多小組都是臨時(shí)組建，課后就不再是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，互相沒有認(rèn)同感和責(zé)任感。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，“搭便車”的同學(xué)也不會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，甚至嘲笑付出勞動(dòng)的同學(xué)。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

1.只注重結(jié)果評(píng)價(jià)

“搭便車”現(xiàn)象通常發(fā)生在當(dāng)小組只有一份作業(yè)、只交一份報(bào)告、只完成一份作業(yè)單和只提交一份方案的設(shè)計(jì)的時(shí)候”，即在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)，只對(duì)小組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于課堂時(shí)間有限，教師考查學(xué)生成果一般通過兩種途徑：一是只進(jìn)行小組陳述，只有少數(shù)小組可以展示其成果，而其他小組付出努力卻并未獲得機(jī)會(huì)，久而久之，這些被“遺忘的”小組就會(huì)養(yǎng)成惰性；二是小組只提交一份成果，即使教師要求學(xué)生注明小組分工，小組組員也會(huì)礙于交情，使“全員參與”。

2.忽視個(gè)人評(píng)價(jià)

我們應(yīng)該得到什么，必須取決于我們對(duì)之負(fù)有責(zé)任的行動(dòng)或表現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，“搭便車”者沒有付出勞動(dòng)和努力卻獲得了成果和榮譽(yù)。教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往忽視個(gè)人評(píng)價(jià)，“搭便車”者也獲得了稱贊。而稱贊總要以另一個(gè)東西為參照，在這里另一個(gè)東西指的就是小組成員的勞動(dòng)和努力，只有當(dāng)平等的人占有或分得不平等的份額，或不平等的人占有或分得平等的份額時(shí)，才會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵和抱怨，由于獎(jiǎng)罰不明，小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生分裂。

三、思想政治課小組合作學(xué)習(xí)中“搭便車”問題的防治

解決小組合作學(xué)習(xí)中“搭便車”問題的關(guān)鍵是如何使每一個(gè)小組能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務(wù)，使小組中的每一個(gè)成員都積極參與。就需要通過教師教學(xué)方式的變革來引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師需要從小組合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備、小組合作學(xué)習(xí)中的管理和分工以及對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)著手來解決“搭便車”這一問題。

（一）合理選擇討論主題，貼近學(xué)生生活

對(duì)討論主題的興趣是學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。因此，教師必須保證討論主題滿足以下兩方面的要求：

1.討論主題要有趣味性

首先，主題必須貼近學(xué)生生活。如教師在講解政治生活中我國(guó)的宗教政策時(shí)（以貴陽(yáng)地區(qū)的高中為例），可以選擇以弘福寺為切入點(diǎn)。然后，教師給予引導(dǎo)，介紹弘福寺一些基本情況，引導(dǎo)學(xué)生走近宗教場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)生興趣。其次，設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思考。如弘福寺有著什么樣的魅力使得人們?nèi)绱蓑\(chéng)地去上香，以及貴陽(yáng)市對(duì)弘福寺是一種什么樣的政策等問題，再根據(jù)學(xué)生討論、總結(jié)得出的結(jié)論推廣到我國(guó)的宗教政策。

2.討論主題要有拓展性

要使思想政治課小組合作學(xué)習(xí)的討論主題具有拓展性，其實(shí)質(zhì)就是要有開放性。而要達(dá)到這一要求，第一，討論主題要有價(jià)值。討論主題需要在學(xué)生已經(jīng)明白是什么的基礎(chǔ)上，能向?yàn)槭裁春驮趺醋鐾卣?。第二，討論主題難度適中?？梢宰寣W(xué)生查閱到相關(guān)資料達(dá)到知識(shí)的廣延性拓展，而不是無從下手。第三，討論主題便于操作，由討論主題產(chǎn)生的小組任務(wù)需具有實(shí)際可操作性。

（二）重視小組建設(shè)，樹立責(zé)任意識(shí)

