高職計算機類專業(yè)認知教育的實踐與研究
——以泰州職業(yè)技術(shù)學院為例

杜慶平

(泰州職業(yè)技術(shù)學院，江蘇泰州 225300)

高職計算機類專業(yè)認知教育的實踐與研究
——以泰州職業(yè)技術(shù)學院為例

杜慶平

(泰州職業(yè)技術(shù)學院，江蘇泰州 225300)

由于職業(yè)啟蒙教育的缺失，高職新生普遍存在對所學專業(yè)缺乏了解的現(xiàn)象。根據(jù)多年的計算機類專業(yè)認知教育實踐，文章總結(jié)了專業(yè)認知教育應該包括的“五個內(nèi)容”以及新生普遍關(guān)注的“三個問題”。同時探索了一種計算機類專業(yè)認知教育的方法——“計算機系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)法”，該方法以計算機系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)為邏輯主線，可以清楚地說明“五個內(nèi)容”回答“三個問題。

職業(yè)啟蒙教育；計算機類專業(yè)認知教育；計算機系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)法

泰州職業(yè)技術(shù)學院“電子信息專業(yè)群”是江蘇省“十二五”重點建設專業(yè)群，計算機應用技術(shù)專業(yè)是該專業(yè)群核心專業(yè)，包括網(wǎng)絡技術(shù)、軟件技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)等三個專業(yè)方向。該專業(yè)采用“大平臺，多方向”培養(yǎng)模式，“大平臺”是指在大一上學期進行公共基礎(chǔ)課和部分專業(yè)群平臺課程的學習，“多方向”則是從大一下學期起，學生根據(jù)自己的專業(yè)興趣，選擇三個專業(yè)方向中的一個，進行深入系統(tǒng)的學習。

該專業(yè)的生源主要來自中等職業(yè)學校和普通高中。由于我國職業(yè)啟蒙教育基本上處于一個“蠻荒”狀態(tài)[1]，不少同學在填報志愿時對計算機類專業(yè)并不了解，加上部分同學是因服從志愿調(diào)劑到該專業(yè)，對專業(yè)更是知之甚少，因此入學初的專業(yè)認知教育既必要又重要。

1 專業(yè)認知教育的內(nèi)容

筆者近幾年一直為新生進行專業(yè)認知教育。多輪的實踐表明，專業(yè)認知教育要讓新生了解五個方面的內(nèi)容：

⑴課程體系：本專業(yè)的學習內(nèi)容；

⑵目標崗位：畢業(yè)后可以從事的工作；

⑶軟硬條件：本專業(yè)的校內(nèi)實訓室、校外實習基地以及師資情況；

⑷學習難度：學習過程中常見的困難和障礙；

⑸學習方法：本專業(yè)高質(zhì)態(tài)就業(yè)同學的典型成長途徑。

為吸引學生的注意力，增加專業(yè)認知教育的趣味性，在實踐中，筆者將上述內(nèi)容采用“五個什么”來表述，即“學什么”（課程體系）、“做什么”（目標崗位）、“有什么”（軟硬條件）、“沒什么”（學習難度）、“怕什么”（學習方法）。其中“學什么”、“做什么”是學生關(guān)注度比較高的兩個方面。

在專業(yè)教育過程中，除了回答“五個什么”外，還要解決學生關(guān)心的三個問題：

（1）高職與中職的差異。通過“對口單招”方式從中職升到高職的同學，由于在中職階段接觸過一些專業(yè)方面的課程，介紹課程體系時，他們中部分同學認為有些課程已經(jīng)學習過，會產(chǎn)生“不用學”的想法。這就需要向他們說明高職和中職的差異，讓他們了解高職培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，突出實踐的同時要兼顧必要的理論知識，這和中職培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才有著一定的區(qū)別[2]。

