高職院校思想政治教師教學能力提升探究

朱瑾

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院，廣東 東莞　523960）

高職院校思想政治教師教學能力提升探究

朱瑾

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院，廣東 東莞523960）

思想政治課教師的教學能力的大小直接影響到學生對這門課程的學習興趣，生活中影響到他們對世界觀、人生觀、價值觀的定位。本文將立足于專業(yè)技術(shù)層面和綜合素質(zhì)層面展開，試析高職院校思想政治教師教學能力提升的方法。

高職院校；思政課教師；教學能力

我國改革開放以來，“市場經(jīng)濟的建立，改變了我國知識分子的羞于言商、恥于談利的傳統(tǒng)價值觀，市場經(jīng)濟中價值規(guī)律的作用和市場經(jīng)營的盈利原則促使人們?nèi)找嬷匾晱睦娼嵌热タ紤]專業(yè)學習、能力培養(yǎng)、社會活動、職業(yè)選擇等校園生活的方方面面。在這種環(huán)境的影響下，當代高職院校的一部分大學生對于讀書不再僅僅是為了提升自身的素養(yǎng)，拓寬自身的知識面，而更多是為了滿足物質(zhì)需求，追求物質(zhì)上的享受，功利心的求學態(tài)度慢慢地滋生出來。國家教育部對高職院校思想政治課程的開設(shè)，正是基于對廣大青少年樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀的引導(dǎo)。這一重任便落到思政課教師的肩上，如何將這門課程的精髓讓學生領(lǐng)悟，對教師教學能力及水平提出了挑戰(zhàn)。基于此，我們從教師的專業(yè)技術(shù)層面和綜合素質(zhì)層面出發(fā)，來探究提升高職院校思政課教師教學能力的因素。

一、從專業(yè)、技術(shù)層面入手提升思政課教師教學能力的硬實力

（一）夯實專業(yè)知識

作為高職院校的思政課教師，首要的職責就是“傳道授業(yè)解惑也”，因此，系統(tǒng)而嚴密的專業(yè)知識是向?qū)W生傳授的根本。思政課教師對于自身專業(yè)的學習與掌握并不是一件很困難的事，基本上都能夠達到熟悉、精通。但是這點并不能說明教師的教學能力足夠強，簡單的知識傳遞并不會帶來好的教學效果，甚至會適得其反，降低學生對該課程的興趣。

霍姆林斯基說過：“精湛的知識，廣博的視野以及科學的濃厚興趣，這一切都是教師引導(dǎo)學生對知識、科學、學習過程感興趣的必要條件”?？梢?，作為一名思政課教師，掌握好本專業(yè)的知識只是其中一個方面，對于其他相關(guān)的知識甚至看似毫無關(guān)聯(lián)的知識，教師也要盡量地汲取。任何一個知識點的存在都不是孤立的，任何一門學科的開展亦不是獨立的。在教學過程中，不僅要把所教學科的基礎(chǔ)概念、專業(yè)知識向?qū)W生詮釋清楚，還要充分借助相關(guān)的學科知識進行融會貫通，加深學生的理解，拓寬學生的知識面。這就要求作為思政課教師在精通本專業(yè)的同時要兼顧相鄰知識的學習，不斷汲取新的知識，本專業(yè)與非專業(yè)知識的相互滲透、相輔相成，以此夯實、豐富本學科，進而提升自身的教學能力。

（二）深化教育理論知識

由于高職院校是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展起來的新興產(chǎn)物，社會需要大批有理想、有技術(shù)的青年投入到生產(chǎn)的各個領(lǐng)域中去。高職院校的擴招與新建，對教師的需求也增加。由于師范院校培養(yǎng)教師數(shù)量的局限性，致使教師招聘的環(huán)節(jié)有所調(diào)整，如原本要求師范院校的畢業(yè)生才有資格進入教師行業(yè)，但是在客觀條件的限制下，靈活地對學歷進行了設(shè)置。這條標準無疑給一大批期望從事教師職業(yè)而沒有經(jīng)過師范院校正規(guī)學習的人帶去了希望。雖然他們在專業(yè)水平不存在太大的問題，但是在切實的教學工作中，和從師范院校畢業(yè)的人相比還是會有一定差距的。

基于此種情況，高職院校的思政課教師尤其是沒有經(jīng)過師范院校專門學習的教師更應(yīng)該認真學習教育教學的理論知識，了解教育的出發(fā)點是“要把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的質(zhì)量和規(guī)格”。“質(zhì)量”“規(guī)格”不僅僅強調(diào)的是人的專業(yè)技術(shù)，還有對道德、素質(zhì)的培養(yǎng)。再如，通過教育心理學的學習，教師可以更好地把握住學生的心理變化過程，去發(fā)現(xiàn)不同背景下成長的學生對學習的熱情、對生活的態(tài)度等等。

（三）參與科研項目

思政課教師的教學對象正是一批成長中的青少年，他們正經(jīng)歷著身體與心理的變化，意味著教師在課堂中需要時刻準備著面臨突發(fā)或不確定性的教學狀況。所以，教學這場探究性的活動需要思政課教師在授課之余積極參與到科研活動中來，積極地思考問題發(fā)生的內(nèi)在根源是什么，圍繞核心問題展開調(diào)研。

目前，高職院校對教師申報科研課題是有一定要求的，獲得不同級別職稱的教師所承擔的課題也會不一樣。為此，高職院校要大力支持思政課教師對科研項目的參與，教師本人也要時刻關(guān)注如何才能使自己有更多的機會去參與到教育課題的研究中。在開展科研項目的過程中，可以和同仁或教學前輩交流，提出教學中出現(xiàn)的問題，一起探討如何解決并形成一套系統(tǒng)的理論、方案。此外，思政課教師在進行教研的時候，需要不斷地查找相關(guān)資料，了解知識固有的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，發(fā)掘知識在新時代被賦予的新內(nèi)涵，潛移默化中既掌握了所研究學科的最新發(fā)展動態(tài)，又完善了自己對原有知識的看法。

