微課融入高校公共體育武術(shù)課中的可行性研究

徐楠楠

(福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院， 福建 福州 350000)

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微課融入高校公共體育武術(shù)課中的可行性研究

徐楠楠

(福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院， 福建 福州 350000)

微課雖不是新興的概念，但在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用不多，尤其是在公共體育中的應(yīng)用，微課的特點(diǎn)能較好的促進(jìn)武術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)中泛化階段的形成，為整個(gè)武術(shù)套路的形成打下好的基礎(chǔ)。文章就“微課”的定義、現(xiàn)狀及在公共體育武術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的可能性進(jìn)行整合、研究，提出了符合高校公共體育教學(xué)中開(kāi)展武術(shù)微課的課堂模式與建議，旨在為提高高校公共體育武術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

微課；武術(shù)課；可行性研究

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越快，提高了我們工作學(xué)習(xí)的效率，信息技術(shù)也越來(lái)越多的被應(yīng)用到我們的學(xué)習(xí)中。“微課”一詞最近幾年也頻繁的出現(xiàn)在我們的教學(xué)、學(xué)習(xí)中，“微課”的特點(diǎn)是時(shí)間段、針對(duì)性強(qiáng)、用途廣泛、易于傳播等，能有效的提高教學(xué)效率。但是“微課”應(yīng)用到體育教學(xué)中的很少，其主要原因在于體育課多在室外上課，沒(méi)有教學(xué)條件去實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)，但由于現(xiàn)在手機(jī)、電腦的普及，人們之間交流越來(lái)越密切，QQ群和微信群在一定程度上可以改善微課教學(xué)的條件。武術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)可分為泛化——分化——自動(dòng)化三個(gè)階段，“微課”這種整體形象的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作泛化階段的形成，為整個(gè)武術(shù)套路的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1 相關(guān)概念界定

微課是現(xiàn)代流行的一種新的傳播手段，與微課相關(guān)的概念有微型課程、微視頻等。優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘將微視頻定義為：“微視頻是個(gè)體通過(guò)PC、手機(jī)、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的短則30秒、長(zhǎng)則20分鐘左右，內(nèi)容廣泛，形態(tài)多樣，涵蓋微電影、教學(xué)短片、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱(chēng) ?！盵1]微視頻包括的范圍較大，應(yīng)用的范圍也較廣。微型課程是指時(shí)長(zhǎng)在一個(gè)小時(shí)左右的，輔以視、音頻教學(xué)課程，是一節(jié)完整的課程。張一春把微課定義為“為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！盵2]一般時(shí)長(zhǎng)為10～20分鐘為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)片斷。由此可以看出三者之間有共同點(diǎn)，也有區(qū)別，從三者概念、特點(diǎn)來(lái)看，“微課”更適合用于課程教學(xué)的輔助手段。

2 微課的研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，1960年“微課”就被美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出；2004年7月教師電視頻道(www.teacher.tv)在英國(guó)啟動(dòng)，該頻道得到了英國(guó)教師的認(rèn)可；2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯(David Penrose)因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”(Microcecture)而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。[3]在中國(guó)知網(wǎng)首頁(yè)以“微課”為主題搜索期刊，共找到1 148篇，再以“體育”作為關(guān)鍵主題詞在結(jié)果中搜索，共找到11篇，此時(shí)以“體育教學(xué)”為主題詞在結(jié)果中搜索，共找到0篇，以“武術(shù)”作為主題在11篇有關(guān)體育的結(jié)果中搜索，共找到0篇。由此可以看出國(guó)外微課開(kāi)展的較早，我國(guó)微課的開(kāi)展較晚，并且國(guó)內(nèi)有關(guān)微課研究不多，以“體育”為主題的微課研究就更少，與“體育教學(xué)”有關(guān)的暫無(wú)，有關(guān)體育的這11篇微課中與教學(xué)有關(guān)的只有一篇，以年代劃分國(guó)內(nèi)的微課研究文獻(xiàn)可得出如圖1結(jié)果：