（2）高職與本科的差異。通過高考錄取到高職的同學，這部分同學由于高考成績不理想，入校時情緒比較低落，很多人認為高職是無奈之選，對本科有著較重的情結(jié)。高職的計算機類專業(yè)一般是和本科的“計算機科學與技術(shù)”專業(yè)對應，通過將兩者之間進行適度對比，讓他們了解本科教育是基于學科體系的，課程內(nèi)容以原理為主，而高職教育是基于工作過程的，課程內(nèi)容以實踐為主，還可以穿插介紹目前地方本科高校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的情況[3]，以及高職升入本科的各種途徑。

（3）高職與中學的聯(lián)系。無論是來自中職還是普通高中的同學，其中有部分同學認為大學和中學的學習內(nèi)容聯(lián)系密切，而他們在中學階段文化課成績普遍欠佳，會有“學不會”的擔憂，以往專業(yè)認知實踐中，常碰到“數(shù)學不好”、“英語不好”或“高中是學文科的”能不能學好計算機類專業(yè)這些問題。因此在專業(yè)教育過程中需要講清高職課程和中學課程的關(guān)聯(lián)度，以增強他們學習的自信心。

2 內(nèi)容的組織方法

專業(yè)認知教育內(nèi)容的組織常采用兩種方法：第一種方法的邏輯主線是從“學什么”到“做什么”，即專業(yè)學習哪些課程，將來可以從事哪些工作；第二種方法的邏輯主線是從“做什么”到“學什么”，即專業(yè)學習結(jié)束后可以從事哪些工作，要從事這些工作需要學習哪些知識掌握哪些技能。實踐表明這兩種方法都可以把“五個什么”介紹清楚，特別是第二種方法，更易切中學生的興趣點，但這兩種方法都很難解釋“三個問題”。

為避免上述兩種方法的缺點，在實踐中探索出了一種新的方法，即以計算機系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)為線索[4]，將計算機系統(tǒng)由兩層結(jié)構(gòu)，逐步細化到多層結(jié)構(gòu)，由單機系統(tǒng)拓展到網(wǎng)絡系統(tǒng)，讓學生由粗到細逐步了解計算機系統(tǒng)“是什么”，作為計算機類專業(yè)的學生，就計算機系統(tǒng)每層而言，需要“學什么”，將來“做什么”。

由于新生并不了解計算機系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，因此導入時要注意方式方法，通過營造輕松活躍的氛圍來提高認知教育的效果。導入時可以拿出臺式機、筆記本、平板電腦三種計算機和學生進行互動，讓學生思考這三種計算機在不安裝任何軟件（包括操作系統(tǒng)）的情況下，它們有什么用途？同學們會充分發(fā)揮想象，有的說臺式機可以做凳子，有的說筆記本可以做切菜板，平板電腦可以墊桌子等非常有意思的結(jié)論。經(jīng)過討論，很多同學會覺得這種情況下臺式機會“更有用”。接下來把問題中的限制條件去掉，這時大部分同學會選擇平板電腦。通過該事例讓學生了解計算機系統(tǒng)的“變”和“不變”。所謂“變”，就是計算機的發(fā)展由“主機型”到“個人型”再到“普適型”[5]。“不變”的是無論哪種形態(tài)的計算機系統(tǒng)都由“硬件”和“軟件”兩個部份組成。

接下來逐層分解硬件和軟件兩個部分，讓學生了解課程體系，并分析高職與本科之間的差異以及兩者與中學階段學習內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。如圖1所示，在硬件部份，本科主要學習“計算機組成原理”等課程，這些課程用到大量的數(shù)字電路和模擬電路的知識，而電路課程的學習需要物理學和高等數(shù)學方面的知識為基礎(chǔ)，本科階段的物理學和高等數(shù)學與高中階段的物理、數(shù)學等課程有較大的關(guān)聯(lián)度。高職在硬件部份主要學習“計算機組裝與維護”，這門課以操作為主，在硬件檢修時需要用到一些電路方面的知識，但相對而言比較簡單，與高中階段的物理數(shù)學關(guān)聯(lián)度不大，可以打消新生“學不會”的顧慮。