印度作家普列姆昌德曾說過，“責(zé)任感常常會(huì)糾正人的狹隘性，當(dāng)我們徘徊于迷途的時(shí)候，它會(huì)成為可靠的向?qū)?，”只有明確分工，才能責(zé)任到人，才能抑制學(xué)生“搭便車”。

1.分組方式多元化

要讓小組合作學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生合作能力的功能得到充分發(fā)揮，就要求把學(xué)生之間的短期合作與長(zhǎng)期合作相結(jié)合。短期合作指教師根據(jù)上課內(nèi)容的需要，要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式去探索知識(shí)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次性分組。長(zhǎng)期合作指教師為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生成績(jī)、男女生比例均衡、學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)生性格等），對(duì)學(xué)生進(jìn)行至少為期一個(gè)月的小組分組。筆者認(rèn)為，在一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)在課內(nèi)完成的需要采取短期合作方式，在課外完成的需要長(zhǎng)期合作。目前，在思想政治課中一般都采取短期的分組方式，而要真正培養(yǎng)學(xué)生合作精神，需要視情況將這兩種方式結(jié)合使用。

2.明確組員職責(zé)

分工明確、責(zé)任到人是解決小組合作學(xué)習(xí)中“搭便車”問題的關(guān)鍵。根據(jù)小組成員人數(shù)的不同，可以設(shè)立不同的小組職位，包括小組長(zhǎng)、監(jiān)督員、資料整理員等，確保每一名小組成員都有事可做，承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

3.重視小組精神

小組精神是小組認(rèn)同的基礎(chǔ)，對(duì)于小組的凝聚力具有至關(guān)重要的作用，因此，每個(gè)小組都應(yīng)有自己的小組文化，如小組名稱、小組口號(hào)、小組形象等。

（三）完善評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小組評(píng)價(jià)是教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果的反饋，必須做到獎(jiǎng)罰分明，獎(jiǎng)勵(lì)作出貢獻(xiàn)的同學(xué)，對(duì)“搭便車”的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)膽土P。

1.整體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合

在小組評(píng)價(jià)時(shí)，教師既需要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行整體上的評(píng)價(jià)，也應(yīng)有對(duì)小組成員個(gè)人表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。小組成果檢測(cè)的方式如果是課堂發(fā)言，則小組的發(fā)言人由老師隨機(jī)抽取。如果是提交作業(yè)，除小組提交一份完整的成果外，還需組員分別提交自己負(fù)責(zé)的那一部分，老師還可以就某一小組提交的某一部分進(jìn)行提問。對(duì)成果展示較好的小組和個(gè)人給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，反之，則予以相應(yīng)懲罰。從評(píng)價(jià)機(jī)制上嚴(yán)把關(guān)，讓學(xué)生不能、不敢“搭便車”。

2.過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

小組分工中，每一小組都應(yīng)有監(jiān)督員，監(jiān)督員不僅可以監(jiān)督本小組成員的合作情況，也可以監(jiān)督其他小組組員。在學(xué)生合作的過程中，教師也需要進(jìn)行課堂監(jiān)督，觀察學(xué)生的合作情況，以其在小組合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，作為結(jié)果評(píng)價(jià)的參照物。

有效抑制學(xué)生在思想政治課小組合作學(xué)習(xí)中有“搭便車”行為的根本方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但真正的危機(jī)在于，表面上呼喚改革，骨子里卻在一味地包庇舊的一套，走回頭路。所以，需要任課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，主動(dòng)調(diào)整思路和方法。

［1］（美）曼瑟爾·奧爾森.集體行動(dòng)的邏輯［M］.陳郁，郭宇峰，李崇新，譯.上海：上海人民出版社，2011:26.

［2］鄧仕民，黃曉輝，熊元紅.論小組合作學(xué)習(xí)中的沖突與調(diào)試［J］.教育探索，2015（6）.

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