圖1 國(guó)內(nèi)微課研究文獻(xiàn)年代分布圖

由此可以看出有關(guān)微課的研究集中在2013年和2014年，之前的研究較少，近兩年在我國(guó)興起。

3 武術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

武術(shù)是一種典型的體育活動(dòng)，武術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)符合體育活動(dòng)的一般規(guī)律，分別為泛化——分化——自動(dòng)化三個(gè)階段，武術(shù)的典型就在于武術(shù)很重視動(dòng)作的頓、挫,這直接影響著動(dòng)作的節(jié)奏。因此，這類(lèi)動(dòng)作應(yīng)采用分解教學(xué)法,目的在于使學(xué)生知道這個(gè)動(dòng)作在什么地方頓、什么地方挫，以加強(qiáng)動(dòng)作的節(jié)奏感。[4]武術(shù)只有在腦子里形成正確的泛化動(dòng)作，才能學(xué)出武術(shù)動(dòng)作的節(jié)奏感，有了節(jié)奏感才能練出武術(shù)的精氣神，而正確泛化動(dòng)作的形成，需要學(xué)生能清楚明白的看清教師的示范動(dòng)作和聽(tīng)清教師的動(dòng)作講解。

4 高校公共體育武術(shù)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

4.1 課堂人數(shù)多，學(xué)生看不到展示，聽(tīng)不到聲音

就現(xiàn)在的高校體育課程設(shè)置而言，一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)不少于40人，一排站10人的話需要站4排。若男女生人數(shù)不一時(shí)，其中兩排的人橫向間距會(huì)拉大，教師所站位置應(yīng)與學(xué)生橫向間距成等邊三角形，這樣就又拉開(kāi)了教師與學(xué)生的距離，會(huì)導(dǎo)致背向示范時(shí)學(xué)生聽(tīng)不清動(dòng)作要領(lǐng)，看不到動(dòng)作示范。

4.2 學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興致不高

學(xué)生興致不高，一般分為兩種情況：一種是本身就對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，另一種是學(xué)習(xí)時(shí)受挫而淡化了主動(dòng)學(xué)習(xí)。第一種是屬于主觀原因，要想改變就要從主觀思想入手去提高學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣。第二種是屬于客觀原因，也就是說(shuō)學(xué)生本身并沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容絲毫不感興趣，處于一種學(xué)習(xí)積極性不是特別高的狀態(tài)，若教學(xué)手段新穎，能吸引學(xué)生把注意力集中在課堂上而不抗拒，就能順利的完成該課堂內(nèi)容，并有一定的成效，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但沒(méi)有吸引學(xué)生把注意力集中到課堂上，反而容易分散學(xué)生的注意力。這種分散學(xué)生注意力的原因，就是課堂人數(shù)多，教師顧不過(guò)來(lái)，有的學(xué)生看不到動(dòng)作示范，聽(tīng)不到動(dòng)作要領(lǐng)而造成的，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)期間受挫從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的淡化。

4.3 多班鄰近上課，學(xué)生東張西望，弱化教師教學(xué)興致

高校公共體育課存在場(chǎng)地資源有限的問(wèn)題，高校公共體育課一般都是在室外田徑場(chǎng)或室內(nèi)田徑場(chǎng)上課，每一個(gè)時(shí)段有不同的體育課程，包括：田徑、健美操、羽毛球、跳繩、長(zhǎng)拳、太極拳、養(yǎng)生功法等。其中有些課程有音樂(lè)配置，比如：健美操等。這種條件下，學(xué)生很容易被外界轉(zhuǎn)移注意力，尤其是在學(xué)習(xí)受挫的時(shí)候，如果學(xué)生上課時(shí)東張西望，注意力放在別的地方，也會(huì)弱化教師的教學(xué)興趣，從而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)效果更差。