在介紹完單機系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)后，結(jié)合當前應用實際，讓學生理解“網(wǎng)絡就是計算機”的含義，從而將介紹的內(nèi)容由單機系統(tǒng)自然過渡到網(wǎng)絡系統(tǒng)?？蓪⒕W(wǎng)絡系統(tǒng)分解成通信子網(wǎng)和資源子網(wǎng)兩層。本科課程體系中，這一部分主要是學習計算機網(wǎng)絡原理。而高職的網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)雖涉及到一部分網(wǎng)絡原理，但更注重服務器、網(wǎng)絡設備的配置，如圖2所示[6]。在此可以舉例說明高職和中職的差異。如中職和高職一般都會開設“綜合布線”課程，高職的同學畢業(yè)后既可以從事綜合布線系統(tǒng)的施工，還能夠進行綜合布線系統(tǒng)的設計和監(jiān)理工作，有較好的成長性，而中職的同學畢業(yè)后在這個領(lǐng)域一般都只能從事施工工作。高職畢業(yè)的同學還可以從事網(wǎng)絡工程師、服務器工程師等工作，而中職能從事這些工作的畢業(yè)生很少。

3 總結(jié)

專業(yè)認知教育各個學校開展的形式不盡相同，有的采用一次講座形式，有的做成系列活動。如果是一次講座，在介紹專業(yè)的“軟硬條件”、“學習難度”、“學習方法”時宜采用直觀的圖片、真實的案例來介紹，比較有感染力。如果是系列活動，在介紹專業(yè)的“軟硬條件”時，可以采用參觀的形式，參觀校內(nèi)的實訓室和校外的實訓基地，了解工作崗位，產(chǎn)生直接印象。“學習難度”和“學習方法”的介紹可以采用訪談的形式，由老師、往屆同學介紹高質(zhì)態(tài)就業(yè)同學的成長途徑。如該院網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)所探索出的途徑是“鼓勵新生參加網(wǎng)絡技術(shù)協(xié)會，在老師指導下，定期舉辦技能競賽，從中選撥優(yōu)秀會員，對優(yōu)秀會員進行集訓，參加校外的各級各類技能競賽，提升專業(yè)興趣，提高專業(yè)技能，最終實現(xiàn)高質(zhì)態(tài)就業(yè)”。

對高職同學而言，專業(yè)認知教育除了介紹專業(yè)方面的情況，更重要的是傳遞信心，讓他們樹立“專業(yè)學得會”、“崗位找得到”、“工作做得了”的自信。

[1]劉濤，陳鵬.中外職業(yè)啟蒙教育的理論與實踐述評[J].職教論壇，2015，(12):39-42.

[2]鄂甜.中職、?？聘呗毢蛻眉夹g(shù)本科教育人才培養(yǎng)目標分層解析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，(1):13-17.

[3]梁丹，徐涵.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究現(xiàn)狀及思考[J].職教論壇，2015，(1):37-41.

[4]鄭緯民，湯志忠.計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)[M].北京：清華大學出版社，2001.

[5]涂子沛.大數(shù)據(jù)[M].桂林：廣西師范大學出版社，2012.

[6]杜慶平，陳路.從技能競賽談高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系建設[J].泰州職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，(2)：40-42.

（責任編輯 劉紅）

Practice and Research on Cognition Teaching for Computer Specialties in Higher Vocational Colleges——Taking Taizhou Polytechnic College as an Example

DU Qing-ping
(Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China)

Because of the absence of professional enlightenment education,higher vocational college freshmen know little about the specialties they will study.According to years of practice,this article sums“5-Items”that should be included during cognition teaching for computer specialties and“3-Questions”concerned by freshmen.Meanwhile,it explores a method of cognition teaching for computer specialties——“the method of computer architecture”which can introduce“5-Items”and answer“3-Questions”clearly by using the computer architecture as logical clue.

professional enlightenment education;cognition teaching for computer specialties;the method of computer architecture

G642.0

B

1671-0142（2015）04-0028-03

杜慶平(1975-)，男，江蘇泰州人，高級工程師，碩士，研究方向為計算機網(wǎng)絡，電子商務.

2013年泰州職業(yè)技術(shù)學院職教研究課題(ZY201323，課題負責人：杜慶平).