（四）熟練運用多媒體

時代在進步，教師與學生的交流方式更加豐富，在課堂中的教學設(shè)備也更加先進。多媒體教學慢慢衍生出來，在課學當中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

思想政治理論課程確實具有一定的枯燥性，面對一群生性活潑的學生，如果思政課教師只是機械地照搬基本理論知識講給學生聽，學生會對這門課程越來越排斥。但是，把多媒體搬進教室，借助多媒體把書本的理論知識轉(zhuǎn)化成直觀的、生動的知識，學生的視覺感立刻豐富起來，增加了他們上課的注意力及效率，無形之中也大大提高了思政課教師教學能力。事情往往有利的一面，也有弊的一面。思政課教師如果沒有足夠的教學能力的話，就很難掌控好多媒體教學，會忽視學生的參與性與思考性。所以，從這個層面看，思政課教師要厘清在教學過程中，應(yīng)始終以學生為主體，教師為主導(dǎo)，借助高科技多媒體為媒介開展教學。

二、從綜合素質(zhì)入手提升思政課教師教學能力的軟實力

（一）精湛的語言表達能力

語言是人與人之間相互交流的工具，其表達能力如何，直接影響到人際關(guān)系的發(fā)展，對高職院校的思政課教師來講尤為重要。這門課程的性質(zhì)使得很多學生比較排斥，思政課教師如何才能把書本知識、概念傳授給學生，表達起到了很重要的一個環(huán)節(jié)。教學語言是師生交流思想、溝通感情的工具，它不同于一般的口頭語言，又不完全是書面語言，其運用是否得當，直接影響教師的授課質(zhì)量。

教師授課最基本的一條就是表達清晰、連貫。同時，教學的目標之一是要培養(yǎng)學生的學習積極主動性，教師的教學語言就更需要注重啟發(fā)性，杜絕“滿堂灌”的授課形式。傳統(tǒng)教學中，經(jīng)常是教師滔滔不絕。其實，高職院校的學生主體都是開始有獨立意識的青少年了，他們對書本知識乃至社會當中的事件也會開始有自己的想法，會有想表達的愿望。思政課教師要把握這個特點，善于啟發(fā)學生的思維，這條標準是表達清晰、連貫的升華。面對理論的抽象性與高度的概括性，思政課教師又該如何運用語言的魅力激起學生對課程學習的熱情，這也是教師該思考的問題。毛澤東說過：“應(yīng)當學會不用書本上的公式而用為群眾事業(yè)而奮斗的戰(zhàn)士們的語言和群眾談話”。所以，思政課教師還應(yīng)加強語言的生動性，將現(xiàn)實生活中的實例結(jié)合知識點講解，讓學生易于理解，培養(yǎng)他們將學習與生活緊密結(jié)合的意識。

（二）優(yōu)化教師心靈

高職院校思政課教師教學能力的提升不僅依賴于過硬的專業(yè)知識、扎實的教育理論知識及教學科研能力等一系列的硬性因素，還依賴于其他因素。帕爾默說：“把教學縮減為純智能的，它就是冷冰冰的、抽象的；把教學縮減為純情感的，它就成了自我陶醉；把教學縮減為純精神的，它就喪失了現(xiàn)實世界之根基”。由此，一位教學能力強的思政課教師還具備將智能、情感、精神巧妙地結(jié)合起來提升教學的效果，而智能、情感、精神是優(yōu)化教師心靈的突破口。

高職院校的課堂主體都是一群十八九歲的青少年，他們的思想極其活躍，在課堂中不可避免地會向教師提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，思政課教師應(yīng)該真誠地與學生交流，保持心靈的開放，將教師自身的生活經(jīng)歷、所掌握的知識與學生所處環(huán)境、現(xiàn)有的知識結(jié)合起來，形成自我完整的教學體系。此外，思政課教師對自我心靈的優(yōu)化除了體現(xiàn)在“教師自身、學生、學科”的統(tǒng)一，還體現(xiàn)在思政課教師角色的特殊性。從社會的角度來講，由于市場經(jīng)濟的發(fā)展，使得很大一部分人過于急功近利，即使他們想學習，也是期望得到立竿見影的回報。思想政治課程注重的是人的“三觀”的樹立、人格的培養(yǎng)，給學生帶去的幫助是潤物細無聲的，但不是所有人能意識到這點，并產(chǎn)生對思政課課程的輕視。從學校開課角度來看，思政課基本上是大班上課，授課規(guī)模過大，導(dǎo)致教師不能在有限的時間關(guān)注到每一位同學，從而學生會漸漸地疏遠老師。這一現(xiàn)象的發(fā)生，需要教師及時跟學生溝通、交流，培養(yǎng)學生對思政課程的關(guān)注，建立自己與學生的信任感。思政課教師應(yīng)該不斷地進行自我調(diào)整，對自我角色的認同，堅定身為人師的自我意識，提升自我的教學能力。

回顧以上的分析，高職院校思想政治課教師教學能力的提升是任重道遠的。無論是從哪個層面來看，對于每一位思政課教師都有很高的要求，但是作為一名高職院校的思政課教師，就應(yīng)該嚴格要求自己，從各個方面突破，提升自己的教學能力，最終提升高職院校的辦學質(zhì)量，培育出社會需要的人才。

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1673-0046（2015）11-0070-02

廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院2014-2015年度教研教改課題研究成果，項目編號：2015cxjky0232