5 微課與公共體育課武術(shù)教學(xué)的融合

5.1 微課應(yīng)用在教學(xué)課堂中的意義

微課作為一種教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)改革中是一個(gè)新的嘗試，傳統(tǒng)的體育教學(xué)沒(méi)有跳出“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不能發(fā)揮學(xué)生的興趣愛(ài)好，同時(shí)也淡化了老師與學(xué)生的互動(dòng)性，導(dǎo)致老師講的很努力，卻提不起學(xué)生的興致，最終的教學(xué)效果還是不盡如人意。在我們之前固有的教學(xué)模式中可以從兩個(gè)角度去考慮整個(gè)教學(xué)：第一，站在老師的角度考慮。老師會(huì)認(rèn)為，我已經(jīng)很認(rèn)真的完成了所有的教學(xué)步驟，上課之前我很認(rèn)真的備課，教學(xué)中我努力用生動(dòng)的語(yǔ)言表述動(dòng)作要領(lǐng)，及時(shí)為學(xué)生解答疑難問(wèn)題等，為什么很多同學(xué)還是東張西望不愿意學(xué)習(xí)？第二，站在學(xué)生的角度。老師一直在強(qiáng)烈要求我仔細(xì)聽(tīng)，可是他的示范動(dòng)作我有時(shí)看不到，有時(shí)也聽(tīng)不清他在講的動(dòng)作要領(lǐng)，不容易學(xué)，也沒(méi)興趣再去學(xué)了，那就看看旁邊班的同學(xué)在上什么課吧！這樣就造成了教師與學(xué)生之間的脫節(jié)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不是很好。武術(shù)微課針對(duì)性比較強(qiáng)，教學(xué)目的比較明顯，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)又不偏離主題，應(yīng)用在武術(shù)教學(xué)中能解決課堂教學(xué)中的一些場(chǎng)地限制等客觀因素，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作泛化階段的形成，為后面的分化和自動(dòng)化階段打好基礎(chǔ)。

5.2 武術(shù)微課應(yīng)用在公共體育武術(shù)課中的可能性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，通訊工具越來(lái)越頻繁的應(yīng)用在人們的生活中。在平時(shí)的高校生活中，除了電話和短信外，QQ和微信使我們應(yīng)用最多的通訊方式，這種方式相對(duì)于電話和短信的優(yōu)勢(shì)在于我們可以延時(shí)查看，并輸送文件、視頻等。QQ群或微信群大多用來(lái)管理例如班級(jí)這樣的群體，它的方便之處在于可以在群里傳送照片、文件、視頻等供大家下載使用，不需要每個(gè)人再去尋找，有一人傳輸，多人受益的特點(diǎn)。據(jù)此，針對(duì)福建師范大學(xué)公共體育代課老師做了一項(xiàng)有關(guān)高校公共體育課老師與學(xué)生課后溝通途徑的詢(xún)問(wèn)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，該調(diào)查顯示：由研究生承擔(dān)高校公共體育課老師的有95 %是通過(guò)班級(jí)建立QQ群或微信群，5 %是通過(guò)電話或短信的方式；由正職教師承擔(dān)的有80 %是通過(guò)建立QQ群或微信群來(lái)溝通，15 %是通過(guò)電話或短信，5 %是通過(guò)其他或無(wú)溝通。由此可以看出，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，老師和學(xué)生大多是通過(guò)QQ群或微信群作為課后溝通方式，這就為武術(shù)微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用提供了可能性。教師可以把每節(jié)課的內(nèi)容拍攝或剪輯成視頻短片，把該視頻傳到班級(jí)群文件里，每次上課的前一天通知大家觀看下節(jié)課的武術(shù)微課視頻或直接把視頻短片放到群聊天當(dāng)中，這樣又能增加大家觀看的可能性。體育項(xiàng)目是既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)由眢w的活動(dòng)，平時(shí)的課堂中學(xué)生大多只是動(dòng)身體，真正主動(dòng)去想的也不多，提前觀看微課視頻可以促進(jìn)他們對(duì)武術(shù)動(dòng)作泛化階段的學(xué)習(xí)，當(dāng)經(jīng)過(guò)了泛化學(xué)習(xí)階段，自己又不能達(dá)到視頻上動(dòng)作質(zhì)量時(shí)，才會(huì)激起他們上課時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)作的興趣，這種方法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、目的性，課堂教學(xué)效率也會(huì)提高。

5.3 武術(shù)微課應(yīng)用到公共體育武術(shù)課中的模式控制

公共體育課課前把所制作的視頻放到QQ群或微信群當(dāng)中，供學(xué)生觀看并要求學(xué)生把所認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)以郵件的方式反饋到班長(zhǎng)處，由班長(zhǎng)匯總、整合出學(xué)生意見(jiàn)之后發(fā)給任課教師。教師需要針對(duì)學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行思考、總結(jié)，帶著這些問(wèn)題和答案去課堂解決，這樣以來(lái)，武術(shù)課堂就變成了師生的互動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，可以掌控一部分的課堂，但是，這種模式的掌控權(quán)還是教師，學(xué)生的意見(jiàn)只是輔助作用，教師一定要把握住尺度，調(diào)節(jié)好整節(jié)課的課堂秩序，以防發(fā)生課堂混亂(見(jiàn)圖2)。

圖2 課程模式圖

6 建議與展望

6.1 對(duì)公共體育武術(shù)微課開(kāi)展的建議

公共體育武術(shù)微課的開(kāi)展需要注意以下幾點(diǎn)：第一，微課的視頻剪輯及錄制要具有針對(duì)性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，視頻中的學(xué)習(xí)動(dòng)作不要太復(fù)雜，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，太復(fù)雜會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，視頻內(nèi)容最好是當(dāng)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的整套動(dòng)作示范和難度動(dòng)作的講解；第二，微課視頻要提高規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，示范動(dòng)作要清晰、正規(guī)，要有至少兩個(gè)示范面，制作要豐富，不能太單調(diào)，整套演練可以配上音樂(lè)來(lái)增加學(xué)習(xí)氣氛；第三，供學(xué)生觀看的時(shí)間要把握準(zhǔn)確，該視頻可在學(xué)生上課的前三天放到QQ群當(dāng)中，并通知學(xué)生觀看，通知班長(zhǎng)每次上課前兩天晚上要在群里通知學(xué)生觀看下節(jié)課的微課視頻，以爭(zhēng)取到最多的學(xué)生去觀看。

6.2 對(duì)公共體育武術(shù)微課開(kāi)展的展望

公共體育武術(shù)微課開(kāi)展后，能大量節(jié)省教師和學(xué)生的時(shí)間，在同樣的一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生能學(xué)到更多的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率的提高。一方面，增加了學(xué)生的課堂參與度，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生能夠很直觀的看到自己將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的泛化階段的形成。武術(shù)微課的開(kāi)展在提高高校公共體育武術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能為公共體育課的其他項(xiàng)目提供參考，從而為提高整個(gè)高校公共體育課的教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

[1]古永鏘.微視頻在中國(guó)的機(jī)會(huì)[EB/OL].(2014-04-23)[2015-01-05].http://tech.china.com.

[2]金陵.從聯(lián)系中看 MOOC、微課和微課程[J]．中國(guó)信息技術(shù)教育，2013(6)：33.

[3]羅天蘭,王忠華.微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)綜述[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2014(7)：90-93.

[4]莊 靜,楊 潔.關(guān)于武術(shù)教學(xué)特點(diǎn)及使用想象教學(xué)法的設(shè)想[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2003，17(5)：99-100.

[責(zé)任編輯 魏 寧]

Feasibility Study of the Public Sports Martial Arts Courses in Colleges and Universities

XU Nan-nan

(School of Sports Science，F(xiàn)ujian Normal University，F(xiàn)uzhou 350000，China)

The concept of micro lesson is not new, but its application in practical teaching, especially in the application of public sports, the characteristics of the micro class can promote the formation of generalization in the martial arts action learning stage and lay a good foundation for the formation of the martial arts. This article presents situation and the definition of a “micro lesson” the possibility of application in public sports martial arts teaching and integrates research, put forward in accordance with micro lessons in college public physical education in martial arts class model and suggestions, to improve the university public sports provide theoretical basis for the quality of teaching martial arts class.

micro class; martial arts class; feasibility study

2015-01-05

：徐楠楠(1990—)，女，河南駐馬店人，在讀碩士。研究方向：武術(shù)套路理論與方法。

G807.4

A

1007-7413(2015)03-0082-04